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【摘 要】小组合作学习是如今新课改中所倡导的一种新型的学习模式。在小组合作学习中，不仅可以有效发挥学生个人的潜能，同时还能够培养学生的团结合作意识。因此，这种学习方式对于学生综合素质的提升效果更加显著。在本文中，笔者结合初中生物学科的特征，总结了几点生物课堂教学中有效开展小组合作学习需要注意的几个问题，希望能够为小组合作学习在生物课堂上的有效开展提供一些参考意见。
【关键词】生物学科；小组合作学习；团结协作
在如今蓬勃开展的课堂教学改革中，小组合作学习是其中一个广受推崇的新型学习方式。与传统的学习方式相比，小组合作学习更加强调学生学习主体的地位，更容易在学习的过程中凸显学生的个性，激发学生的潜能。并且，在小组合作学习中还能够在一定程度上锻炼学生的团结协作能力。生物学科是初中阶段一门重要的课程，生物学科在课堂教学改革过程中，也可以大胆尝试小组合作学习模式，努力结合生物学科特征开展有效的小组合作学习，使得学生在生物课堂上学到的不仅仅是生物知识，同时还包括探究能力、创新能力、合作能力等各种能力。
一、进行科学合理的分组
科学分组是开展小组合作学习的第一步。一般教师都会采取就近原则，如以同桌为一组或者以前后桌四位同学为一组。这种分组方式虽然简单便捷，但是难免使得分组活动过于随意性，影响小组活动能力的实效性。为了提高分组活动的科学性，提高小组学习活动的能力，我们在分组的过程中要注意这样几个问题：一是要注意小组成员的精心搭配。我们在进行小组合作学习的过程中，一个基本的分组原则就是同组异质的原则。之所以如此，是因为在合作学习的过程中，需要各种能力的学生发挥自身优势，从而使得小组合作学习和探究能力达到最优化。为此，我们在对学生进行分组过程中，可以按照学习基础、学习能力、思维方式、性格特征、兴趣爱好、性别等多种因素的差异性对学生进行差异分组，使得具有不同优势的学生可以在同一个学习小组合作中达到优势互补的目的；二是要明确小组内部分工。按照同组异质的原则，学习小组内部成员往往具有一定的层次性，这样，就使得很多的学习小组在开展学习活动的过程中容易出现过于依赖小组中某一个或者某几个人的问题，很多时候，我们甚至可以看到，一个学习小组中往往就一个学生在做各种事情，而其余的学生都只是旁观而已。这种只靠一个人“单打独斗”的合作学习方式只是徒有形式而已，而这样的小组合作也就失去了其存在的价值。为此，在活动开始之初，我们就要对小组成员进行明确分工。有了明确的分工以后，一方面可以帮助各个小组成员创造发挥自身能力的机会，另一方面，也可以有效提升小组学习活动的质量；三是要保证学习小组在一定时间内的稳定性。小组合作要想取得良好的效果，成员之间的默契度是非常重要的，而组成员之间往往需要通过一定时间的磨合期才能够配合默契。如果我们在开展小组合作学习的过程中过于频繁地调整小组成员，会使得成员缺乏有效的时间进行了解、沟通、磨合，从而会影响小组活动的学习效果。为此，保证小组成员在一段时间内的稳定性是十分必要的。
二、选择恰当的合作课题
在小组合作学习中，恰当课题的选择至关重要。我们在选择课题的过程中，一方面，要注意把握课题的难易程度。倘若教师选择的课题过于简单，就难以激发学生合作探究的欲望，而选择的课题难度过大，超出了学生的知识和能力范围，这样，学生在合作学习中往往就不知道从何入手，从而影响到合作学习效果的同时还会打击学生学习的自信心。因此，教师在选择课题的过程中，一定要选择一些难易适中且具有一定探究价值的课题供学生学习讨论；另一方面，要学会把握合作探究的时机。一般来说，在课堂教学中，一些重点难点部分、学生容易迷糊犯错的部分都是我们进行合作探究的良好时机。例如，很多学生对于“排泄”和“排遗”这两个概念总是容易出现混淆，这时候，教师就可以在这个混淆点上通过提问来引导学生进行探究，如能被消化的食物从胞肛排出体外的过程我们可以称之为什么？草履虫把不能消化的食物排出体外的过程叫做什么？以此为依据，我们探究一下“排泄”与“排遗”这两个概念有什么区别与联系。就这样，通过教师的引导，学生再通过小组讨论、假设、归纳、总结等过程对这个易错点进行反复探究，从而达到理解和巩固的目的。
三、评价要注意整体与个别评价相结合
评价在整个小组合作学习中具有至关重要的作用。通过教师的评价，可以总结小组合作学习中的优势与不足，使得学生的学习活动在教师的评价之下获得更多的收获。为了提高评价的科学性，教师在小组合作学习模式中进行评价时，一定要注意整体与个别评价相结合的模式。通过整体评价，可以强化学生的团队意识，提高他们在小组合作学习中的合作意识与合作能力。而通过个别评价，则可以进一步激励学生在学习小组中个人能力优势的发挥。
总而言之，合作学习既是一种学习方式，又是一种学习品质。小组合作学习的有效开展不是一朝一夕内可以实现的，它需要教师经过长期的引导和训练，并且在合作学习的过程中，还需要教师进行有效的组织和引导，这样才能够使得小组合作学习真正地落到实处，真正地发挥合作学习的优势。作为一名初中生物教师，面对新课改的潮流，我们理应抓住时机，大胆革新，努力在生物课堂教学中大胆引入合作学习模式，使得学生在合作学习的过程中获得自身综合素质的提升。
【参考文献】
[1]单余平.对初中生物教学中小组合作学习模式的反思[J].中学教学参考,2011年11期
