论文部分内容阅读
摘 要：现阶段新课改工作不断深入推进，给教学工作带来了良好启发，针对新形势下的教学工作改革，需要教师在教学中注重个人能力的提高。文章介绍了现阶段小学数学课程中存在的问题并进行简要分析，提出了革新教法、培养习惯的两条有效策略帮助教师改善日常教学工作。
关键词：小学数学;课堂教育;教学方法
为提高学生学习成绩，锻炼小学四年级学生数学能力，结合生活化教学的理念，创设教学情境，鼓励学生养成良好习惯，需要教师在教学中革新教法，不断积累教学经验，注重学生反馈，及时采取有效措施提高学习兴趣，激发学生自主学习的热情。
一、 现阶段小学数学课堂教育中存在的问题
小学阶段学生自身逻辑思维能力较弱，行为活泼。教师在教学中，忽视了对学生的引导，尤其是学困生，在数学学习中难以展开高效率学习，缺乏学习熱情，导致上课时间教师讲述的内容难以有效被学生理解，是造成学困生学习成绩差的重要原因。
同时教学内容单一，学生对学习内容缺乏兴趣。教师没用充分尊重学生的主导地位，在学习中并没有开展情境化教学工作，教学内容不贴切实际，学生学习过程中，缺乏良好的引导，对课程感到索然无味。教师在课程设计时，忽视了学生的接受能力，与学生缺乏共鸣。
生活化教学理念并不成熟，教师缺乏关注，在现阶段学数学教学中，难以将学生带入特定的教学情境，与学生学习之间存在隔阂，并不能将数学中的知识点描述清楚，是导致学生学习困难的重要因素。
在教学中，教师缺乏与学生之间的互动，对学生动手能力的要求较低，教师依照传统的教学理念展开深入教学，缺乏现代教育思想的熏陶，是造成学生学习困难的重要因素。
二、 革新教法培养习惯下的小学数学课堂教学新模式有效策略
（一）改革教法，指导学生改革学习方法
教学中，教师需要改变以往的教学方式，注重学生的主导地位，指导学生改革学习方法，促进学生自主学习。例如：在学习编码过程中，自主练习中有一题关于运动会编码，图中两个小人分别介绍了自己的班级还有编号内容，问学生这个学校运动会编码有什么规律？
在教学中，教师开展问题教学，让学生顺利进入生活情境，鼓励学生积极展开思考，将心中的答案在课堂上说出来，注重锻炼学生勇气，教师需要充分引导，将题中的切入点告诉学生，让学生迅速切入主题，感受到解答数学问题的快乐感，激发学生热情。注重逆向思维的发展，题目中问学生在知道编号的情况下，分析他是哪个班级的运动员。通过习题的锻炼，有效提高学生的数学能力。
（二）创新学法，为学生提升指路引航
创新数学教学内容，为学生创建数学思维引航;开展小组竞赛法，将教学内容贯穿其中，优化数学知识的抽象性知识，激发学生的学习热情，获取良好的学习氛围;趣味性创新提问引入法，提升小学数学课堂的互动效果，增强数学知识结构的学习效能，培养小学生数学创新思维;游戏激趣法，利用故事引导法，将数学知识内容，化繁为简，降低数学知识难度，激发小学生的好胜心理。
例如，在小学四年级青岛版数学教材中的题目：①选一袋瓜子，估算其中瓜子数量，再具体数一下瓜子数量;②一万粒瓜子大约能分几袋，十万粒呢？此题目旨在为学生引入十进制计数法的数学知识点，计算机常用的是二进制、八进制法，生活中常用的是十进制计数法，在小学数学四年级阶段，为学生引入十进制计数法的知识内容，提升学生对数学知识的认知力，为学生数学提供指导方向。
教学过程中，数学教师可在超市购买一袋瓜子，看袋表面标明的重量g;在课堂上用天平为学生称重10颗瓜子的重量，标记为k;依据（g/k）×10的结果，估算瓜子的实际数量;在此教学程序之前，教师可带领学生开展小组竞赛法，让学生实际参与计算中，增强小学生的数学思考能力;多元化教学方法，一方面，有利于优化教学内容，让数学抽象知识化简为繁，另一方面，调动小学生动手能力，以学生为教学主体，让数学教学效果事半功倍。
