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【摘 要】阅读教学除了达成自身的教学目标外，还伴随着语文基础知识的学习和巩固，渗透着在读写结合中促进学生写作水平的提高的功能。阅读教学在语文教学中起着“一体带两翼”的核心作用，它是语文教学的主体。阅读试题的指导功能直接影响到教师阅读教学行为，乃至阅读教学在整个语文教学中的地位和效率。所以，研究阅读试题的现状与改进命题策略对语文教学具有非常重要的现实意义。
【关键词】小学语文；试题；出题规律
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）01-0199-01
一、阅读试题的现状分析
新课改以来，小学语文试卷命题从价值取向、板块组成、题型设计都发生了较大的变化。尤其在体现人文关怀、体现语文综合素养、体现教学开放性等方面都有了较大的突破。但由于受语文教学传统观念的影响，受语文试卷传统命题观念的影响，试卷命题还存在不少问题。
1.界限模糊，目的不明。
传统语文试卷由基础知识、阅读、习作三个板块组成。新课程实施后还应补充写字、口语交际和综合性学习等内容。从整体上来看，传统的三大板块没有受到太大的冲击，新课标要求补充的内容，不是原有的教材没有，只不过强调、重视不够，在试卷命题中完全可以把相关内容整合到三大板块当中。但从对试卷调查分析统计发现，界限模糊，目的不明，还是目前试卷命题中的主要问题之一。表现在：一是阅读试题中穿插了过多的基础知识的考查题，如选择正确的读音，选择正确的字词，解释词语，用加点的词语造句，在没有标点的语句中加上标点，填写关联词语等等。这样命题，从阅读板块本身来说，阅读能力的考查题被基础知识题挤占，降低了阅读能力考查题的份额；从整张试卷来看，出现了基础知识命题过多和重复现象。造成了基础知识考查与阅读能力考查之间的失衡，模糊了阅读能力题与基础知识题之间的界限，阅读能力培养要求和考查目的性不匹配。这容易导致教师在阅读教学中偏重学生语文基础知识学习和巩固，而忽视阅读能力和素养的提升。阅读教学考查犯了“种了他人的地，荒了自家的田”的低级错误。二是阅读试题的重心向写话习作偏离。如要求学生结合生活经历对某句名言谈理解，读了课文或某段话后谈感想，在文中空白处写上自己理解的内容等等。尽管这类题目与阅读理解有关，但主要还是在考查学生的书面表达能力。这类阅读重心偏离的试题容易把教师的阅读教学和学生的阅读行为从“读写结合”偏向“写话习作”。阅读教学本身的大打折扣，导致阅读教学的预期目标难以达成。有“为他人作嫁衣裳”之嫌。
2.主观感受，取向不准。
阅读试题中出现发表自己主观感受的题目，是近几年来阅读试题的一个亮点，体现了以人为本的教学理念，注重了学生阅读的个性感受和体验。但由于价值取向的问题，导致题目滑出了阅读素养考查的范畴。如，请欣赏文中某一人物的做法，联系自己的生活经历谈谈认识；假如你是文中某个人物，你会选择怎么做；你想对文中某某说上几句什么话；读了短文后你受到什么启示或有什么感想等。这类命题主观性很强，其答案呈现多元化和开放性。从新课标理念看是合理的、需要的，但符合这种理念下题目的形式和内容还是欠妥的。如果从阅读能力的角度审视，其合理性是应该受到质疑的。因为答案的主观性和开放性，教师很难从阅读能力的角度给予评价，只能从语句是否规范，想法是否道德，情感是否健康，人格是否健全，审美是否有品位等判断。而这类偏向于表达和情感、态度、价值观类型的试题，就是把它划入写作考查题型也不靠谱，因为他们主要是针对问题发表议论，对小学生来说也不是要重点培养与他们能够适应的写作范畴。