[2]陈顺林,杨增福.对小组合作学习的教学反思[J].西藏教育,2011年第07期
[3]贺莉.生物课堂小组合作学习模式的教学策略[J].科技信息,2009年第24期
（作者单位：江苏省南通市如东茗海中学）
【关键词】生物学科；小组合作学习；团结协作
在如今蓬勃开展的课堂教学改革中，小组合作学习是其中一个广受推崇的新型学习方式。与传统的学习方式相比，小组合作学习更加强调学生学习主体的地位，更容易在学习的过程中凸显学生的个性，激发学生的潜能。并且，在小组合作学习中还能够在一定程度上锻炼学生的团结协作能力。生物学科是初中阶段一门重要的课程，生物学科在课堂教学改革过程中，也可以大胆尝试小组合作学习模式，努力结合生物学科特征开展有效的小组合作学习，使得学生在生物课堂上学到的不仅仅是生物知识，同时还包括探究能力、创新能力、合作能力等各种能力。
一、进行科学合理的分组
科学分组是开展小组合作学习的第一步。一般教师都会采取就近原则，如以同桌为一组或者以前后桌四位同学为一组。这种分组方式虽然简单便捷，但是难免使得分组活动过于随意性，影响小组活动能力的实效性。为了提高分组活动的科学性，提高小组学习活动的能力，我们在分组的过程中要注意这样几个问题：一是要注意小组成员的精心搭配。我们在进行小组合作学习的过程中，一个基本的分组原则就是同组异质的原则。之所以如此，是因为在合作学习的过程中，需要各种能力的学生发挥自身优势，从而使得小组合作学习和探究能力达到最优化。为此，我们在对学生进行分组过程中，可以按照学习基础、学习能力、思维方式、性格特征、兴趣爱好、性别等多种因素的差异性对学生进行差异分组，使得具有不同优势的学生可以在同一个学习小组合作中达到优势互补的目的；二是要明确小组内部分工。按照同组异质的原则，学习小组内部成员往往具有一定的层次性，这样，就使得很多的学习小组在开展学习活动的过程中容易出现过于依赖小组中某一个或者某几个人的问题，很多时候，我们甚至可以看到，一个学习小组中往往就一个学生在做各种事情，而其余的学生都只是旁观而已。这种只靠一个人“单打独斗”的合作学习方式只是徒有形式而已，而这样的小组合作也就失去了其存在的价值。为此，在活动开始之初，我们就要对小组成员进行明确分工。有了明确的分工以后，一方面可以帮助各个小组成员创造发挥自身能力的机会，另一方面，也可以有效提升小组学习活动的质量；三是要保证学习小组在一定时间内的稳定性。小组合作要想取得良好的效果，成员之间的默契度是非常重要的，而组成员之间往往需要通过一定时间的磨合期才能够配合默契。如果我们在开展小组合作学习的过程中过于频繁地调整小组成员，会使得成员缺乏有效的时间进行了解、沟通、磨合，从而会影响小组活动的学习效果。为此，保证小组成员在一段时间内的稳定性是十分必要的。
二、选择恰当的合作课题
在小组合作学习中，恰当课题的选择至关重要。我们在选择课题的过程中，一方面，要注意把握课题的难易程度。倘若教师选择的课题过于简单，就难以激发学生合作探究的欲望，而选择的课题难度过大，超出了学生的知识和能力范围，这样，学生在合作学习中往往就不知道从何入手，从而影响到合作学习效果的同时还会打击学生学习的自信心。因此，教师在选择课题的过程中，一定要选择一些难易适中且具有一定探究价值的课题供学生学习讨论；另一方面，要学会把握合作探究的时机。一般来说，在课堂教学中，一些重点难点部分、学生容易迷糊犯错的部分都是我们进行合作探究的良好时机。例如，很多学生对于“排泄”和“排遗”这两个概念总是容易出现混淆，这时候，教师就可以在这个混淆点上通过提问来引导学生进行探究，如能被消化的食物从胞肛排出体外的过程我们可以称之为什么？草履虫把不能消化的食物排出体外的过程叫做什么？以此为依据，我们探究一下“排泄”与“排遗”这两个概念有什么区别与联系。就这样，通过教师的引导，学生再通过小组讨论、假设、归纳、总结等过程对这个易错点进行反复探究，从而达到理解和巩固的目的。
三、评价要注意整体与个别评价相结合
评价在整个小组合作学习中具有至关重要的作用。通过教师的评价，可以总结小组合作学习中的优势与不足，使得学生的学习活动在教师的评价之下获得更多的收获。为了提高评价的科学性，教师在小组合作学习模式中进行评价时，一定要注意整体与个别评价相结合的模式。通过整体评价，可以强化学生的团队意识，提高他们在小组合作学习中的合作意识与合作能力。而通过个别评价，则可以进一步激励学生在学习小组中个人能力优势的发挥。
总而言之，合作学习既是一种学习方式，又是一种学习品质。小组合作学习的有效开展不是一朝一夕内可以实现的，它需要教师经过长期的引导和训练，并且在合作学习的过程中，还需要教师进行有效的组织和引导，这样才能够使得小组合作学习真正地落到实处，真正地发挥合作学习的优势。作为一名初中生物教师，面对新课改的潮流，我们理应抓住时机，大胆革新，努力在生物课堂教学中大胆引入合作学习模式，使得学生在合作学习的过程中获得自身综合素质的提升。
【参考文献】
[1]单余平.对初中生物教学中小组合作学习模式的反思[J].中学教学参考,2011年11期
[2]陈顺林,杨增福.对小组合作学习的教学反思[J].西藏教育,2011年第07期
[3]贺莉.生物课堂小组合作学习模式的教学策略[J].科技信息,2009年第24期
（作者单位：江苏省南通市如东茗海中学）