（三）强化习惯，打通数学的学习节点
生活化数学教学，有利于培养小学生良好的思考能力，激发其学习热情，提高教学效率;构建生活情境，将数学抽象知识还原于生活，便于小学生理解数学知识内容，简化数学知识的抽象性，提升小学生数学学习的主观能动性;生活化数学视角，有益于培养小学生的数学思维习惯，促进其建立数学知识体系，建立数学知识的关联性，有序连接数学知识学习节点，建设良好的数学思维。在十进制计数法教学案例中，数瓜子是还原生活的教学方式;十进制计数法的生活案例教学，还可以引用倒油，例如，“一大桶色拉油，需要几个200mL食用瓶”，可以让小学生陪同家长逛超市，获取一大桶色拉油的实际重量;有兴趣的同学，可实际去分装，感受计算结果与实际分装结果是否一致，以此来培养小学生感受数学在生活中的实用性，增强小学生的数学思考能力。
生活化教学有利于激发学生的学习兴趣，建立小学生良好的数学思维习惯，促进其日后数学学习拥有良好的思考基础。小学数学教师应充分挖掘生活中数学知识点，加强数学知识点的整合力度，为小学生提供极具生动性、丰富性的数学课堂，简化数学知识的抽象性，提升小学生对数学知识的理解能力。新时期，小学数学教学，应以学生兴趣为出发点，以生活元素为教学源泉，促进小学生获取数学知识，增强其生活技能，推动小学数学教学良好发展。
（四）问题导向施教，提升师生互动效果
小学教师在为学生设定问题时，应以学生思想模式为起点，保障问题能够激发学生思考，发挥问题导向的教学效能，提升学生思考能力。在革新式教学需求背景下，教师应积极建立学生之间的沟通模式，有效获取学生的整体学习状态，便于科学调整教学内容。问题为导向的教学方式，有助于学生掌握学习内容，使其学习过程由浅入深，促进其学习进度有效推进。教师在规划教案期间，应为问题导向预留空间，以此缓解一言堂教学的枯燥性，激发学生探究式学习习惯，树立学生在问题指导作用下，掌握数学相关知识，获得数据学习技能。此外，教师在设计问题时，应结合班级学生整体数学能力，保障问题难度适宜，以发动全体学生参与思考。 例如，在学习万单位时，教材内容为十万名观众，使用万单位针对熟悉事物给予描述。教材给出的例子有：花坛面积超过10万平方米，永乐大钟铸字有23万不止等。教师为学生引出的提问有：使用万单位的益处，万单位数字的正确读法等。通过学生思考、应答等方式，提升学生对万计量单位的理解能力，继而带领学生开展相关习题训练，比如100035、400077110的正确读法等，借助习题训练，提升学生对万单位的应用能力。
相类似的题目众多，教师可采取多组训练方式，提升学生对万单位数字的认知能力，使其具有自主探究式学习能力。教師可将学生分成两组，一组学生在黑板写数字，另一组学生正确读出数字，写数字的人将读数据的准确性告知教师，由教师给予两人评分，继而开展下一组比赛。借助问题主导，开展小学数学的教学活动，分别从学习指导、学习渐进、习题训练三个角度逐一落实，全面提升小学生的数学能力，发挥探究式教学模式的重要价值。
（五）实践教学，激发学生数学源动力
在传统式教学模式中，一言堂较为普遍，教师将较为精炼的知识内容，详细地为学生讲解，带给学生知识冲击，造成学生缺失必要性思考机会，强化了学生的记忆学习能力。在面临较难数学题目时，学生难以解决题目，在一定程度上弱化了数学的教学效果。在新课改背景下，带来了多元化教学模式，较为有效的方式是理论与实践相结合，有助于提升学生对数学科目的探究式思维，培养学生数学思考能力，开发其数学智力，可显著增强学生数学源动力。
