论文部分内容阅读
摘要：如何提高学生的自主学习能力是现代教育技术研究的重要任务。研究了自主学习评估体系的建立方法，探讨了自主学习课程的设计思路，对于教师和学生在自主学习中承担的任务与角色定位进行了分析，并指出了自主学习过程中需要避免的部分误区。相关研究内容对于提高自主学习成效具有指导意义。
关键词：自主学习；主动学习；合作学习；教学评估
作者简介：李高升（1980-），男，山东昌乐人，国防科技大学电子科学与工程学院，副教授；黄纪军（1970-），男，重庆人，国防科技大学电子科学与工程学院，副教授。（湖南 长沙 410073）
基金项目：本文系全军学位与研究生教育研讨会研究项目（项目编号：2013KR0104）重点课题的研究成果。
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）09-0151-02
现代信息社会的知识更新速度不断加快，自主学习能力的重要性日益凸显，为提高学生将来的持续学习和发展的技能，需要培养学生的自主学习能力。
自主学习是以“自我导向，自我控制，自我反馈，自我评价”为主的学习活动。自主学习有利于大学生的个性化发展，有利于才艺的发挥，有利于综合素质的提高。科学的教学过程是一种师生之间、生生之间的互动过程。自主学习使学生成为学习的主人，是教育发展的良好趋势，符合客观认知规律。从自主学习的特征和高校学生的特点来分析，自主学习是在教师指导下的半独立式学习形式。
近年来，国内多家院校开展了自主学习的理论和实践研究，取得了一定的进展。本文结合工科大学生特点，从自主学习的评估体系、组织实施等方面进行探讨，分析了教师和学生在自主学习中的角色与分工。
一、研究和建立合理的评估体系
评估体系是一根指挥棒，引领着教学工作特别是教学改革的发展方向。无论老师还是学生都会自觉不自觉地向对评估有利的方向努力。因此，要开展卓有成效的自主学习改革，首先要研究和建立科学合理的评估体系，不但包括对学生学习过程的评估，还包括对老师自主教学效果的评估。
由于自主学习通常带有尝试的成分，因而对于自主学习，学校、学院各级组织制订的政策要支持，各级教学督导专家要认可，不能用严苛的既往规章制度和评价标准进行衡量甚至抑制，这样才有利于自主学习的良性发展。
学校要组织教学管理人员和一线任课教师一起深入研究自主学习效果评估方法，提出科学的考核方式，对自主学习课程给出合理的评价指标体系。
对于学生来说，教师在授课之初事先声明，在学习和探索过程中允许失败，分数评定不会把学习结果作为唯一标准，而会把过程纳入评分范围，从而解除学生的后顾之忧。自主学习课程需要考核综合能力，要废除单一的开卷、闭卷笔试考核模式，可以考虑闭卷笔试与开放报告和实验实践相结合，分别检查不同的方面。对学生实行目标管理，宽松管理，不再重点关注学生掌握知识的多少，而是考查掌握知识的能力强弱、方法优劣和速度快慢等。
与此同时，自主学习课程考核还要有一定的不及格率和淘汰率，才能客观上督促和警醒部分有懒惰或应付心理的学生，使其学有所得。
另一方面，要更新教育观念，创新教学方法，给学生提供展示自主学习成果的舞台，使任务完成得好的学生有很大的成就感，得到精神上的回报，为其积极学习提供更大的动力。
二、科学地组织实施自主学习
1.提出有效的自主学习设计方案
对于选择的自主学习课程，合理分配课堂讲授和自主学习的学时，实现科学搭配。
在自主学习的课堂营造良好的学习氛围，激发学生的兴趣，培养学生的自学习惯，把学生放在主动探索的地位，让学生能够提出问题，而不是在老师提出的具体问题引导下按部就班地实现，做到真正的自主、有创新意味的、研究型的学习。问题由学生自己发现和提出，自主寻求解决方法。有的问题难度较大，个人在短期内难以解决，需要借助集体的力量，这时可以组建多个学习小组，实行定期与不定期讨论相结合的方式，推动学习进展，这也同時训练分工与合作的能力。
自主学习过程中需为学生提供测试的机会，使学生通过做若干测试、测试检验自己的学习效果，调整和改进之前的自主学习方法。
大力提倡开展教学实验，增加设计性实验比例，提高学生的综合实践能力。
良好的自主学习课程需要灵活多样的师生互动交流渠道支持。为此，需构建师生互动交流平台，利用现代媒体和沟通工具建立微信群、QQ群等，课程网站设立互动论坛。
