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摘 要：合作学习是指师生、生生为了达到一个共同目的，以集体、团队的方式来参与教学活动的一种基本模式，这种教学模式的基本特征为师生、生生之间的互动与沟通是多向的、动态的。足球教学已经成为新课改下初中体育教学的新型内容，它本身就属于一种团体性运动，所以以合作学习模式来组织初中足球教学十分必要。本文将从制订合作学习计划、促进小组合作交流、评价小组合作成果三个角度来分析合作学习模式在初中足球运动中的教学策略。
关键词：初中足球；合作学习；策略分析
足球，被称之为国际性竞技运动，足球精神所特有的团队作战、永不言弃等优良品质，以及足球本身对提高学生耐力、心肺功能等体质的促进作用，都使得足球运动教学成为改善初中生身体素质，促进体育教学实现终身教育的基本科目。而且，现在有许多初中生都是“足球迷”，开设足球运动，本就可以满足这部分初中生的运动需求，使其喜欢上体育运动，养成健康的生活习惯。为了促使足球运动教学面向全体学生，教师也应以合作学习模式来开发每个学生的运動潜能，使其在足球学习中获得长远发展。
一、 制订合作学习计划
计划是规范初中生运动行为，提高他们积极性的基本前提。在足球教学中，教师也应帮助学生制订详细的成长计划与学习计划，使初中生明确本小组的奋斗方向与成长变化，进而使学生们对合作学习活动有一个整体认识。当然，合作学习模式下的足球运动计划与常规学习计划最大的不同之处在于前者是综合考虑学习共同体的整体水平而展开的，需要同时满足每个参与者的足球运动需求。
就如在“脚弓、脚背正面、外脚背传球”一课中，笔者便为学生指出了合作目标，即学生需在六人小组内学习脚弓、脚背正面与外脚背的传球知识与技术总结支撑脚站位、脚触球部位的异同点，以及传球时的发力方式。学生需利用一节课来突破这三个知识点。但是，由于学生们的下肢力量与身体协调度存在许多差异，所以笔者鼓励每个小组根据本组组员的实际情况制订具体计划，比如足球运动能力较好的学生应率先体验脚弓、脚背、外脚背传球的相关技术，然后将自己的心得分享给本组其他组员，其他组员应主动练习，说出自己的困惑，逐步突破各个学习任务。若学生无法在一节课内完成本课足球技术知识学习任务，那么他们便要结合自己的课后时间展开课后练习，最终目的是要让所有学生都能够掌握基本的足球传球技术。
二、 促进小组合作交流
促进小组合作交流是实施合作学习模式的基本活动。传统的体育课堂让学生倍感枯燥的基本原因便是体育教师是运动知识的“主讲人”，学生只需听讲、模仿、练习即可。这种单向的信息流动方式无法开发初中生的思维能力，不利于使其养成良好的运动习惯。因此，在足球运动教学中，教师应多给学生合作交流的机会，让学生在交流、争辩、讨论等活动中实现自我发展。
就如在“颠球”一课中，笔者先演示了单脚颠球与双脚颠球的运动技巧，着重强调了颠球的触球位置与发力方法，然后便将学生分为三人小组。在三人小组内，学生需自由练习单脚颠球、双脚颠球的动作与技法，一人练习，其余二人认真观察，指出同伴所出现的动作错误，相互讨论颠球的具体技巧，在组内讨论中彼此纠正。从实践教学效果来看，初中生更善于在同龄人面前展现自己的想法与才华，更便于初中生实现运动进步与成长，提高足球运动教学效率。
三、 评价小组合作成果
上文说过，合作学习模式是以集体、团队的方式来组织教学活动的，所以教师在教学评价中也应以小组合作学习成果为基础。强调小组评价是为了让初中生了解到“一荣俱荣，一损俱损”的团队精神，以评价的导向作用来让学生产生相互帮助、彼此扶持的集体精神，进而使学生们在合作学习中实现共同成长。
在足球运动教学中，笔者几乎很少以学生的个人成绩来评判合作学习模式的实施效果，而是以学习共同体的整体成绩来判断合作学习模式的教学价值。比如，笔者常常会利用足球比赛来让学生感受足球竞技氛围，让学生在竞技氛围中掌握各个运动技巧。凡比赛，就有胜负，所以学生需要制订良好的团队作战计划。然而，有些胜负欲较强的学生可能会因为比赛失利产生内部矛盾，小组内部相互埋怨；也有一部分学生会相互打气，彼此激励，看重的是本团体在比赛中所发挥的集体作用，不在乎个人得失。对于这两种参赛态度，笔者会重点表扬后者，还会将其树立为全班同学学习的榜样，希望每一个学生都能够以良好的团队精神来参与足球练习。如此一来，初中生便可逐渐树立集体荣誉感，主动考虑团队利益，为团队付出。
总而言之，校园足球是丰富初中体育教学内容的基本内容，而为了满足“大班额”教学特点所带来的无法兼顾全体学生需要、很难实现有效的教学管理等问题，教师便可以合作学习模式来将学生分成各个小组，通过小组管理与小组教学来全面优化足球运动教学质量。
参考文献：
[1]华丹.合作学习模式在初中足球教学中运用的实验研究[D].苏州：苏州大学，2017.
