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教学内容
苏教版小学语文六年级下册第九课《词两首》中的《渔歌子》。
教学目标
1.读通读顺全词，理解大意，感受意境，激发学生热爱大自然的情感。
2.有感情地诵读全词，背诵全词。
3.引导学生体会古典诗词的语言之美，激发学生热爱祖国经典文化的情感。
教学重难点
1.通过想象，体会词的意境。
2.通过多种形式的诵读体会词的意境之美，感受语言文字之美。
教学流程
一、激趣导入
1.聊一聊：同学们，你叫什么名字？谁起的？有什么含义吗？
2.猜一猜：张志和是唐朝词人，你们猜一猜，他这个名字是谁起的？
3.想一想：那皇帝为什么要赐予他名字呢？（课件介绍词人张志和。）
4.揭题：今天我们就来学习一首他写的词。
渔歌子是一个词牌名，你还知道哪些词牌名呢？
设计意图：要真正读懂一首词，了解词人的相关背景是非常必要的一个环节。张志和的名字是谁起的？让同学们猜一猜，无论猜对与否，同学们都会产生强烈的好奇心，当知道是皇帝所赐予时，都急于了解皇帝为什么要赐予他名字，避免了直接介绍作者的空洞与枯燥，激起了同学们对词人的兴趣。
二、初读、读顺
1.自由朗读：现在就请同学们自由地朗读这首词，要求读通读顺，如果能读出节奏、读出词的味道，就更棒了，同学们至少读三遍。
2.提醒字音：这首词中有四个字音提醒同学们注意：“塞”、“鳜”、“箬”、“蓑”。
3.指导朗读：同学们，读古诗词光读通、读顺还不够，还要注意节奏。词与词之间，句子与句子之间都要有一定的停顿，谁来再试一下。指名读，教师及时进行点评。
我们来合作读一下，我读前面部分，你们读后面部分，注意读出词的美感。
设计意图：初读这一环节，要求同学自由朗读至少三遍，目的是自读自悟，读通读顺读正确，在一遍遍的朗读中同学们有了读词的感觉，此时再指名读，适时点评，最后通过与教师合作读，同学们明白了应当怎样读词，从而体会词的节奏美、韵律美，也体现了朗读指导的步步深入。
三、再读、读懂
1.质疑词语：读了这首词，你有什么不懂的词语吗？重点理解“箬笠”、“蓑衣”、“鳜鱼”、“不须归”。
2.相机解答：教师在学生质疑的基础上，请其他同学回答，并适当加以点拨，指导。
师：“斗笠”是用什么东西做的？你怎么知道的？那你知道“蓑衣”是用什么东西做的吗？
鳜鱼是一种淡水鱼，嘴大鳞细、肉质非常鲜美。
不须：不一定要。
3.课件出示：箬笠、蓑衣、鳜鱼。
设计意图：“箬笠”、“蓑衣”“鳜鱼”这些词语离学生生活实际较远，在同学们的质疑中，在其他同学们的解答中，在教师的相机引导下，同学们通过观察字形，欣赏课件，形象而又深入地理解了这些词语的意思。
四、精读，读美
1.词是一幅画。
（1）体会景物多样，色彩丰富：
师：张志和的好朋友、著名大书法家颜真卿说，张志和多才多艺，他画中有词，词中有画，大家看看，在这短短的27个字中都包含了哪些景物？画面中不仅有这些景物，还有丰富的色彩，你看到了哪些色彩呢？
（2）用心揣摩每一种景物的意境：
师：这样的美景你们想不想看一看呢？教师配乐深情解说：连绵起伏的西塞山前几只白鹭上下翻飞；近处，桃花盛开，河水猛涨，水中肥美的鳜鱼正在摆尾嬉戏，斜风细雨中，花瓣带着点点晶莹的露珠飘落水中。一位头戴青色斗笠，身披绿色蓑衣的渔翁，正悠闲自得地垂钓，久久不愿回去。
师：老师从你陶醉的眼神，仿佛看到你心中的画面，此时你仿佛看到了什么？听到了什么？又好像闻到了什么呢？
再次理解词眼：同学们，现在你们知道那位垂钓者为什么认为“不须归”吗？
师：请你们带着这样的感觉再读这首词，看看谁读得比第一遍更有感觉。