3.比例失衡，重心偏离。
我国的语文课程是以阅读为核心，是以一篇篇课文为主体的语文教材体系。语文课程以阅读为主体，试图以强化阅读教学来带动和促进语文素养的整体提升。所以，语文教学中用时最多的是阅读教学，差不多占整个教学时间的70%以上。但多年来阅读教学考核在基础知识、阅读、写作三大板块中所占比例又是最低，这是很不正常的，但已约定俗成，积重难返。如果再来深入分析阅读试题，扣除阅读题中偏向考查基础知识和写作的内容，一张试卷中真正用于考核阅读能力的考查题往往不足15%，低的甚至不到10%。这种严重倒挂现象在其他学科中是不可能出现的，其结果是严重偏离阅读教学这个重心。其实也在暗示师生，阅读教学中阅读能力培养是次要的，主要通过阅读教学渠道让学生掌握基础知识、提高写作能力才是最主要的。这导致阅读教学时，教师多数时间要么用于学生背课文，抄写词语，背词语解释，组词辨词，模仿句式等；要么读写结合，模仿、领悟课文的写作方法。而真正用于阅读能力教学的时间非常有限，这是阅读素养提升缓慢而影响语文素养提升的主要原因之一。当前普遍存在的学生阅读能力差，阅读兴趣不浓，课外阅读很有限与之是分不开的。
二、阅读试题的目标分层
阅读试题，既要尽量不重复对基础知识内容的考查，又要回避阅读试题重在考查学生书面表达能力。即，克服阅读试题测试的并不是阅读能力的现象。要做到这一点，首先，要解决的是教师命题时只凭经验、凭直觉，缺乏必要的理论指导，对阅读理解题目命题缺乏必要的认识，各年级阅读理解题目没有梯度，缺乏层次感。其次，必須明确阅读试题到底要考查学生的什么能力。即，恢复阅读试题要针对阅读能力命题的本来面目。目前国际上比较流行的PIRLS和PISA两项考试中评价阅读能力的方法很有借鉴价值。PIRLS（全球学生阅读能力进展研究）关注学生的四种阅读能力：“一是关注并提取出明确陈述的信息；二是进行直接推论；三是解释并整合观点和信息；四是检视并评价内容、语言和文本成分。”经过整合，阅读试题大致分为三类：获取信息、解释文本、反思与评价。
【关键词】小学语文；试题；出题规律
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）01-0199-01
一、阅读试题的现状分析
新课改以来，小学语文试卷命题从价值取向、板块组成、题型设计都发生了较大的变化。尤其在体现人文关怀、体现语文综合素养、体现教学开放性等方面都有了较大的突破。但由于受语文教学传统观念的影响，受语文试卷传统命题观念的影响，试卷命题还存在不少问题。
1.界限模糊，目的不明。
传统语文试卷由基础知识、阅读、习作三个板块组成。新课程实施后还应补充写字、口语交际和综合性学习等内容。从整体上来看，传统的三大板块没有受到太大的冲击，新课标要求补充的内容，不是原有的教材没有，只不过强调、重视不够，在试卷命题中完全可以把相关内容整合到三大板块当中。但从对试卷调查分析统计发现，界限模糊，目的不明，还是目前试卷命题中的主要问题之一。表现在：一是阅读试题中穿插了过多的基础知识的考查题，如选择正确的读音，选择正确的字词，解释词语，用加点的词语造句，在没有标点的语句中加上标点，填写关联词语等等。这样命题，从阅读板块本身来说，阅读能力的考查题被基础知识题挤占，降低了阅读能力考查题的份额；从整张试卷来看，出现了基础知识命题过多和重复现象。造成了基础知识考查与阅读能力考查之间的失衡，模糊了阅读能力题与基础知识题之间的界限，阅读能力培养要求和考查目的性不匹配。这容易导致教师在阅读教学中偏重学生语文基础知识学习和巩固，而忽视阅读能力和素养的提升。