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【摘要】随着江苏省课程游戏化项目的推进，幼儿园教师的理念已经发生了实质性的转变。课程游戏化应该在幼儿园的一日活动中逐步推进，我园把区域游戏活动作为重点推进的环节，对区域游戏进行了探究。
【关键词】课程游戏化;区域游戏;一日活动
随着江苏省课程游戏化项目的推进，幼儿园教师的理念已经在迅速转变，幼儿园一日活动的安排发生了根本性的变化，更加自由、自主、开放、愉悦，真正体现了以游戏为基本活动的理念。教师以观察、分析、回应幼儿行为的角色身份出现在游戏中，孩子们自己选择、设计、调整、评价游戏，真正成为游戏的主体，老师和孩子们在游戏中成了共同成长的朋友，师幼互动发展到了一个全新的阶段。
课程游戏化建设应该在幼儿园的一日活动中逐步推进，我园把区域游戏活动作为重点推进的环节。正如陈鹤琴先生所说：“孩子的知识是从经验中获得的，而孩子的生活本身就是游戏。”我园的科学探究特色活动“畅玩八节”与孩子的生活之初体验的区域游戏活动会碰撞出怎样的火花呢？
一、根植于幼儿兴趣需要，对区域游戏主题进行取舍
我们中班年级组根据《幼儿园教育指导纲要》中提出的，幼儿的活动体现“既符合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性;既符合幼儿的现实需要，又有利于长远发展;既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的对象和问题，又有利于拓展幼儿的感知和视野”的总原则，在以尊重幼儿和支持幼儿探究天性为基点，构建以“畅玩八节”为主题的区域游戏中，教师通过观察、分析和调整，与孩子们一起创设富有吸引力的游戏内容和游戏环境，在循序渐进的游戏进程中，促进孩子的发展。
游戏的主题名称，以往基本都是老师根据材料确定的，这样的结果往往导致老师确定的主题并不是孩子们喜欢的，孩子们不太会主动去关注老师设定好的东西。这次的“畅玩八节”，我们中班组的老师就一改以往的习惯，在班里先和孩子一起选举，以幼儿的兴趣为源泉创编出了“吃吃白相节”“嗨皮TOY节”“创意环保节”这三个大节。然后每班根据自己孩子的兴趣又分别以面、蛋、小笼包、盖子、洞洞、牌、瓶子、盒子为主材料，冠以“面面俱到”“蛋蛋之旅”“香香小笼”“盖世英雄”“别有洞天”“王牌对王牌”“瓶艺咖秀”“盒乐融融”的美名。来自孩子们集体智慧的生动有趣的游戏名称和来自生活的各种游戏材料，吸引了孩子们的注意，激发了孩子们参与游戏活动的热情。
二、根植于幼儿的游戏经验，对区域游戏材料进行取舍
1.不完全的材料引起了孩子们无穷的乐趣
皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。区域活动材料越丰富，越别致，越多样，越不完全，幼儿在操作的过程中就会变得更聪明，更自信，更大胆。孩子们在选择区域活动主材料的时候结合自己的本班节日特色选择了面、蛋、小笼包、盖子、洞洞、牌、瓶子、盒子等融入区域活动，充满了趣味性。
例如在中七班的科学区中，孩子们根据老师提供的“愤怒的小鸟”的篮筐，尝试了几个既有趣又能获取知识的小实验。利用杠杆原理，把球弹进球筐中，球成了孩子们手中的“愤怒的小鸟”;使用不同形状的圈吹泡泡，让幼儿观察吹出的泡泡是什么形状的并记录下来;自己用不同材质的罐子底做帆船，探索哪种材质的帆船跑得快;还有将洞洞的铁架子悬挂在顶上，使水管两头从架子的洞洞中穿过，这样两个小朋友就可以玩传声筒游戏了。这几个游戏因为孩子和老师的奇思妙想，既蕴含了丰富的科学小原理，又让孩子们玩得不亦乐乎。
2.不断调整的材料增强了孩子们挑战的勇气
材材料的投放需要不断调整，随着幼儿探索过程的时间长短、兴趣的变化而有所增减或调整。例如中五班的“小笼变身一条街”是孩子们比較喜欢的地方，老师们为孩子提供了真实而生活的实物——面粉、擀面杖。“面粉加水会怎么样？加多少水，面粉才会变成一个面粉团呢？怎么把一坨面团用擀面杖擀成面皮呢？”这些问题都需要孩子们一次次操作，一次次尝试才能得出结果。在一次次尝试中，师幼共同制作了步骤图，其中，和面时要加多少水，我把它量化成几杯水的记录表形式，多加一杯水，孩子们就多记录一杯，通过记录表中杯子数量的增加，孩子们准确地记录了面粉和水的比例。