设计意图：教师把大量的时间留给学生进行丰富的想象，通过看到的、听到的、闻到的，旨在让同学们把每个景物都想活、说透，此时不给学生任何画面辅助，让他们尽情地想，充分地说，老师在倾听的基础上及时发现同学们表达中的不妥之处，并抓住这种“不妥”，作为有效的教学资源，巧妙地进行课堂生成。
2.词是一首歌。
师：同学们通过想象，把这首词读成了一幅画，其实这首词还是一首歌，想不想听一听？我们听两遍，第一遍同学们专注地听，第二遍可以一起吟唱。
设计意图：同学们一边欣赏着美丽的画面，一边聆听着配词的音乐和活泼轻快的配词诵读，旨在让同学们体会词的意境美、音律美。
3.词中还有一个有趣的故事。
师：我们通过想象，把词读成了一幅画；通过欣赏，把词读成了一首歌，其实这首词还有一个故事，了解了作者的生平，我们就能更深入地读懂这首词。让我们再次走近词人张志和：张志和因为才华出众，皇帝赐名，但当时官场险恶，遭人陷害，被贬。从此再不做官，隐居在太湖边，扁舟垂钓，寄情于山水，自称“烟波钓徒”。他喜欢这样的生活，可他的哥哥张松龄担心他隐居不回家，因此，帮他盖了一间草堂，还写了一首词来和他。（出示两首词）
师：谁来读读哥哥的这首词——《和答弟志和渔父歌》。
这里是应和，应和弟弟的那首词。那这个题目应该如何停顿呢？
和答/弟志和/渔父歌，和答是应答，弟志和应该连起来，是弟弟志和的意思。
教师简单地把这首词解释一下，他的哥哥认为垂钓只是一种休闲，微风吹起水面的波纹才是真正的乐趣，走在自家门前长满松树的小路上，远远比攀登更让人流连忘返，太湖的水，洞庭的山，都是美景，但是当狂风浪起的时候，你就应该回家了。
师：哥哥劝弟弟快些回家，那我也来劝劝你们，你们就是张志和，我就是哥哥，看看你们能不能用词中的语言来回答我。
师：贤弟啊！
生：仁兄啊！
师：贤弟啊，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。
生：仁兄啊，青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
师：狂风浪起且须还。
生：斜风细雨不须归。
师：且须还。
生：不须归。
师：（高昂）且须还。
生：（高声）不须归。
师：为啥不归呢？
生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。
师：你们真是词人的知音，这里的美景吸引了他，这样的生活是他想拥有的。有人说张志和钓鱼，他的鱼钩是没有鱼饵的，没有鱼饵是钓不到鱼的。张志和却说，他钓着了很多很多。请问，他钓到了什么呢？
是啊，他钓到了美景、自由和那一份悠闲自得的心境。老师指着板书，这首词有景有情，情景交融。张志和就是这样天天在溪流边垂钓，这溪流成了他的一面镜子，每天透过镜子，想着仿佛自己和一位神仙对话。后来写成了《玄真子》。我们终于明白，张志和垂钓钓来的是清闲、飘逸，他就是用这样的一份清闲飘逸的心，写出了这样一首千古绝唱《渔歌子》。
同学们，这首词如果是一首诗，你看，第三行应该是几个字？而现在破成了两个三字句，所以，词又有另外一个名字——长短句。
这首词是由唐诗演变成宋词的一个创举，这个首创者就是——张志和。让我们带着对张志和的敬仰，带着对美景的欣赏，在优雅的古琴伴奏下，一齐吟诵这首千古绝唱——《渔歌子》。
设计意图：词人张志和的介绍是这首词学习的一条线索，介绍这个故事有利于学生理解词眼“不须归”的真正原因。“不须归”的理解也经历了三个层面：从字面的意思到想象画面的美景，到这里不想回到官场，享受这份自由与闲适，层层深入，从而理解了这首词所表达的深层含义。
五、课堂小结
同学们，唐诗宋词是我们中华民族的文化瑰宝，希望同学们课后多多地读一读，品一品，赏一赏。