阅读教学考查犯了“种了他人的地，荒了自家的田”的低级错误。二是阅读试题的重心向写话习作偏离。如要求学生结合生活经历对某句名言谈理解，读了课文或某段话后谈感想，在文中空白处写上自己理解的内容等等。尽管这类题目与阅读理解有关，但主要还是在考查学生的书面表达能力。这类阅读重心偏离的试题容易把教师的阅读教学和学生的阅读行为从“读写结合”偏向“写话习作”。阅读教学本身的大打折扣，导致阅读教学的预期目标难以达成。有“为他人作嫁衣裳”之嫌。
2.主观感受，取向不准。
阅读试题中出现发表自己主观感受的题目，是近几年来阅读试题的一个亮点，体现了以人为本的教学理念，注重了学生阅读的个性感受和体验。但由于价值取向的问题，导致题目滑出了阅读素养考查的范畴。如，请欣赏文中某一人物的做法，联系自己的生活经历谈谈认识；假如你是文中某个人物，你会选择怎么做；你想对文中某某说上几句什么话；读了短文后你受到什么启示或有什么感想等。这类命题主观性很强，其答案呈现多元化和开放性。从新课标理念看是合理的、需要的，但符合这种理念下题目的形式和内容还是欠妥的。如果从阅读能力的角度审视，其合理性是应该受到质疑的。因为答案的主观性和开放性，教师很难从阅读能力的角度给予评价，只能从语句是否规范，想法是否道德，情感是否健康，人格是否健全，审美是否有品位等判断。而这类偏向于表达和情感、态度、价值观类型的试题，就是把它划入写作考查题型也不靠谱，因为他们主要是针对问题发表议论，对小学生来说也不是要重点培养与他们能够适应的写作范畴。
3.比例失衡，重心偏离。
我国的语文课程是以阅读为核心，是以一篇篇课文为主体的语文教材体系。语文课程以阅读为主体，试图以强化阅读教学来带动和促进语文素养的整体提升。所以，语文教学中用时最多的是阅读教学，差不多占整个教学时间的70%以上。但多年来阅读教学考核在基础知识、阅读、写作三大板块中所占比例又是最低，这是很不正常的，但已约定俗成，积重难返。如果再来深入分析阅读试题，扣除阅读题中偏向考查基础知识和写作的内容，一张试卷中真正用于考核阅读能力的考查题往往不足15%，低的甚至不到10%。这种严重倒挂现象在其他学科中是不可能出现的，其结果是严重偏离阅读教学这个重心。其实也在暗示师生，阅读教学中阅读能力培养是次要的，主要通过阅读教学渠道让学生掌握基础知识、提高写作能力才是最主要的。这导致阅读教学时，教师多数时间要么用于学生背课文，抄写词语，背词语解释，组词辨词，模仿句式等；要么读写结合，模仿、领悟课文的写作方法。而真正用于阅读能力教学的时间非常有限，这是阅读素养提升缓慢而影响语文素养提升的主要原因之一。当前普遍存在的学生阅读能力差，阅读兴趣不浓，课外阅读很有限与之是分不开的。
二、阅读试题的目标分层
阅读试题，既要尽量不重复对基础知识内容的考查，又要回避阅读试题重在考查学生书面表达能力。即，克服阅读试题测试的并不是阅读能力的现象。要做到这一点，首先，要解决的是教师命题时只凭经验、凭直觉，缺乏必要的理论指导，对阅读理解题目命题缺乏必要的认识，各年级阅读理解题目没有梯度，缺乏层次感。其次，必須明确阅读试题到底要考查学生的什么能力。即，恢复阅读试题要针对阅读能力命题的本来面目。目前国际上比较流行的PIRLS和PISA两项考试中评价阅读能力的方法很有借鉴价值。PIRLS（全球学生阅读能力进展研究）关注学生的四种阅读能力：“一是关注并提取出明确陈述的信息；二是进行直接推论；三是解释并整合观点和信息；四是检视并评价内容、语言和文本成分。”经过整合，阅读试题大致分为三类：获取信息、解释文本、反思与评价。