小学生一提起写作文,脸上就是乌云密:布,眉头紧锁,手中的笔不住地翻着“筋:斗”。老师在讲台边滔滔不决地讲述着文章-如何巧构思,如何写具体,如何写生动。学一生一写作便是假话连篇,干巴巴的,一点昧:道都没有,让人沮丧。看到这样的作文,仿:佛一潭死水,怎么也透视不到学生那朝气:蓬勃的影子。如何消除学生写作文的畏难情绪呢?如何让学生变得乐于写,勤于写自己的生活,写自己最深、最真的感受?如何让他们拿起手中的笔来描绘这精彩的世界?我尝试着从以下几方面人手。
　　
　　一、降低写作要求。激发写作兴趣
　　
　　常言说:兴趣是最好的老师。是的,不管做什么事情,如果没了兴趣,那就更不用谈把事情做好。学生的习作也是如此,在我看来,提高学生的习作兴趣还得从低年级抓起。试想,如果孩子们从小就对写话不感兴趣,那将如何叩响习作之门,让他们走上习作之路。如何为中高年级的习作打下扎实的基础?如果孩子们从小就对习作产生了距离感,那到了高年级又会出现怎样糟糕的情形?
　　那么,如何才能调动学生的写话兴趣呢?我觉得应从低年级起就降低孩子的写话要求。因为低年级学生的习作犹如刚开始学走路的孩子一样,时不时还要摔跤,刚开始学写话的孩子也不会写出什么天花乱坠的文章来,他们的语言是稚嫩的"天真的,他们的结构常常是记流水账似的,他们的卷面也是错别字连篇,他们所写的文章往往是词不达意,颠三倒四。但是,当我们看到学走路的孩子摇摇晃晃朝前走的时候,却总是忍不住发出会心的微笑。因此,我们是否也应该像对待刚学走路的孩子那样,对于他们最初的习作,要多一些鼓励、欣赏、宽容。正如《语文课程标准》所说的“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。”教师要从儿童的实际水平出发,明确目标,培养其写话的兴趣。
　　
　　二、丰富生活积累,积淀写作素材
　　
　　许多学生在写作文时,或是心中有话写不出,或是写不具体,写不生动。这是因为他们平时积攒的语句不够,古人云:“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”。只有让学生在课内外阅读积累丰富的语言,才能让学生在日积月累中规范自己的语言,潜移默化地学习运用别人的语言描述事物,做到“言之有物”。教师对学生的习作指导,重在写作技巧,表达方式上的点拨,对于习作的内容却搞一刀切。学生缺乏习作内容的积累和写作心理的需求。叶圣陶先生很早就指出:“写作的根源是发表的欲望,正如说话一样,胸中有所积累,不吐不快。”平时积累得充实,作文就不会难了。
　　语言的积累需要我们确立大语文教学观,努力把语文学习从课堂内向生活实践“迁移”。积累可以是多方面的,生活的积累、知识的积累、思想认识的积累、语言的积累等。但主要是生活的积累。“要写出真实的话,自己的话,应该去寻找它的源头,有了源头才会不息地倾注出真实的水来,”那么源头在哪里呢?源头就是我们充实的生活。“生活犹如源泉,文章犹如溪水”源泉丰盈不枯竭,溪水自然活泼泼地流个不停。我们要鼓励学生做生活的有心人。《新课程标准》明确告诉我们:“写作教学应该贴近学生生活实际,让学生易于动笔,乐于表达。应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”。要引导小学生充分利用图书馆、网络资源、广播、电视等媒体,拓宽语文学习渠道,留心观察自己的生活,不断丰富自己的写作素材。我从一年级开始就让每个孩子都准备了一个日记本,随时观察生活。记录生活感受。不管是一句话,还是几句话,或一段话都可以。我从不对孩子提过多的要求,只要他们能坚持写就不错了。
　　
　　三、放飞想象翅膀,培养创新思维
　　
　　鲁迅先生说:“孩子是可以敬服的。他常常想到星月上的境界。想到地面下的情形,想到花卉的用处,想到昆虫的语言,他想飞上天空,他想潜入蚁穴。”学生的想象之鸟一旦高飞,脑中会浮现出新颖、生动的意象。每写一次这样的作文,学生的想象力便得到一次锻炼,生命体验便得到一次拓展,创新的萌芽便又一次破土而出。
　　我在教学了《充气雨衣》一文后,鼓励学生大胆想象:学了本文之后,你想有什么创造发明?教室里一下沸腾起来,大家都七嘴八舌地说个不停。我记忆最深刻的就是我班的一个不爱回答问题的孩子告诉我,他说:“我想发明一种可以长大的衣服,它能跟着我的身材一起长。这样就用不着父母每年花很多的钱为我们买衣服,还可以为他们节约一笔开支。”这个孩子不仅想象力丰富,而且从小就懂得体贴父母。因此,在教学中教师们要结合阅读教学,充分挖掘教材写作因素,把写的训练有机融合于教学之中,做到读写结合,相得益彰。
　　在课堂教学中穿插写的训练,可想象补充,可挖掘内容,可课外延伸,篇幅不限,方法灵活,形式多样。读与写的有机结合,训练了学生的发散性思维,张扬了学生的个性。引导学生大胆想象,不但能开阔视野,丰富写作内容,还能使文章生动活泼,内涵更加丰富,使学生的认识得到升华,情感得到陶冶。