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摘要：新高考背景下生涯教育成为普通高中育人方式改革的重要内容。以学校组织文化变革为切入点，基于学习型组织的心智模式、共同愿景、团队学习、自我超越、系统思考等五项要素，能够拓宽普通高中学校生涯教育实施路径，为我国生涯教育发展提供借鉴。
关键词：学习型组织;普通高中学校;生涯教育
2019年6月，国务院办公厅印发《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，指出要“加强对学生理想、心理、学习、生活、生涯规划等方面指导，帮助学生树立正确理想信念、正确认识自我，更好适应高中学习生活，处理好个人兴趣特长与国家和社会需要的关系，提高选修课程、选考科目、报考专业和未来发展方向的自主选择能力。”这表明，实施生涯教育已成为新高考背景下普通高中育人方式改革进程中的重要内容。如何扭转长期以来普通高中教育的片面应试倾向，回归“以人为本”的教育价值取向，全面夯实素质教育方针，引导学生自主选择与规划人生，需要各级各类教育管理者与决策者们重新思考。
一、我国生涯规划教育的现状
我国的高中生涯教育，从改革开放前的零星萌芽，发展到改革开放后开始有学校进行实践探索，教育内容从职业指导延申到心理健康教育与学业规划发展等多方面。不过由于长期应试教育的惯性与各地发展的不均衡性，高中生涯教育的发展仅仅停留于有条件地区学校的试点阶段，并没有得到全面广泛的普及。自2014年之后，伴随着新高考改革序幕的拉开，短短几年间国内生涯规划教育得到了较为快速的发展，呈现出行政统筹力量增强、人文价值逐渐凸显、独立形态初现端倪等特点。普通高中育人方式改革进程下，生涯教育的发展迎来了新一轮浪潮，成为每一所普通高中学校的重要任务。
当前，部分高中学校在实施生涯教育过程中出现不适应的现象，其中一个重要的原因是长期应试教育下形成的学校组织文化形态，对普通高中育人方式改革造成阻碍，继而使生涯教育实施缺乏良性土壤。从我国教育管理层级来看，基层学校处在贯彻教育目标、达成育人使命的核心地位，学校组织文化与育人方式之间关联密切，传统的组织文化形态需被打破，从而契合生涯教育的发展步态。因此，普通高中学校组织文化变革可作为生涯教育实施不适应这一困境的突破点。
二、学习型组织理论的五项要素
美国管理学学者彼得·圣吉在《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》中提出了学习型组织这一概念，即通过培养贯穿整个组织的学习氛围，充分发挥成员的创造性思维能力，建立起一个高度柔性、扁平化、人性化、可持续发展的组织，并对学习型组织的五项要素进行了重点阐释。
第一，心智模式是决定我们理解世界方法与采取行动方式的根深蒂固的假设、归纳，甚至就是图像、画面或形象，个人的心智模式以及它对行为的影响通常不能被察觉，组织机构的变革往往也会遭遇组织固有的、强有力的、隐蔽的心智模式的抵触。通过省视自我与团队学习来改变心智模式，有助于促进个人与组织的创新发展。
第二，共同愿景是组织中全体成员深度分享的共同目标、价值观和使命感，即所追求的未来图景，将个人愿景变为激励组织的共同愿景是一种修炼，会激发组织成员真正的信念、行动意愿和投入参与，而不只是服从。
第三，团队学习是现代组织的基本学习单位，有助于组织集体智能与协同行动能力的开发，也将帮助组织成员的个人成长。
第四，自我超越是不断澄清和加深个人愿景的修炼，是持续集中我们的能量、增加我们的毅力，并客观地观察现实的修炼。在自我超越方面修养水平高的人，能够始终如一地为实现内心深处最关心的成果而努力，对自己的终身学习过程进行全身心的投入。
