“数诵以贯之，思索以通之。”语感在潜移默化中，悄悄左右着发言者说话的“质量”，这往往连发言者都不自知。人们在平日的交流过程中，以“读”积淀而成的语感在不经意间产生了自我的遣词造句功能。正是依赖于这种“直觉”，我们便能不假思索地把那些支离破碎的想法表达出来，可谓一说就通，更甚者妙语连珠。
　　在教过人教版二年级上册《北京》一课不久，笔者学校组织学生秋游，大巴在前往目的地的路上，经过一座大桥时，一个学生大叫：“大家看，桥下是绿毯似的草坪和拼成图案的花坛。”其他学生也不甘示弱：“老师，这就是来来往往，川流不息的车辆！”“老师，这就是又宽又长的柏油马路啊！”学生能主动地把课文中优美语句联系到实际的生活环境，便是长期坚持“读”带来的质变。
　　另有一次，在二年级的课堂教学中，笔者有意识提问：说到“月亮”，小朋友们会想到什么呢？课堂一下子就沸腾了。有学生奶声奶气地背誦出“弯弯的月儿像小船”的儿歌：有学生回忆起《月亮的心愿》中那个体贴母亲而放弃郊游的女孩：有学生联想到“嫦娥奔月”这个美丽的传说：还有的吟诵起“举头望明月，低头思故乡”的思乡诗。一下子，学生才思涌动，课内的、课外的、老师教的、家长说的……各抒己见、精彩纷呈。朗读作为一道桥梁，把形象意义与符号文字联系在了一起。在多“读”的激活下，即使是二年级的学生，“月”这个表象在他们心中也会变幻莫测、阴晴圆缺啊！