【责任编辑：陈国庆】
苏教版小学语文六年级下册第九课《词两首》中的《渔歌子》。
教学目标
1.读通读顺全词，理解大意，感受意境，激发学生热爱大自然的情感。
2.有感情地诵读全词，背诵全词。
3.引导学生体会古典诗词的语言之美，激发学生热爱祖国经典文化的情感。
教学重难点
1.通过想象，体会词的意境。
2.通过多种形式的诵读体会词的意境之美，感受语言文字之美。
教学流程
一、激趣导入
1.聊一聊：同学们，你叫什么名字？谁起的？有什么含义吗？
2.猜一猜：张志和是唐朝词人，你们猜一猜，他这个名字是谁起的？
3.想一想：那皇帝为什么要赐予他名字呢？（课件介绍词人张志和。）
4.揭题：今天我们就来学习一首他写的词。
渔歌子是一个词牌名，你还知道哪些词牌名呢？
设计意图：要真正读懂一首词，了解词人的相关背景是非常必要的一个环节。张志和的名字是谁起的？让同学们猜一猜，无论猜对与否，同学们都会产生强烈的好奇心，当知道是皇帝所赐予时，都急于了解皇帝为什么要赐予他名字，避免了直接介绍作者的空洞与枯燥，激起了同学们对词人的兴趣。
二、初读、读顺
1.自由朗读：现在就请同学们自由地朗读这首词，要求读通读顺，如果能读出节奏、读出词的味道，就更棒了，同学们至少读三遍。
2.提醒字音：这首词中有四个字音提醒同学们注意：“塞”、“鳜”、“箬”、“蓑”。
3.指导朗读：同学们，读古诗词光读通、读顺还不够，还要注意节奏。词与词之间，句子与句子之间都要有一定的停顿，谁来再试一下。指名读，教师及时进行点评。
我们来合作读一下，我读前面部分，你们读后面部分，注意读出词的美感。
设计意图：初读这一环节，要求同学自由朗读至少三遍，目的是自读自悟，读通读顺读正确，在一遍遍的朗读中同学们有了读词的感觉，此时再指名读，适时点评，最后通过与教师合作读，同学们明白了应当怎样读词，从而体会词的节奏美、韵律美，也体现了朗读指导的步步深入。
三、再读、读懂
1.质疑词语：读了这首词，你有什么不懂的词语吗？重点理解“箬笠”、“蓑衣”、“鳜鱼”、“不须归”。
2.相机解答：教师在学生质疑的基础上，请其他同学回答，并适当加以点拨，指导。
师：“斗笠”是用什么东西做的？你怎么知道的？那你知道“蓑衣”是用什么东西做的吗？
鳜鱼是一种淡水鱼，嘴大鳞细、肉质非常鲜美。
不须：不一定要。
3.课件出示：箬笠、蓑衣、鳜鱼。
设计意图：“箬笠”、“蓑衣”“鳜鱼”这些词语离学生生活实际较远，在同学们的质疑中，在其他同学们的解答中，在教师的相机引导下，同学们通过观察字形，欣赏课件，形象而又深入地理解了这些词语的意思。
四、精读，读美
1.词是一幅画。
（1）体会景物多样，色彩丰富：
师：张志和的好朋友、著名大书法家颜真卿说，张志和多才多艺，他画中有词，词中有画，大家看看，在这短短的27个字中都包含了哪些景物？画面中不仅有这些景物，还有丰富的色彩，你看到了哪些色彩呢？
（2）用心揣摩每一种景物的意境：
师：这样的美景你们想不想看一看呢？教师配乐深情解说：连绵起伏的西塞山前几只白鹭上下翻飞；近处，桃花盛开，河水猛涨，水中肥美的鳜鱼正在摆尾嬉戏，斜风细雨中，花瓣带着点点晶莹的露珠飘落水中。一位头戴青色斗笠，身披绿色蓑衣的渔翁，正悠闲自得地垂钓，久久不愿回去。
师：老师从你陶醉的眼神，仿佛看到你心中的画面，此时你仿佛看到了什么？听到了什么？又好像闻到了什么呢？
再次理解词眼：同学们，现在你们知道那位垂钓者为什么认为“不须归”吗？
师：请你们带着这样的感觉再读这首词，看看谁读得比第一遍更有感觉。