第五，系统思考是整合强化其他各项修炼使之融入一个条理清晰一致的理论和实践体系，以达到运用整体系统的眼光来观察事物全貌，思考问题的本质与联系。
学习型组织作为新式的管理理论与方法，契合了知识经济时代下终身学习与知识管理的发展趋势，不僅为企业管理变革开拓思路，也对教育管理发展产生影响。我国教育管理领域运用学习型组织理论进行研究兴起于21世纪初。近二十年来，学者们主要的研究内容集中在这几个方面：构建学习共同体，培育学习型班级、学习型学校与学习型社会;建设学习型教师队伍，推进教师专业化发展;建立健全知识管理与校本研修制度;推进学校组织变革与可持续发展等。学习型组织理论倡导可持续发展与终身学习的特性，可对我国普通高中学校学习型组织文化变革的实践进行指导。
三、学习型组织文化变革推动生涯教育实施
当前，基础教育改革的不断推进为普通高中带来了新高考改革与育人方式转变的双重压力，也带来了组织文化形态变革的机遇与挑战。普通高中学校可基于学习型组织的五项要素，从学校组织文化变革的角度出发，尝试拓宽生涯教育实施路径。
（一）实现自我超越
自我超越是学习型组织理论中的心灵修炼战略，实现自我超越的关键在于学会如何兼顾个人愿景和清晰的现状。在自我超越的修炼中，一开始就要弄清楚，在为实现自己最高理想而生活的过程中，哪些是真正重要的东西。彼得·圣吉在这个过程中指出，个体内心会产生一种“创造性张力”，解决这种张力最理想的办法是让现实更接近愿望，看清现实，尊重情绪，与心灵对话，描绘个人愿景。
自我超越最终要落在培育学生自我发展的目标愿景之上。美国心理学家埃里克森的发展八阶段理论提出，“自我同一性”的探索是高中生阶段的心理发展任务，生涯教育应承担起引导学生实现自我角色与社会角色同一性建构的任务，帮助学生正确认识自我，塑造世界观与价值观，思考“我是谁”的人生命题。学业规划指导作为普通高中生涯规划教育的近景目标，不仅要指导学生适应高中阶段的学习，根据自己学习优势和兴趣特长等选择报考科目，科学规划三年学业发展，为升学与未来发展做好准备，更要使学生形成自主学习和终身学习的能力，提升自我学业规划和选择决策的能力。 （二）改变心智模式
在认知科学中，心智模式一方面指人们的长期记忆中隐含的关于世界的心智地图，另一方面也指我们日常推理过程中一些短暂的认知方式。按照一些认知理论学家的观点，日常生活中短暂的心智模式的变化日积月累之后，会逐渐影响长期根深蒂固的信念。心智模式决定着我们如何了解这个世界，采取怎样的行动。彼得·圣吉提出了两项改变心智模式的技能——反思和探询，旨在引导人们放慢思考过程来察觉心智模式是如何形成的，相互沟通交流促进心智模式的学习建构。
中小学校长负责制下学校组织形成以校长为核心的领导团队，校长团队的心智模式将影响整个学校的教育理念，从而决定整个学校采取怎样的教育模式来培养学生。从现实情况来看，高考改革与育人方式的转变不是一蹴而就的过程，“唯分数论”的办学取向与功利化的教育理念对普通高中实施生涯教育仍然是很大的阻碍。从部分高中生涯教育实施情况来看，其生涯教育指导目标模糊，指导形式零散、不成体系或不完整，形式随意。课程内容只是系统介绍与各学科相关的大学专业设置的情况、专业发展的前景以及专业的就业情况，仅仅着眼于学生的选课及高考志愿填报、专业选择等，对学生生涯规划能力与核心素养的提升帮助意义不大。