[2]却龙高.浅谈新课改下小组合作学习在初中足球教学中的实践与研究[J].当代体育科技，2014，4（35）：89-90.
作者简介：
朱文荣，江苏省苏州市，江苏省苏州工业园区星浦学校。
关键词：初中足球；合作学习；策略分析
足球，被称之为国际性竞技运动，足球精神所特有的团队作战、永不言弃等优良品质，以及足球本身对提高学生耐力、心肺功能等体质的促进作用，都使得足球运动教学成为改善初中生身体素质，促进体育教学实现终身教育的基本科目。而且，现在有许多初中生都是“足球迷”，开设足球运动，本就可以满足这部分初中生的运动需求，使其喜欢上体育运动，养成健康的生活习惯。为了促使足球运动教学面向全体学生，教师也应以合作学习模式来开发每个学生的运動潜能，使其在足球学习中获得长远发展。
一、 制订合作学习计划
计划是规范初中生运动行为，提高他们积极性的基本前提。在足球教学中，教师也应帮助学生制订详细的成长计划与学习计划，使初中生明确本小组的奋斗方向与成长变化，进而使学生们对合作学习活动有一个整体认识。当然，合作学习模式下的足球运动计划与常规学习计划最大的不同之处在于前者是综合考虑学习共同体的整体水平而展开的，需要同时满足每个参与者的足球运动需求。
就如在“脚弓、脚背正面、外脚背传球”一课中，笔者便为学生指出了合作目标，即学生需在六人小组内学习脚弓、脚背正面与外脚背的传球知识与技术总结支撑脚站位、脚触球部位的异同点，以及传球时的发力方式。学生需利用一节课来突破这三个知识点。但是，由于学生们的下肢力量与身体协调度存在许多差异，所以笔者鼓励每个小组根据本组组员的实际情况制订具体计划，比如足球运动能力较好的学生应率先体验脚弓、脚背、外脚背传球的相关技术，然后将自己的心得分享给本组其他组员，其他组员应主动练习，说出自己的困惑，逐步突破各个学习任务。若学生无法在一节课内完成本课足球技术知识学习任务，那么他们便要结合自己的课后时间展开课后练习，最终目的是要让所有学生都能够掌握基本的足球传球技术。
二、 促进小组合作交流
促进小组合作交流是实施合作学习模式的基本活动。传统的体育课堂让学生倍感枯燥的基本原因便是体育教师是运动知识的“主讲人”，学生只需听讲、模仿、练习即可。这种单向的信息流动方式无法开发初中生的思维能力，不利于使其养成良好的运动习惯。因此，在足球运动教学中，教师应多给学生合作交流的机会，让学生在交流、争辩、讨论等活动中实现自我发展。
就如在“颠球”一课中，笔者先演示了单脚颠球与双脚颠球的运动技巧，着重强调了颠球的触球位置与发力方法，然后便将学生分为三人小组。在三人小组内，学生需自由练习单脚颠球、双脚颠球的动作与技法，一人练习，其余二人认真观察，指出同伴所出现的动作错误，相互讨论颠球的具体技巧，在组内讨论中彼此纠正。从实践教学效果来看，初中生更善于在同龄人面前展现自己的想法与才华，更便于初中生实现运动进步与成长，提高足球运动教学效率。
三、 评价小组合作成果
上文说过，合作学习模式是以集体、团队的方式来组织教学活动的，所以教师在教学评价中也应以小组合作学习成果为基础。强调小组评价是为了让初中生了解到“一荣俱荣，一损俱损”的团队精神，以评价的导向作用来让学生产生相互帮助、彼此扶持的集体精神，进而使学生们在合作学习中实现共同成长。
在足球运动教学中，笔者几乎很少以学生的个人成绩来评判合作学习模式的实施效果，而是以学习共同体的整体成绩来判断合作学习模式的教学价值。比如，笔者常常会利用足球比赛来让学生感受足球竞技氛围，让学生在竞技氛围中掌握各个运动技巧。凡比赛，就有胜负，所以学生需要制订良好的团队作战计划。然而，有些胜负欲较强的学生可能会因为比赛失利产生内部矛盾，小组内部相互埋怨；也有一部分学生会相互打气，彼此激励，看重的是本团体在比赛中所发挥的集体作用，不在乎个人得失。对于这两种参赛态度，笔者会重点表扬后者，还会将其树立为全班同学学习的榜样，希望每一个学生都能够以良好的团队精神来参与足球练习。如此一来，初中生便可逐渐树立集体荣誉感，主动考虑团队利益，为团队付出。
总而言之，校园足球是丰富初中体育教学内容的基本内容，而为了满足“大班额”教学特点所带来的无法兼顾全体学生需要、很难实现有效的教学管理等问题，教师便可以合作学习模式来将学生分成各个小组，通过小组管理与小组教学来全面优化足球运动教学质量。
参考文献：
[1]华丹.合作学习模式在初中足球教学中运用的实验研究[D].苏州：苏州大学，2017.
[2]却龙高.浅谈新课改下小组合作学习在初中足球教学中的实践与研究[J].当代体育科技，2014，4（35）：89-90.
作者简介：
朱文荣，江苏省苏州市，江苏省苏州工业园区星浦学校。