设计意图：教师把大量的时间留给学生进行丰富的想象，通过看到的、听到的、闻到的，旨在让同学们把每个景物都想活、说透，此时不给学生任何画面辅助，让他们尽情地想，充分地说，老师在倾听的基础上及时发现同学们表达中的不妥之处，并抓住这种“不妥”，作为有效的教学资源，巧妙地进行课堂生成。
2.词是一首歌。
师：同学们通过想象，把这首词读成了一幅画，其实这首词还是一首歌，想不想听一听？我们听两遍，第一遍同学们专注地听，第二遍可以一起吟唱。
设计意图：同学们一边欣赏着美丽的画面，一边聆听着配词的音乐和活泼轻快的配词诵读，旨在让同学们体会词的意境美、音律美。
3.词中还有一个有趣的故事。
师：我们通过想象，把词读成了一幅画；通过欣赏，把词读成了一首歌，其实这首词还有一个故事，了解了作者的生平，我们就能更深入地读懂这首词。让我们再次走近词人张志和：张志和因为才华出众，皇帝赐名，但当时官场险恶，遭人陷害，被贬。从此再不做官，隐居在太湖边，扁舟垂钓，寄情于山水，自称“烟波钓徒”。他喜欢这样的生活，可他的哥哥张松龄担心他隐居不回家，因此，帮他盖了一间草堂，还写了一首词来和他。（出示两首词）
师：谁来读读哥哥的这首词——《和答弟志和渔父歌》。
这里是应和，应和弟弟的那首词。那这个题目应该如何停顿呢？
和答/弟志和/渔父歌，和答是应答，弟志和应该连起来，是弟弟志和的意思。
教师简单地把这首词解释一下，他的哥哥认为垂钓只是一种休闲，微风吹起水面的波纹才是真正的乐趣，走在自家门前长满松树的小路上，远远比攀登更让人流连忘返，太湖的水，洞庭的山，都是美景，但是当狂风浪起的时候，你就应该回家了。
师：哥哥劝弟弟快些回家，那我也来劝劝你们，你们就是张志和，我就是哥哥，看看你们能不能用词中的语言来回答我。
师：贤弟啊！
生：仁兄啊！
师：贤弟啊，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。
生：仁兄啊，青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
师：狂风浪起且须还。
生：斜风细雨不须归。
师：且须还。
生：不须归。
师：（高昂）且须还。
生：（高声）不须归。
师：为啥不归呢？
生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。
师：你们真是词人的知音，这里的美景吸引了他，这样的生活是他想拥有的。有人说张志和钓鱼，他的鱼钩是没有鱼饵的，没有鱼饵是钓不到鱼的。张志和却说，他钓着了很多很多。请问，他钓到了什么呢？
是啊，他钓到了美景、自由和那一份悠闲自得的心境。老师指着板书，这首词有景有情，情景交融。张志和就是这样天天在溪流边垂钓，这溪流成了他的一面镜子，每天透过镜子，想着仿佛自己和一位神仙对话。后来写成了《玄真子》。我们终于明白，张志和垂钓钓来的是清闲、飘逸，他就是用这样的一份清闲飘逸的心，写出了这样一首千古绝唱《渔歌子》。
同学们，这首词如果是一首诗，你看，第三行应该是几个字？而现在破成了两个三字句，所以，词又有另外一个名字——长短句。
这首词是由唐诗演变成宋词的一个创举，这个首创者就是——张志和。让我们带着对张志和的敬仰，带着对美景的欣赏，在优雅的古琴伴奏下，一齐吟诵这首千古绝唱——《渔歌子》。
设计意图：词人张志和的介绍是这首词学习的一条线索，介绍这个故事有利于学生理解词眼“不须归”的真正原因。“不须归”的理解也经历了三个层面：从字面的意思到想象画面的美景，到这里不想回到官场，享受这份自由与闲适，层层深入，从而理解了这首词所表达的深层含义。
五、课堂小结
同学们，唐诗宋词是我们中华民族的文化瑰宝，希望同学们课后多多地读一读，品一品，赏一赏。
【责任编辑：陈国庆】