普通高中校长应肩负起生涯教育与育人模式改革的使命，及时转变心智模式意识到新高考教育改革价值取向的转变，缺乏对生涯教育内涵与本质的深刻理解。首先，反思本校的教育理念是否能与时俱进契合新高考要求，能否将学生核心素养的发展与自主选择能力的培养放在学校教育模式架构的首位;其次，学校与学校之间、校长与校长之间、校长与领导团队应加强沟通交流，积极借鉴成功经验，推动团队心智模式的转变。
（三）建立共同愿景
学校组织的存在与发展离不开共同愿景的建构。共同愿景不止是高层领导的事，而是深切关心组织的员工对组织内部蕴藏的目的达成共识，组织中的人们围绕着他们的愿景、目标和价值，投入工作平等交流以建立广阔的联系。与其他组织相比，学校是内部多元主体成员之间具有目标高度一致性与凝聚性的社会群体，学校组织的使命就是坚持社会主义办学方向，贯彻国家教育方针，遵循客观教育规律，培养德智体美劳全面发展的国家建设者。学校共同愿景的建立需要校长领导团队在改变心智模式的基础上，调动全体学校组织成员以及利益相关者的参与力，施行民主管理体制，建构平等包容的校园文化，尊重师生核心教育主体的声音。
愿景作为引导组织深层期望的众多组成要素之一，核心为共同的目的感和命运感，包含了价值观、目的、使命及目标等重要因素。高考改革下生涯教育共同愿景的建构对学校组织来说是一个全新的挑战，其中对生涯教育价值观、目标的确立是重要的内容。联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》中指出，“应把中等教育设想为每个人生活中的一个十字路口：正是在这里，青年们应根据自己的爱好和能力决定自己的未来;还是在这里，他们能够获得有助于他们成人阶段的生活圆满成功的能力”。高中生涯教育的落脚点绝不仅仅是培养学生的学业规划能力，更应该以发展核心素养为引领，培养学生学会求知、学会做事、学会共同生活、学会生存的终身学习能力，使他们在人生任何阶段都能积极、主动地适应社会，实现自我发展与终身发展。普通高中生涯教育短期目标为如何指导学生进行学业规划与专业填报，中长期目标应着眼于发展学生的核心素养，帮助学生培养人生自主规划的意识与技能。
（四）加强团队学习
彼得·圣吉认为，团队学习超出一般意义上的团队建设，是从自我超越和自我认识开始，进行团结协作的学习。团体的集体智慧高于个人智慧，当团体真正在学习的时候，不仅团体整体产生出色的成果，个别成员成长的速度也比其他的学习方式为快。团队学习在共同愿景的基础上开展，以自我超越为前提，运用深度汇谈的技术，抛出心中的假设，一同思考，让想法得到自由交流，以发现远较于个人的深入见解。团队学习对学校组织最大的启示是学习机制的反思与重建，在共同教育愿景下，从校长领导团体到教师职工再到学生个体进行共同学习、专业学习与终身学习，以达到自我超越，获得教育质量的真正提升。
生涯教育对于多数学校组织而言，目前仍然是一个难以把握实质的理念，集中表现在对“生涯”的理解有失偏颇，将“生涯”窄化为“职业”，片面的理解为专业选择、职业评估、职业心理测试等内容，缺少对学生自主选择意识与生涯发展规划的宏观思考。且当前我国普通高中生涯教育的发展面临着生涯教育专业化师资短缺的矛盾，大多数学校缺乏甚至没有科班出身的专业教师，基本由班主任教师兼任，再次是心理教师和学科教师兼任，其专业知识和能力有限，面对学生生涯问题提供的指导和帮助不够。教学采用传统的“灌输”式讲授法，与实践体验相脱离，教学形式单一。以学校组织为团队开展生涯教育专业化学习，把握生涯教育的核心理念，有助于学校生涯教育培养模式的塑造，有助于推动生涯教育师资专業队伍的培养。这包涵了校长领导团队的专业化学习、教师的专业化培训以及学生自主学习探索。
（五）建构生涯教育生态系统
