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摘 要：小学低年级，养育听的品德，养成听的习惯，是个关键的时期。本文从课堂到家庭，多方面结合出发，重视听前热身，明确听的要求，配以激励导行，强化习惯养成，探讨小学低年级倾听习惯养成的延续性策略。
关键词：倾听；习惯；延续性
“倾听，是一种最积极的学习心态。良好的倾听能力，也是一个人心理健康的表现。”课堂中，听任课老师的提问、讲述、点评；听同伴发言；听听自己的意见，听，占了大部分的时间。倾听，要专注，从他人的言语中获得有价值的信息，然后转化为对自我有用的资源，长期积累，那是一笔巨大的财富。约·凯恩思说：“有什么样的习惯就有什么样的态度，有什么样的行为，就有什么样的结果。”可见，小学低年级，养育听的品德，养成听的习惯，是个关键的时期。
一、听前热身，激发听的兴趣
平常，我们时刻在听，听有声有色的生活、听大自然中的各种声音。但，要是把“听”，放到认知、了解、判断之前，那就需要对“听”，进行特别的学习。作为老师，听前做好“热身”，可以为学生创造一个以听力为中心的训练场，激发他们听的兴趣，是必修的课。
（一）课间预热。临近上课，老师提前来到教室，检查电脑、调试课件、整理讲台、书写板书、提醒学生上厕所、准备学习用品等等。低年级孩子活泼好动，课间的几分钟足以让他们满头大汗，玩得忘记自我。铃响一响，孩子们会急匆匆进教室，但孩子们的心往往还在教室与操场间徘徊，影响听课效率。课间，笔者经常与学生一起活动，组织孩子提早几分钟进教室。这样，不会让孩子们在等你开课时，而把心游离了。
（二）课前热身。课前念念童谣、背背古诗、开展成语接龙等前的“热身”活动，可以让部分孩子在课间亢奋的心，有时间调整。笔者创作了一些童谣，如：进入教室，揉揉眼，摸摸耳，坐坐好，上课了！又如：笔者常常给孩子们配乐朗诵儿歌，平静孩子的心后，轻轻地问：“孩子们，可以上课了吗？”坚持一段时间的练习，学生对上课认真倾听的概念逐渐养成。
（三）课中护热。低年级儿童，保持专心听讲的时间较短。在课间，我们老师要铺开一张大网，耐心等待，注意观察每个学生的心神是否都在课堂上，是否都能注意地听你在讲课了。这样持之以恒地呵护学生听的“热身”运动，可以培养学生的倾听能力，激发兴趣，让上课的效率达到事半功倍的效果，一举多得。
二、明确要求，习得倾听方法
听的能力，说白了，是个体对听力间歇思维参与程度和思维结果的综合表现。在课堂中，老师要敏锐观察学生的表情，动作等，综合判断学生有无把“听”调到积极的状态。课堂中，笔者有意识地练习倾听的技巧，让听与说发展双线平衡。
（一）听他人发言要专心。学生倾听的状况，可以察看其微妙的身体动作来发现。老师要引导孩子要用心去倾听，才能把他人的讲话听得完整、正确。同时，在听时，指导学生专心听的方法：听老师讲解，要学会看书、看课件，可以提笔做批注；在听同学说话时，克服大脑分心，双手做小动作，嘴巴与同伴交流等。当交流时有一致思维，微笑认可、点头赞同，告知孩子这是听的礼貌。
（二）发表意见要耐心。倾听时，不能随便插话。聆听同伴的发言时，要学会等待，仔细听完整后，分析自己与同伴的异同，再补充的自己的观点。尤其是当同学的发言有误时，应该在他人讲完后，举手表达你的意见。
（三）修正观点要虚心。比如，当老师和学生改变你的观点时，应该在接纳的基础上，积极地参与，适度修正自己的觀点，告知学生，那是对别人的尊重。
（四）边听边思考。“心领神会”不是盲从。倾听不仅是关于左耳和右耳，还包括眼睛、嘴、四肢、身体和大脑。会倾听的孩子，不但要会听，还要参与与适当的反应，要有选择地接受他人的观点，这个思辨的过程终身受益。
三、激励导行，享受倾听之乐
