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在语文教学中,一节课的优劣成败,与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。我认为,根据学生的知识水平与心理特点而设计的有效的课堂提问,能激发他们的学习兴趣。
一、设置“障碍”,活化思维
学生对课文的学习,不是一开始就感兴趣的,因此教师应当深入钻研教材,抓住突破口,有意识地给学生设置问题“障碍”,以形成心理上的一种“冲突”(矛盾)。当学生要急于化解这些“冲突”时,也就意味着进行了思维训练,对课文重点、难点的理解自然也就会水到渠成。如教《记念刘和珍君》一文时,一上课我就可让学生思考:“这篇课文是不是为刘和珍而作的传?不是的话,文题又是什么意思?”这个问题能激发学生对课文的兴趣,使学生急切地想找出答案。通过阅读学生会发现,这篇文章并不只是写刘和珍一人的,而且和一般传记的写法也截然不同。鲁迅只是以纪念刘和珍为切入点,其目的是对“三·一八”惨案作评述。一篇看似晦涩、枯燥的杂文,学生学得饶有趣味,其中的关键就在于教师如何结合教材实际,抓住突破口,设计一些学生感兴趣的问题。
二、曲线提问,引人入胜
“曲线提问”,可以说是提问的最高艺术境界。课堂的提问如果只是一味地直来直去,启发性就不强,久而久之,学生对这样的提问就会感到索然无味。假如把问题换成“曲问”的方式提出来,就能迫使学生开动脑筋,在思想上“跳一跳”才能回答出来。例如,《小橘灯》一文中这样写道:“我低声问‘你家还有什么人?’她说:‘现在没有什么人,我爸爸到外面去了……’”如果让学生分析小姑娘话没说完就停住的原因,可以这样问:“小姑娘话没说完就停住,是不是她不知道爸爸到哪里去了呢?”当学生给予否定回答时,再继续问:“既然知道爸爸的去处,为什么不直说?”有的学生会说“怕别人知道,当时不方便说”。在这个时候,就可以提出关键的一问:“文章这样写小姑娘,表现了她怎样的性格特点呢?”很明显,因为有了前面的“曲问”,学生就比较容易理解小姑娘在此处所表现出的机警、乐观的性格特点了。
三、分层提问,化难为易
把难以回答的问题分解成容易理解的、有趣的问题,或者把大问题分解成一组小问题,就可以化难为易。例如,当探讨《庖丁解牛》一文中“庖丁技艺为何如此高超”这个问题时,我是一步步地问下来的。首先我问:“庖丁是几年后才做到‘目无全牛’的?这说明做事情要达到炉火纯青的境界,必须怎样?”这个问题,通过阅读第三段就能找到答案。而且通过联系实际,学生很容易明白,达到技艺高深的境界是需要时间来积淀的。接着再问:“庖丁解牛的过程中,有没有遇到困难?遇到后,他是怎样做的?”所有这些问题,都可以在课文中找出答案,而这两个问题的答案恰巧就在我们最初想问的“庖丁技艺为何如此高超”这个问题的答案中。两个问题问完后,你再问这个问题,学生自然就容易理解了。
(责 编海宇)
一、设置“障碍”,活化思维
学生对课文的学习,不是一开始就感兴趣的,因此教师应当深入钻研教材,抓住突破口,有意识地给学生设置问题“障碍”,以形成心理上的一种“冲突”(矛盾)。当学生要急于化解这些“冲突”时,也就意味着进行了思维训练,对课文重点、难点的理解自然也就会水到渠成。如教《记念刘和珍君》一文时,一上课我就可让学生思考:“这篇课文是不是为刘和珍而作的传?不是的话,文题又是什么意思?”这个问题能激发学生对课文的兴趣,使学生急切地想找出答案。通过阅读学生会发现,这篇文章并不只是写刘和珍一人的,而且和一般传记的写法也截然不同。鲁迅只是以纪念刘和珍为切入点,其目的是对“三·一八”惨案作评述。一篇看似晦涩、枯燥的杂文,学生学得饶有趣味,其中的关键就在于教师如何结合教材实际,抓住突破口,设计一些学生感兴趣的问题。
二、曲线提问,引人入胜
“曲线提问”,可以说是提问的最高艺术境界。课堂的提问如果只是一味地直来直去,启发性就不强,久而久之,学生对这样的提问就会感到索然无味。假如把问题换成“曲问”的方式提出来,就能迫使学生开动脑筋,在思想上“跳一跳”才能回答出来。例如,《小橘灯》一文中这样写道:“我低声问‘你家还有什么人?’她说:‘现在没有什么人,我爸爸到外面去了……’”如果让学生分析小姑娘话没说完就停住的原因,可以这样问:“小姑娘话没说完就停住,是不是她不知道爸爸到哪里去了呢?”当学生给予否定回答时,再继续问:“既然知道爸爸的去处,为什么不直说?”有的学生会说“怕别人知道,当时不方便说”。在这个时候,就可以提出关键的一问:“文章这样写小姑娘,表现了她怎样的性格特点呢?”很明显,因为有了前面的“曲问”,学生就比较容易理解小姑娘在此处所表现出的机警、乐观的性格特点了。
三、分层提问,化难为易
把难以回答的问题分解成容易理解的、有趣的问题,或者把大问题分解成一组小问题,就可以化难为易。例如,当探讨《庖丁解牛》一文中“庖丁技艺为何如此高超”这个问题时,我是一步步地问下来的。首先我问:“庖丁是几年后才做到‘目无全牛’的?这说明做事情要达到炉火纯青的境界,必须怎样?”这个问题,通过阅读第三段就能找到答案。而且通过联系实际,学生很容易明白,达到技艺高深的境界是需要时间来积淀的。接着再问:“庖丁解牛的过程中,有没有遇到困难?遇到后,他是怎样做的?”所有这些问题,都可以在课文中找出答案,而这两个问题的答案恰巧就在我们最初想问的“庖丁技艺为何如此高超”这个问题的答案中。两个问题问完后,你再问这个问题,学生自然就容易理解了。
(责 编海宇)