彼得·圣吉十分重视系统思考，认为它是一种扩大和改变我们思考并谈论复杂问题一般方式的语言。组织变革不是自上而下或自下而上的，而是融合在各个层面——通过对系统的共同理解使各个层面组合在一起，促进组织各个层面的学习。系统思考强调组织中的关系结构与整体性特征，指出了相互依赖和合作的需要。它高于其它四项修炼，在运作机制中也需要调动“建立共同愿景”“改善心智模式”“团队学习”与“自我超越”四项修炼来发挥其潜力。
学校组织在教育管理体制中，包含学校内部管理系统与外部环境系统两个层次。普通高中学校组织在思考校本生涯教育的实施路径时，一是要注重学校内部生涯教育生态系统的构建;二是要注重学校外部生涯教育生态系统环境的联结。在转变心智模式正确认识生涯教育共同愿景的基础上，学校内部提高自身团队学习能力，在学校管理模式、学校文化、师资队伍能力、课程与教学等多方面转变育人方式，实现自我超越。同时，普通高中生涯教育需要政府、学校、家长、高校、企业机构等多元主体的协同参与，动员社会各界的力量推进生涯教育的发展与提高。政府需要为学校实施生涯教育与指导提供政策资金制度支持，统筹区域资源提供专业性服务;在生涯教育实施上，高校学术团体、企业机构等能够为高中学校提供专业指导。
当前，新高考背景下普通高中育人方式改革不断推进，不仅为我国普通高中学校生涯规划教育的实施带来了发展动力，也为学校组织文化形态的变革提供了反思机遇。新高考背景下如何扭转应试教育倾向，改变传统育人方式，发展学生自主规划意识与能力，应成为普通高中学校的管理者所关注的问题。从学校组织文化形态变革这一视角出发，基于学习型组织的五项要素，拓宽普通高中学校生涯教育实施路径，可为我国生涯教育发展提供一些思路。
参考文献：
[1]庞春敏.70年回眸：新中国普通高中生涯教育的发展之路与未来走向[J].当代教育科学，2019（6）.
[2]彼得·圣吉.第五项修炼——学习型组织的艺术与实践[M].张成林，译.北京：中信出版社，2009.
[3]彼得·圣吉.第五项修炼·实践篇：创建学习型组织的战略和方法[M].张兴，译.北京：东方出版社，2002.
关键词：学习型组织;普通高中学校;生涯教育
2019年6月，国务院办公厅印发《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，指出要“加强对学生理想、心理、学习、生活、生涯规划等方面指导，帮助学生树立正确理想信念、正确认识自我，更好适应高中学习生活，处理好个人兴趣特长与国家和社会需要的关系，提高选修课程、选考科目、报考专业和未来发展方向的自主选择能力。”这表明，实施生涯教育已成为新高考背景下普通高中育人方式改革进程中的重要内容。如何扭转长期以来普通高中教育的片面应试倾向，回归“以人为本”的教育价值取向，全面夯实素质教育方针，引导学生自主选择与规划人生，需要各级各类教育管理者与决策者们重新思考。
一、我国生涯规划教育的现状
我国的高中生涯教育，从改革开放前的零星萌芽，发展到改革开放后开始有学校进行实践探索，教育内容从职业指导延申到心理健康教育与学业规划发展等多方面。不过由于长期应试教育的惯性与各地发展的不均衡性，高中生涯教育的发展仅仅停留于有条件地区学校的试点阶段，并没有得到全面广泛的普及。自2014年之后，伴随着新高考改革序幕的拉开，短短几年间国内生涯规划教育得到了较为快速的发展，呈现出行政统筹力量增强、人文价值逐渐凸显、独立形态初现端倪等特点。普通高中育人方式改革进程下，生涯教育的发展迎来了新一轮浪潮，成为每一所普通高中学校的重要任务。