基于网络的教学资源可提供真正开放性的学习环境，不受时间、空间和地域限制，通过连接网络的计算机终端可以覆盖全世界的各个角落。如果能持续实现网络资源的建设和丰富，保持学习资源的动态性，及时更新，补充资料，学生就可以得到全天候的信息获取途径。
2.正确定位教师的角色
在自主学习中，教师对自己的定位要认真考虑，合理掌握，不能放任不管，更不能插手太多。干预中间过程过多，可能导致自主学习名存实亡。
教师要做到对自主学习过程的科学监控和及时反馈。在放手让学生自由发挥的同时，老师要做到节点控制，掌握学生的学习进度。通过问卷调查，以及对学生划分类别，找各种类型的学生抽样谈话，掌握不同性格、不同基础、不同背景的学生的学习情况。
教师需要转变传统的教学思想，更新教育观念，提高业务素质；要从此前的知识传递角色，转换到课程设计角色，为学生设计合适的剧情，设计自主学习的任务和问题，并指导学生制订学习计划，设定长期和短期学习目标。
进行研究型教学设计，突出培养学生的参与意识、主动意识和主人翁意识，以及发散性思维习惯。大力实施问题教学策略，创设问题情境，鼓励学生质疑，培养学生的创新精神。
授课过程中要穿插开展思想教育，使学生认识到自主学习的重要性，从而坚定自主学习的决心。 实现教师的主导作用与学生的主体作用相结合，既教学生“学会”，又教学生“会学”。为学生创设自主学习空间，每堂课不贪多求全，不满堂灌，不追求一定要给学生讲解非常多的知识。
开设多种形式的讨论课，使学生人人开口，能够讲出来，讲清楚，这是学习的更高层次。轮流上台讲解和互相点评不但能推动学生的学习进展，还可以培养和提高学生的评价能力。
3.明确指出学生的自主空间
自主学习致力于全面提高学生的自我教育能力。因此，创新意识的培养是非常关键的。学生要逐渐实现独立思考，充分发挥主体作用，在自主学习中创新。主动和老师及同学交流，在讨论中创新；依据已有知识大胆猜想，在想象中创新。
自主学习能力需要培养和锻炼，经历从他律到自律的过程，实现自己内心驱动，不是等待外力驱动而行动。学生需要能够自我约束，合理规划学习时间，分配学习内容。
自主学习以学生为主体开展有兴趣的学习和可持续的学习。学生可以根据自身条件和需求制订学习计划，有意识、有计划地运用自己特有的学习策略，实现自我培养。
老师布置的作业既要有必做题，也要有选做题，给学生一定的自主权。
学生是教学改革的参与者，同时在某种程度上是被实验对象，教学改革和创新的成功与否影响到他们是受益者还是受害者。从这个角度来说，在学习的过程中和课程学习结束之后让学生了解教改、评价教改是非常有意义的。可发放自主学习能力调查问卷、自主学习总结问卷。要求学生撰写自主学习总结报告，对自主学习提出意见和建议，有助于课程开展后续的调整和优化。
三、避免陷入自主学习误区
自主学习是教育心理学中的热点问题，是一种自己做主、自我决定、自我控制的学习方式，是相对于被动式学习而言的。在实践中，需要努力避免一些不科学的认识和不合理的做法。
在具体教学实践中，既要避免大学教育小学化和大学教育中学化，又要防止将自主学习当做自愿学习、自由学习、自己学习。要探讨自主学习中的柔性管理方法，并加强对学生的全过程监控和引导，防止学生出现感到小组协作流于形式、觉得网上学习毫无兴趣及认为交互学习不够生动等各种消极情况，影响学习效果。
四、结论
培养学生的自主学习能力是一项系统工程，需要一个过程。在这个过程中要遵循学生的认知规律，循序渐进，熟读精思，知行统一。教师和学生都要充分了解自主学习的精神和思想，身体力行地融入其中才能将自主学习落到实处。
参考文献：
[1]王坚.从问题意识看学生自主学习的构成要件[J].当代教育科学，2012，（22）.
[2]侯建军，佟景才，鞠颂东，等.引导学生自主学习，促进学改教改互动[J].中国高教研究，2004，（1）.
[3]周思林，谢从华，周蓓.基于自主学习的《数据库应用技术》课程教学模式研究[J].软件导刊，2013，（1）.
[4]陈刚，余红梅.基于自主学习模式的精品课程共享资源后续建设研究[J].浙江交通职业技术学院学报，2012，（4）.
[5]徐筱萍.拓展学生自主学习的空间[J].现代阅读，2012，（12）.
[6]徐进，王娜.高校如何培养学生的自主学习能力[J].佳木斯大学社会科学学报，2004，（3）.
[7]杨雪.网络环境下大学英语合作式自主学习模式研究[J].湖北广播电视大学学报，2013，（2）.