低年级的孩子，对怎样的状态是认真倾听，还分辨不清。点评孩子的倾听能力时，导行要明确。如：“看他侧着耳朵，小眼睛忽闪忽闪，一定听得很认真！” “瞧你的耳朵多能干，听得一字不漏！“大家发现了吗？他竟然听出了这个字念轻声！”指向性的赞扬，配以老师的微笑，可以激励学生，使他们对成功感到满意，并享受倾听的快乐。课堂上，笔者还及时发现听得不认真的学生，适时诱导。可以无痕地走到学生的身边，摸摸耳朵；轻点孩子的课桌；叫出xx学生的名字，示意他马上集中注意听课等等。
有时，笔者还经常坐到学生的位置上，当一个忠实的“听众”，以身示范，学会听孩子的心声。在学生发言时，笔者站到他身旁，微笑鼓励，不忙着打断、不急着评价，给孩子说完话的机会。如此训练，长期坚持；激励导行，榜样示范；享受听之乐，养其听习惯。
四、家校联动，强化习惯养成
保持良好听力习惯的连续性，也是培养教育自身的规律和特点。课堂教学在养成教育中，只是一个小小的环节，强化、巩固和检验学生的习惯养成，要把课堂习得、学校培育、社会教化等各个阶段的养成教育，有机地连贯起来。
据调查发现，每一个父母，在子女教育之初甚是用心，但持之以恒的不多，主要出现在孩子入学以后。笔者十分重视与家长的沟通，及时与家长交流孩子在校期间在课堂上的听力表现，并告诉家长学习听力的重要性。笔者还推荐家庭读物《如何说，孩子才会听》，家长行动起来，制定孩子的倾听习惯养成的计划，建立家庭倾听习惯养成打卡单，与孩子共成长，共同完成“倾听”这一技能的习得。
笔者还约请经验丰富的家长作讲座，交换分享对策；让家长以记者的身份参与课堂摄像，留心记录孩子的听课动态，一起探究孩子倾听习惯的养成方案。再是与家长建立了“合作性的同事”关系，通过微信、钉钉直播视频等现代科技手段，跟踪孩子在家的倾听习惯。这样多方联动，强化约束，让倾听习惯的养成得以延续，最终实现学生自主养成倾听的良好习性，形成孩子终身的能力。
参考文献
[1]汪潮主编：《小学语文课程与教学论》，华东师范大学出版社2010版.
[2]周弘主编：《赏识你的孩子》，浙江教育出版社2004版.
关键词：倾听；习惯；延续性
“倾听，是一种最积极的学习心态。良好的倾听能力，也是一个人心理健康的表现。”课堂中，听任课老师的提问、讲述、点评；听同伴发言；听听自己的意见，听，占了大部分的时间。倾听，要专注，从他人的言语中获得有价值的信息，然后转化为对自我有用的资源，长期积累，那是一笔巨大的财富。约·凯恩思说：“有什么样的习惯就有什么样的态度，有什么样的行为，就有什么样的结果。”可见，小学低年级，养育听的品德，养成听的习惯，是个关键的时期。
一、听前热身，激发听的兴趣
平常，我们时刻在听，听有声有色的生活、听大自然中的各种声音。但，要是把“听”，放到认知、了解、判断之前，那就需要对“听”，进行特别的学习。作为老师，听前做好“热身”，可以为学生创造一个以听力为中心的训练场，激发他们听的兴趣，是必修的课。
（一）课间预热。临近上课，老师提前来到教室，检查电脑、调试课件、整理讲台、书写板书、提醒学生上厕所、准备学习用品等等。低年级孩子活泼好动，课间的几分钟足以让他们满头大汗，玩得忘记自我。铃响一响，孩子们会急匆匆进教室，但孩子们的心往往还在教室与操场间徘徊，影响听课效率。课间，笔者经常与学生一起活动，组织孩子提早几分钟进教室。这样，不会让孩子们在等你开课时，而把心游离了。
（二）课前热身。课前念念童谣、背背古诗、开展成语接龙等前的“热身”活动，可以让部分孩子在课间亢奋的心，有时间调整。笔者创作了一些童谣，如：进入教室，揉揉眼，摸摸耳，坐坐好，上课了！又如：笔者常常给孩子们配乐朗诵儿歌，平静孩子的心后，轻轻地问：“孩子们，可以上课了吗？”坚持一段时间的练习，学生对上课认真倾听的概念逐渐养成。