当前，部分高中学校在实施生涯教育过程中出现不适应的现象，其中一个重要的原因是长期应试教育下形成的学校组织文化形态，对普通高中育人方式改革造成阻碍，继而使生涯教育实施缺乏良性土壤。从我国教育管理层级来看，基层学校处在贯彻教育目标、达成育人使命的核心地位，学校组织文化与育人方式之间关联密切，传统的组织文化形态需被打破，从而契合生涯教育的发展步态。因此，普通高中学校组织文化变革可作为生涯教育实施不适应这一困境的突破点。
二、学习型组织理论的五项要素
美国管理学学者彼得·圣吉在《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》中提出了学习型组织这一概念，即通过培养贯穿整个组织的学习氛围，充分发挥成员的创造性思维能力，建立起一个高度柔性、扁平化、人性化、可持续发展的组织，并对学习型组织的五项要素进行了重点阐释。
第一，心智模式是决定我们理解世界方法与采取行动方式的根深蒂固的假设、归纳，甚至就是图像、画面或形象，个人的心智模式以及它对行为的影响通常不能被察觉，组织机构的变革往往也会遭遇组织固有的、强有力的、隐蔽的心智模式的抵触。通过省视自我与团队学习来改变心智模式，有助于促进个人与组织的创新发展。
第二，共同愿景是组织中全体成员深度分享的共同目标、价值观和使命感，即所追求的未来图景，将个人愿景变为激励组织的共同愿景是一种修炼，会激发组织成员真正的信念、行动意愿和投入参与，而不只是服从。
第三，团队学习是现代组织的基本学习单位，有助于组织集体智能与协同行动能力的开发，也将帮助组织成员的个人成长。
第四，自我超越是不断澄清和加深个人愿景的修炼，是持续集中我们的能量、增加我们的毅力，并客观地观察现实的修炼。在自我超越方面修养水平高的人，能够始终如一地为实现内心深处最关心的成果而努力，对自己的终身学习过程进行全身心的投入。
第五，系统思考是整合强化其他各项修炼使之融入一个条理清晰一致的理论和实践体系，以达到运用整体系统的眼光来观察事物全貌，思考问题的本质与联系。
学习型组织作为新式的管理理论与方法，契合了知识经济时代下终身学习与知识管理的发展趋势，不僅为企业管理变革开拓思路，也对教育管理发展产生影响。我国教育管理领域运用学习型组织理论进行研究兴起于21世纪初。近二十年来，学者们主要的研究内容集中在这几个方面：构建学习共同体，培育学习型班级、学习型学校与学习型社会;建设学习型教师队伍，推进教师专业化发展;建立健全知识管理与校本研修制度;推进学校组织变革与可持续发展等。学习型组织理论倡导可持续发展与终身学习的特性，可对我国普通高中学校学习型组织文化变革的实践进行指导。
三、学习型组织文化变革推动生涯教育实施
当前，基础教育改革的不断推进为普通高中带来了新高考改革与育人方式转变的双重压力，也带来了组织文化形态变革的机遇与挑战。普通高中学校可基于学习型组织的五项要素，从学校组织文化变革的角度出发，尝试拓宽生涯教育实施路径。
（一）实现自我超越
自我超越是学习型组织理论中的心灵修炼战略，实现自我超越的关键在于学会如何兼顾个人愿景和清晰的现状。在自我超越的修炼中，一开始就要弄清楚，在为实现自己最高理想而生活的过程中，哪些是真正重要的东西。彼得·圣吉在这个过程中指出，个体内心会产生一种“创造性张力”，解决这种张力最理想的办法是让现实更接近愿望，看清现实，尊重情绪，与心灵对话，描绘个人愿景。
自我超越最终要落在培育学生自我发展的目标愿景之上。美国心理学家埃里克森的发展八阶段理论提出，“自我同一性”的探索是高中生阶段的心理发展任务，生涯教育应承担起引导学生实现自我角色与社会角色同一性建构的任务，帮助学生正确认识自我，塑造世界观与价值观，思考“我是谁”的人生命题。学业规划指导作为普通高中生涯规划教育的近景目标，不仅要指导学生适应高中阶段的学习，根据自己学习优势和兴趣特长等选择报考科目，科学规划三年学业发展，为升学与未来发展做好准备，更要使学生形成自主学习和终身学习的能力，提升自我学业规划和选择决策的能力。 （二）改变心智模式