数学实践活动有两种，即室内与室外。在课堂上，学生自主分析相关数学知识，验证数学原理，把握数学赋予的教学思想，促进学生建立数学思考模式，有效应对数学困难题目。例如，在带领学生参与训练填空题时，16347=10000 6000 300 40 7，90300=（
关键词：小学数学;课堂教育;教学方法
为提高学生学习成绩，锻炼小学四年级学生数学能力，结合生活化教学的理念，创设教学情境，鼓励学生养成良好习惯，需要教师在教学中革新教法，不断积累教学经验，注重学生反馈，及时采取有效措施提高学习兴趣，激发学生自主学习的热情。
一、 现阶段小学数学课堂教育中存在的问题
小学阶段学生自身逻辑思维能力较弱，行为活泼。教师在教学中，忽视了对学生的引导，尤其是学困生，在数学学习中难以展开高效率学习，缺乏学习熱情，导致上课时间教师讲述的内容难以有效被学生理解，是造成学困生学习成绩差的重要原因。
同时教学内容单一，学生对学习内容缺乏兴趣。教师没用充分尊重学生的主导地位，在学习中并没有开展情境化教学工作，教学内容不贴切实际，学生学习过程中，缺乏良好的引导，对课程感到索然无味。教师在课程设计时，忽视了学生的接受能力，与学生缺乏共鸣。
生活化教学理念并不成熟，教师缺乏关注，在现阶段学数学教学中，难以将学生带入特定的教学情境，与学生学习之间存在隔阂，并不能将数学中的知识点描述清楚，是导致学生学习困难的重要因素。
在教学中，教师缺乏与学生之间的互动，对学生动手能力的要求较低，教师依照传统的教学理念展开深入教学，缺乏现代教育思想的熏陶，是造成学生学习困难的重要因素。
二、 革新教法培养习惯下的小学数学课堂教学新模式有效策略
（一）改革教法，指导学生改革学习方法
教学中，教师需要改变以往的教学方式，注重学生的主导地位，指导学生改革学习方法，促进学生自主学习。例如：在学习编码过程中，自主练习中有一题关于运动会编码，图中两个小人分别介绍了自己的班级还有编号内容，问学生这个学校运动会编码有什么规律？
在教学中，教师开展问题教学，让学生顺利进入生活情境，鼓励学生积极展开思考，将心中的答案在课堂上说出来，注重锻炼学生勇气，教师需要充分引导，将题中的切入点告诉学生，让学生迅速切入主题，感受到解答数学问题的快乐感，激发学生热情。注重逆向思维的发展，题目中问学生在知道编号的情况下，分析他是哪个班级的运动员。通过习题的锻炼，有效提高学生的数学能力。
（二）创新学法，为学生提升指路引航
创新数学教学内容，为学生创建数学思维引航;开展小组竞赛法，将教学内容贯穿其中，优化数学知识的抽象性知识，激发学生的学习热情，获取良好的学习氛围;趣味性创新提问引入法，提升小学数学课堂的互动效果，增强数学知识结构的学习效能，培养小学生数学创新思维;游戏激趣法，利用故事引导法，将数学知识内容，化繁为简，降低数学知识难度，激发小学生的好胜心理。
例如，在小学四年级青岛版数学教材中的题目：①选一袋瓜子，估算其中瓜子数量，再具体数一下瓜子数量;②一万粒瓜子大约能分几袋，十万粒呢？此题目旨在为学生引入十进制计数法的数学知识点，计算机常用的是二进制、八进制法，生活中常用的是十进制计数法，在小学数学四年级阶段，为学生引入十进制计数法的知识内容，提升学生对数学知识的认知力，为学生数学提供指导方向。
教学过程中，数学教师可在超市购买一袋瓜子，看袋表面标明的重量g;在课堂上用天平为学生称重10颗瓜子的重量，标记为k;依据（g/k）×10的结果，估算瓜子的实际数量;在此教学程序之前，教师可带领学生开展小组竞赛法，让学生实际参与计算中，增强小学生的数学思考能力;多元化教学方法，一方面，有利于优化教学内容，让数学抽象知识化简为繁，另一方面，调动小学生动手能力，以学生为教学主体，让数学教学效果事半功倍。
（三）强化习惯，打通数学的学习节点