[8]况常兰，胡咏梅.论大学英语自主学习之教师功能转换[J].兰州教育学院学报，2013，（1）.
（責任编辑：王祝萍）
关键词：自主学习；主动学习；合作学习；教学评估
作者简介：李高升（1980-），男，山东昌乐人，国防科技大学电子科学与工程学院，副教授；黄纪军（1970-），男，重庆人，国防科技大学电子科学与工程学院，副教授。（湖南 长沙 410073）
基金项目：本文系全军学位与研究生教育研讨会研究项目（项目编号：2013KR0104）重点课题的研究成果。
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）09-0151-02
现代信息社会的知识更新速度不断加快，自主学习能力的重要性日益凸显，为提高学生将来的持续学习和发展的技能，需要培养学生的自主学习能力。
自主学习是以“自我导向，自我控制，自我反馈，自我评价”为主的学习活动。自主学习有利于大学生的个性化发展，有利于才艺的发挥，有利于综合素质的提高。科学的教学过程是一种师生之间、生生之间的互动过程。自主学习使学生成为学习的主人，是教育发展的良好趋势，符合客观认知规律。从自主学习的特征和高校学生的特点来分析，自主学习是在教师指导下的半独立式学习形式。
近年来，国内多家院校开展了自主学习的理论和实践研究，取得了一定的进展。本文结合工科大学生特点，从自主学习的评估体系、组织实施等方面进行探讨，分析了教师和学生在自主学习中的角色与分工。
一、研究和建立合理的评估体系
评估体系是一根指挥棒，引领着教学工作特别是教学改革的发展方向。无论老师还是学生都会自觉不自觉地向对评估有利的方向努力。因此，要开展卓有成效的自主学习改革，首先要研究和建立科学合理的评估体系，不但包括对学生学习过程的评估，还包括对老师自主教学效果的评估。
由于自主学习通常带有尝试的成分，因而对于自主学习，学校、学院各级组织制订的政策要支持，各级教学督导专家要认可，不能用严苛的既往规章制度和评价标准进行衡量甚至抑制，这样才有利于自主学习的良性发展。
学校要组织教学管理人员和一线任课教师一起深入研究自主学习效果评估方法，提出科学的考核方式，对自主学习课程给出合理的评价指标体系。
对于学生来说，教师在授课之初事先声明，在学习和探索过程中允许失败，分数评定不会把学习结果作为唯一标准，而会把过程纳入评分范围，从而解除学生的后顾之忧。自主学习课程需要考核综合能力，要废除单一的开卷、闭卷笔试考核模式，可以考虑闭卷笔试与开放报告和实验实践相结合，分别检查不同的方面。对学生实行目标管理，宽松管理，不再重点关注学生掌握知识的多少，而是考查掌握知识的能力强弱、方法优劣和速度快慢等。
与此同时，自主学习课程考核还要有一定的不及格率和淘汰率，才能客观上督促和警醒部分有懒惰或应付心理的学生，使其学有所得。
另一方面，要更新教育观念，创新教学方法，给学生提供展示自主学习成果的舞台，使任务完成得好的学生有很大的成就感，得到精神上的回报，为其积极学习提供更大的动力。
二、科学地组织实施自主学习
1.提出有效的自主学习设计方案
对于选择的自主学习课程，合理分配课堂讲授和自主学习的学时，实现科学搭配。
在自主学习的课堂营造良好的学习氛围，激发学生的兴趣，培养学生的自学习惯，把学生放在主动探索的地位，让学生能够提出问题，而不是在老师提出的具体问题引导下按部就班地实现，做到真正的自主、有创新意味的、研究型的学习。问题由学生自己发现和提出，自主寻求解决方法。有的问题难度较大，个人在短期内难以解决，需要借助集体的力量，这时可以组建多个学习小组，实行定期与不定期讨论相结合的方式，推动学习进展，这也同時训练分工与合作的能力。
自主学习过程中需为学生提供测试的机会，使学生通过做若干测试、测试检验自己的学习效果，调整和改进之前的自主学习方法。
大力提倡开展教学实验，增加设计性实验比例，提高学生的综合实践能力。
良好的自主学习课程需要灵活多样的师生互动交流渠道支持。为此，需构建师生互动交流平台，利用现代媒体和沟通工具建立微信群、QQ群等，课程网站设立互动论坛。
基于网络的教学资源可提供真正开放性的学习环境，不受时间、空间和地域限制，通过连接网络的计算机终端可以覆盖全世界的各个角落。如果能持续实现网络资源的建设和丰富，保持学习资源的动态性，及时更新，补充资料，学生就可以得到全天候的信息获取途径。