在认知科学中，心智模式一方面指人们的长期记忆中隐含的关于世界的心智地图，另一方面也指我们日常推理过程中一些短暂的认知方式。按照一些认知理论学家的观点，日常生活中短暂的心智模式的变化日积月累之后，会逐渐影响长期根深蒂固的信念。心智模式决定着我们如何了解这个世界，采取怎样的行动。彼得·圣吉提出了两项改变心智模式的技能——反思和探询，旨在引导人们放慢思考过程来察觉心智模式是如何形成的，相互沟通交流促进心智模式的学习建构。
中小学校长负责制下学校组织形成以校长为核心的领导团队，校长团队的心智模式将影响整个学校的教育理念，从而决定整个学校采取怎样的教育模式来培养学生。从现实情况来看，高考改革与育人方式的转变不是一蹴而就的过程，“唯分数论”的办学取向与功利化的教育理念对普通高中实施生涯教育仍然是很大的阻碍。从部分高中生涯教育实施情况来看，其生涯教育指导目标模糊，指导形式零散、不成体系或不完整，形式随意。课程内容只是系统介绍与各学科相关的大学专业设置的情况、专业发展的前景以及专业的就业情况，仅仅着眼于学生的选课及高考志愿填报、专业选择等，对学生生涯规划能力与核心素养的提升帮助意义不大。
普通高中校长应肩负起生涯教育与育人模式改革的使命，及时转变心智模式意识到新高考教育改革价值取向的转变，缺乏对生涯教育内涵与本质的深刻理解。首先，反思本校的教育理念是否能与时俱进契合新高考要求，能否将学生核心素养的发展与自主选择能力的培养放在学校教育模式架构的首位;其次，学校与学校之间、校长与校长之间、校长与领导团队应加强沟通交流，积极借鉴成功经验，推动团队心智模式的转变。
（三）建立共同愿景
学校组织的存在与发展离不开共同愿景的建构。共同愿景不止是高层领导的事，而是深切关心组织的员工对组织内部蕴藏的目的达成共识，组织中的人们围绕着他们的愿景、目标和价值，投入工作平等交流以建立广阔的联系。与其他组织相比，学校是内部多元主体成员之间具有目标高度一致性与凝聚性的社会群体，学校组织的使命就是坚持社会主义办学方向，贯彻国家教育方针，遵循客观教育规律，培养德智体美劳全面发展的国家建设者。学校共同愿景的建立需要校长领导团队在改变心智模式的基础上，调动全体学校组织成员以及利益相关者的参与力，施行民主管理体制，建构平等包容的校园文化，尊重师生核心教育主体的声音。
愿景作为引导组织深层期望的众多组成要素之一，核心为共同的目的感和命运感，包含了价值观、目的、使命及目标等重要因素。高考改革下生涯教育共同愿景的建构对学校组织来说是一个全新的挑战，其中对生涯教育价值观、目标的确立是重要的内容。联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》中指出，“应把中等教育设想为每个人生活中的一个十字路口：正是在这里，青年们应根据自己的爱好和能力决定自己的未来;还是在这里，他们能够获得有助于他们成人阶段的生活圆满成功的能力”。高中生涯教育的落脚点绝不仅仅是培养学生的学业规划能力，更应该以发展核心素养为引领，培养学生学会求知、学会做事、学会共同生活、学会生存的终身学习能力，使他们在人生任何阶段都能积极、主动地适应社会，实现自我发展与终身发展。普通高中生涯教育短期目标为如何指导学生进行学业规划与专业填报，中长期目标应着眼于发展学生的核心素养，帮助学生培养人生自主规划的意识与技能。
（四）加强团队学习