生活化数学教学，有利于培养小学生良好的思考能力，激发其学习热情，提高教学效率;构建生活情境，将数学抽象知识还原于生活，便于小学生理解数学知识内容，简化数学知识的抽象性，提升小学生数学学习的主观能动性;生活化数学视角，有益于培养小学生的数学思维习惯，促进其建立数学知识体系，建立数学知识的关联性，有序连接数学知识学习节点，建设良好的数学思维。在十进制计数法教学案例中，数瓜子是还原生活的教学方式;十进制计数法的生活案例教学，还可以引用倒油，例如，“一大桶色拉油，需要几个200mL食用瓶”，可以让小学生陪同家长逛超市，获取一大桶色拉油的实际重量;有兴趣的同学，可实际去分装，感受计算结果与实际分装结果是否一致，以此来培养小学生感受数学在生活中的实用性，增强小学生的数学思考能力。
生活化教学有利于激发学生的学习兴趣，建立小学生良好的数学思维习惯，促进其日后数学学习拥有良好的思考基础。小学数学教师应充分挖掘生活中数学知识点，加强数学知识点的整合力度，为小学生提供极具生动性、丰富性的数学课堂，简化数学知识的抽象性，提升小学生对数学知识的理解能力。新时期，小学数学教学，应以学生兴趣为出发点，以生活元素为教学源泉，促进小学生获取数学知识，增强其生活技能，推动小学数学教学良好发展。
（四）问题导向施教，提升师生互动效果
小学教师在为学生设定问题时，应以学生思想模式为起点，保障问题能够激发学生思考，发挥问题导向的教学效能，提升学生思考能力。在革新式教学需求背景下，教师应积极建立学生之间的沟通模式，有效获取学生的整体学习状态，便于科学调整教学内容。问题为导向的教学方式，有助于学生掌握学习内容，使其学习过程由浅入深，促进其学习进度有效推进。教师在规划教案期间，应为问题导向预留空间，以此缓解一言堂教学的枯燥性，激发学生探究式学习习惯，树立学生在问题指导作用下，掌握数学相关知识，获得数据学习技能。此外，教师在设计问题时，应结合班级学生整体数学能力，保障问题难度适宜，以发动全体学生参与思考。 例如，在学习万单位时，教材内容为十万名观众，使用万单位针对熟悉事物给予描述。教材给出的例子有：花坛面积超过10万平方米，永乐大钟铸字有23万不止等。教师为学生引出的提问有：使用万单位的益处，万单位数字的正确读法等。通过学生思考、应答等方式，提升学生对万计量单位的理解能力，继而带领学生开展相关习题训练，比如100035、400077110的正确读法等，借助习题训练，提升学生对万单位的应用能力。
相类似的题目众多，教师可采取多组训练方式，提升学生对万单位数字的认知能力，使其具有自主探究式学习能力。教師可将学生分成两组，一组学生在黑板写数字，另一组学生正确读出数字，写数字的人将读数据的准确性告知教师，由教师给予两人评分，继而开展下一组比赛。借助问题主导，开展小学数学的教学活动，分别从学习指导、学习渐进、习题训练三个角度逐一落实，全面提升小学生的数学能力，发挥探究式教学模式的重要价值。
（五）实践教学，激发学生数学源动力
在传统式教学模式中，一言堂较为普遍，教师将较为精炼的知识内容，详细地为学生讲解，带给学生知识冲击，造成学生缺失必要性思考机会，强化了学生的记忆学习能力。在面临较难数学题目时，学生难以解决题目，在一定程度上弱化了数学的教学效果。在新课改背景下，带来了多元化教学模式，较为有效的方式是理论与实践相结合，有助于提升学生对数学科目的探究式思维，培养学生数学思考能力，开发其数学智力，可显著增强学生数学源动力。
数学实践活动有两种，即室内与室外。在课堂上，学生自主分析相关数学知识，验证数学原理，把握数学赋予的教学思想，促进学生建立数学思考模式，有效应对数学困难题目。例如，在带领学生参与训练填空题时，16347=10000 6000 300 40 7，90300=（