（三）课中护热。低年级儿童，保持专心听讲的时间较短。在课间，我们老师要铺开一张大网，耐心等待，注意观察每个学生的心神是否都在课堂上，是否都能注意地听你在讲课了。这样持之以恒地呵护学生听的“热身”运动，可以培养学生的倾听能力，激发兴趣，让上课的效率达到事半功倍的效果，一举多得。
二、明确要求，习得倾听方法
听的能力，说白了，是个体对听力间歇思维参与程度和思维结果的综合表现。在课堂中，老师要敏锐观察学生的表情，动作等，综合判断学生有无把“听”调到积极的状态。课堂中，笔者有意识地练习倾听的技巧，让听与说发展双线平衡。
（一）听他人发言要专心。学生倾听的状况，可以察看其微妙的身体动作来发现。老师要引导孩子要用心去倾听，才能把他人的讲话听得完整、正确。同时，在听时，指导学生专心听的方法：听老师讲解，要学会看书、看课件，可以提笔做批注；在听同学说话时，克服大脑分心，双手做小动作，嘴巴与同伴交流等。当交流时有一致思维，微笑认可、点头赞同，告知孩子这是听的礼貌。
（二）发表意见要耐心。倾听时，不能随便插话。聆听同伴的发言时，要学会等待，仔细听完整后，分析自己与同伴的异同，再补充的自己的观点。尤其是当同学的发言有误时，应该在他人讲完后，举手表达你的意见。
（三）修正观点要虚心。比如，当老师和学生改变你的观点时，应该在接纳的基础上，积极地参与，适度修正自己的觀点，告知学生，那是对别人的尊重。
（四）边听边思考。“心领神会”不是盲从。倾听不仅是关于左耳和右耳，还包括眼睛、嘴、四肢、身体和大脑。会倾听的孩子，不但要会听，还要参与与适当的反应，要有选择地接受他人的观点，这个思辨的过程终身受益。
三、激励导行，享受倾听之乐
低年级的孩子，对怎样的状态是认真倾听，还分辨不清。点评孩子的倾听能力时，导行要明确。如：“看他侧着耳朵，小眼睛忽闪忽闪，一定听得很认真！” “瞧你的耳朵多能干，听得一字不漏！“大家发现了吗？他竟然听出了这个字念轻声！”指向性的赞扬，配以老师的微笑，可以激励学生，使他们对成功感到满意，并享受倾听的快乐。课堂上，笔者还及时发现听得不认真的学生，适时诱导。可以无痕地走到学生的身边，摸摸耳朵；轻点孩子的课桌；叫出xx学生的名字，示意他马上集中注意听课等等。
有时，笔者还经常坐到学生的位置上，当一个忠实的“听众”，以身示范，学会听孩子的心声。在学生发言时，笔者站到他身旁，微笑鼓励，不忙着打断、不急着评价，给孩子说完话的机会。如此训练，长期坚持；激励导行，榜样示范；享受听之乐，养其听习惯。
四、家校联动，强化习惯养成
保持良好听力习惯的连续性，也是培养教育自身的规律和特点。课堂教学在养成教育中，只是一个小小的环节，强化、巩固和检验学生的习惯养成，要把课堂习得、学校培育、社会教化等各个阶段的养成教育，有机地连贯起来。
据调查发现，每一个父母，在子女教育之初甚是用心，但持之以恒的不多，主要出现在孩子入学以后。笔者十分重视与家长的沟通，及时与家长交流孩子在校期间在课堂上的听力表现，并告诉家长学习听力的重要性。笔者还推荐家庭读物《如何说，孩子才会听》，家长行动起来，制定孩子的倾听习惯养成的计划，建立家庭倾听习惯养成打卡单，与孩子共成长，共同完成“倾听”这一技能的习得。
笔者还约请经验丰富的家长作讲座，交换分享对策；让家长以记者的身份参与课堂摄像，留心记录孩子的听课动态，一起探究孩子倾听习惯的养成方案。再是与家长建立了“合作性的同事”关系，通过微信、钉钉直播视频等现代科技手段，跟踪孩子在家的倾听习惯。这样多方联动，强化约束，让倾听习惯的养成得以延续，最终实现学生自主养成倾听的良好习性，形成孩子终身的能力。
参考文献
[1]汪潮主编：《小学语文课程与教学论》，华东师范大学出版社2010版.
[2]周弘主编：《赏识你的孩子》，浙江教育出版社2004版.