2.正确定位教师的角色
在自主学习中，教师对自己的定位要认真考虑，合理掌握，不能放任不管，更不能插手太多。干预中间过程过多，可能导致自主学习名存实亡。
教师要做到对自主学习过程的科学监控和及时反馈。在放手让学生自由发挥的同时，老师要做到节点控制，掌握学生的学习进度。通过问卷调查，以及对学生划分类别，找各种类型的学生抽样谈话，掌握不同性格、不同基础、不同背景的学生的学习情况。
教师需要转变传统的教学思想，更新教育观念，提高业务素质；要从此前的知识传递角色，转换到课程设计角色，为学生设计合适的剧情，设计自主学习的任务和问题，并指导学生制订学习计划，设定长期和短期学习目标。
进行研究型教学设计，突出培养学生的参与意识、主动意识和主人翁意识，以及发散性思维习惯。大力实施问题教学策略，创设问题情境，鼓励学生质疑，培养学生的创新精神。
授课过程中要穿插开展思想教育，使学生认识到自主学习的重要性，从而坚定自主学习的决心。 实现教师的主导作用与学生的主体作用相结合，既教学生“学会”，又教学生“会学”。为学生创设自主学习空间，每堂课不贪多求全，不满堂灌，不追求一定要给学生讲解非常多的知识。
开设多种形式的讨论课，使学生人人开口，能够讲出来，讲清楚，这是学习的更高层次。轮流上台讲解和互相点评不但能推动学生的学习进展，还可以培养和提高学生的评价能力。
3.明确指出学生的自主空间
自主学习致力于全面提高学生的自我教育能力。因此，创新意识的培养是非常关键的。学生要逐渐实现独立思考，充分发挥主体作用，在自主学习中创新。主动和老师及同学交流，在讨论中创新；依据已有知识大胆猜想，在想象中创新。
自主学习能力需要培养和锻炼，经历从他律到自律的过程，实现自己内心驱动，不是等待外力驱动而行动。学生需要能够自我约束，合理规划学习时间，分配学习内容。
自主学习以学生为主体开展有兴趣的学习和可持续的学习。学生可以根据自身条件和需求制订学习计划，有意识、有计划地运用自己特有的学习策略，实现自我培养。
老师布置的作业既要有必做题，也要有选做题，给学生一定的自主权。
学生是教学改革的参与者，同时在某种程度上是被实验对象，教学改革和创新的成功与否影响到他们是受益者还是受害者。从这个角度来说，在学习的过程中和课程学习结束之后让学生了解教改、评价教改是非常有意义的。可发放自主学习能力调查问卷、自主学习总结问卷。要求学生撰写自主学习总结报告，对自主学习提出意见和建议，有助于课程开展后续的调整和优化。
三、避免陷入自主学习误区
自主学习是教育心理学中的热点问题，是一种自己做主、自我决定、自我控制的学习方式，是相对于被动式学习而言的。在实践中，需要努力避免一些不科学的认识和不合理的做法。
在具体教学实践中，既要避免大学教育小学化和大学教育中学化，又要防止将自主学习当做自愿学习、自由学习、自己学习。要探讨自主学习中的柔性管理方法，并加强对学生的全过程监控和引导，防止学生出现感到小组协作流于形式、觉得网上学习毫无兴趣及认为交互学习不够生动等各种消极情况，影响学习效果。
四、结论
培养学生的自主学习能力是一项系统工程，需要一个过程。在这个过程中要遵循学生的认知规律，循序渐进，熟读精思，知行统一。教师和学生都要充分了解自主学习的精神和思想，身体力行地融入其中才能将自主学习落到实处。
参考文献：
[1]王坚.从问题意识看学生自主学习的构成要件[J].当代教育科学，2012，（22）.
[2]侯建军，佟景才，鞠颂东，等.引导学生自主学习，促进学改教改互动[J].中国高教研究，2004，（1）.
[3]周思林，谢从华，周蓓.基于自主学习的《数据库应用技术》课程教学模式研究[J].软件导刊，2013，（1）.
[4]陈刚，余红梅.基于自主学习模式的精品课程共享资源后续建设研究[J].浙江交通职业技术学院学报，2012，（4）.
[5]徐筱萍.拓展学生自主学习的空间[J].现代阅读，2012，（12）.
[6]徐进，王娜.高校如何培养学生的自主学习能力[J].佳木斯大学社会科学学报，2004，（3）.
[7]杨雪.网络环境下大学英语合作式自主学习模式研究[J].湖北广播电视大学学报，2013，（2）.
[8]况常兰，胡咏梅.论大学英语自主学习之教师功能转换[J].兰州教育学院学报，2013，（1）.
（責任编辑：王祝萍）