彼得·圣吉认为，团队学习超出一般意义上的团队建设，是从自我超越和自我认识开始，进行团结协作的学习。团体的集体智慧高于个人智慧，当团体真正在学习的时候，不仅团体整体产生出色的成果，个别成员成长的速度也比其他的学习方式为快。团队学习在共同愿景的基础上开展，以自我超越为前提，运用深度汇谈的技术，抛出心中的假设，一同思考，让想法得到自由交流，以发现远较于个人的深入见解。团队学习对学校组织最大的启示是学习机制的反思与重建，在共同教育愿景下，从校长领导团体到教师职工再到学生个体进行共同学习、专业学习与终身学习，以达到自我超越，获得教育质量的真正提升。
生涯教育对于多数学校组织而言，目前仍然是一个难以把握实质的理念，集中表现在对“生涯”的理解有失偏颇，将“生涯”窄化为“职业”，片面的理解为专业选择、职业评估、职业心理测试等内容，缺少对学生自主选择意识与生涯发展规划的宏观思考。且当前我国普通高中生涯教育的发展面临着生涯教育专业化师资短缺的矛盾，大多数学校缺乏甚至没有科班出身的专业教师，基本由班主任教师兼任，再次是心理教师和学科教师兼任，其专业知识和能力有限，面对学生生涯问题提供的指导和帮助不够。教学采用传统的“灌输”式讲授法，与实践体验相脱离，教学形式单一。以学校组织为团队开展生涯教育专业化学习，把握生涯教育的核心理念，有助于学校生涯教育培养模式的塑造，有助于推动生涯教育师资专業队伍的培养。这包涵了校长领导团队的专业化学习、教师的专业化培训以及学生自主学习探索。
（五）建构生涯教育生态系统
彼得·圣吉十分重视系统思考，认为它是一种扩大和改变我们思考并谈论复杂问题一般方式的语言。组织变革不是自上而下或自下而上的，而是融合在各个层面——通过对系统的共同理解使各个层面组合在一起，促进组织各个层面的学习。系统思考强调组织中的关系结构与整体性特征，指出了相互依赖和合作的需要。它高于其它四项修炼，在运作机制中也需要调动“建立共同愿景”“改善心智模式”“团队学习”与“自我超越”四项修炼来发挥其潜力。
学校组织在教育管理体制中，包含学校内部管理系统与外部环境系统两个层次。普通高中学校组织在思考校本生涯教育的实施路径时，一是要注重学校内部生涯教育生态系统的构建;二是要注重学校外部生涯教育生态系统环境的联结。在转变心智模式正确认识生涯教育共同愿景的基础上，学校内部提高自身团队学习能力，在学校管理模式、学校文化、师资队伍能力、课程与教学等多方面转变育人方式，实现自我超越。同时，普通高中生涯教育需要政府、学校、家长、高校、企业机构等多元主体的协同参与，动员社会各界的力量推进生涯教育的发展与提高。政府需要为学校实施生涯教育与指导提供政策资金制度支持，统筹区域资源提供专业性服务;在生涯教育实施上，高校学术团体、企业机构等能够为高中学校提供专业指导。
当前，新高考背景下普通高中育人方式改革不断推进，不仅为我国普通高中学校生涯规划教育的实施带来了发展动力，也为学校组织文化形态的变革提供了反思机遇。新高考背景下如何扭转应试教育倾向，改变传统育人方式，发展学生自主规划意识与能力，应成为普通高中学校的管理者所关注的问题。从学校组织文化形态变革这一视角出发，基于学习型组织的五项要素，拓宽普通高中学校生涯教育实施路径，可为我国生涯教育发展提供一些思路。
参考文献：
[1]庞春敏.70年回眸：新中国普通高中生涯教育的发展之路与未来走向[J].当代教育科学，2019（6）.
[2]彼得·圣吉.第五项修炼——学习型组织的艺术与实践[M].张成林，译.北京：中信出版社，2009.
[3]彼得·圣吉.第五项修炼·实践篇：创建学习型组织的战略和方法[M].张兴，译.北京：东方出版社，2002.