又例如，在中二班的益智区中玩“翻翻乐”的小朋友。经过一段时间的“比大小”游戏，老师发现孩子对“比大小”的结果输赢已经不是很在乎了。孩子的兴趣点反而转移到了翻牌这个动作上来。后来孩子们再玩纸牌，孩子俩一起数着“1、2、3、翻！”然后同时把纸牌翻过来。因为翻牌动作整齐一致，又有口号可以喊，因而孩子们开心地笑出声来。
针对孩子喜欢翻牌这一动作超过了“比大小”的游戏。老师反思应该是孩子对“比大小”已经熟练掌握了，没有挑战难度就失去了玩的兴趣。怎么样可以让纸牌游戏的难度增加？于是老师就有意引导孩子们开始设计“翻翻乐”的游戏计划。将游戏板块设计于墙面，将三维空间充分地利用起来，增加了多款纸牌和翻牌高手的奖章。翻翻乐由两个孩子一起玩，两人同时选择一张牌，喊口号同时翻转，如果数字（花色）一致，则可以消掉两张牌，当所有的牌都消掉以后，就能成为“翻牌高手”。经过区域材料的调整和游戏内容的调整，游戏情节就更加丰富深入，每次都成为孩子的首选目标，孩子们觉得好玩，积极参与其中，过程专注持久。孩子们根据自己能力选择材料进行游戏，经过努力完成任务，获得知识和技能，收获成功和喜悦，也增强了他们不断深入探究学习的信心和勇气。在以后的游戏中，我们将会追随着孩子的兴趣点，不断调整游戏的元素。
3.开放性的材料激发了孩子们无限的潜能
在区域活动中，教师为幼儿提供开放性的材料，幼儿可以按照自己的愿望、兴趣和能力，选择喜欢且愿意做的活动。宽松的氛围、愉悦的情绪，是幼儿积极思考和创造活动得以发生的前提条件。
例如在中四班的益智区中，老师将盒装巧克力的放置台卡在大小适宜的盒子中间，进行适当的颜色标注装饰，放入弹珠和筷子便成为幼儿练习使用筷子的游戏工具。通过游戏和老师的指导，幼儿能在快乐中掌握正确的拿筷子的方法，同时还发展小肌肉的动作。除此之外，在和同伴对手游戏的同时也增强了幼儿竞争意识和自信心，可谓是一举多得。 他们还将迷宫建立在盒子之中。立面的小草状的纸片粘贴成为迷宫的障碍，以动物造型作为操作主角（固体胶的盖子），底部加上吸铁石，可手拿大吸铁石放置在盒子底部进行操作，运用吸铁石的特性帮助小动物找到终点。该游戏不仅发展了孩子的小肌肉，使幼儿的手眼协调和控制力也得到了很好的发展，并对磁铁的特性有了进一步的了解。
又如盒子在角色区的改造使用。盒子被包装改造成小汽车的造型，在盒子两端穿线背在孩子的双肩，幼儿便成了小司机，可以开着汽车去“旅游”。孩子们乐于参加这种开汽车的游戏，鲜艳的车身是吸引幼儿的一个原因。在游戏中，幼儿自然地掌握了钻和穿的能力，并发展了腿部肌肉和规则意识，区域游戏的乐趣在幼儿的自主活动中得到提升。
在中一班的包装坊制作的过程，孩子们灵敏地发现了面面是有各种各样的牌子的，他们的兴趣点又迁移到了各种面面的商标上，于是老师就让孩子们亲手绘制自己的面面商标。另外有些小朋友觉得剪贴面面包装袋上的信息好麻烦，不如自己来制作一个面面包装袋。于是“自制手绘面面包装袋”这个活动又应运而生了。
可见，游戏材料的开放性使幼儿在操作、游戏活动中放开了手脚，积极主动地探索，促进了幼儿潜在创造力的发展。
三、根植于幼儿的游戏场，对区域环境进行取舍
为了凸显环境在孩子教育中的作用，“让环境会说话、让环境更好地服务于幼儿的发展”，各班老师均和孩子们合作创意，创设了主题突出，布局合理、美观，受孩子喜欢，具有很强的操作性和参与性的游戏场所。
1.创设能对话的环境
走进中五班，黑白、咖色和肉色为主色调。在教室西面利用柜子和KT板制成的屋顶、桌子围合成一个店面的样子，取名“寻香记小笼”，墙上挂上“南翔小笼、常州小笼、蟹粉小笼、鲜肉小笼和灌汤包”五种小笼牌子，因为五种小笼的外形很有特点，能让幼儿在玩的同时感受到五种不同种类的小笼包外形特点。通过古朴的色调、“寻香记小笼“店面形象、小笼包蒸笼等仿真的玩具，孩子们仿佛置身于小笼包子店，形象逼真。
如果你走进了中六班，你可以看到一辆奔驰的火车，每节车厢都是用不同的盖子进行装饰，分别是火车头“盖世英雄诞生记”，车厢“盖子大变身”“盖子大调查”“我设计的盖子”三大板块，上面呈现的内容都是孩子们参与制作的物品和照片。主题墙的上方也是亲子合作制成的盖子画，将我们的整个主题墙变得丰满、有趣和实用。孩子们置身盖子的世界，充满了童趣和快乐。
2.创设有间隔的空间
在我们的区域活动空间中有明确的间隔，老师也是通过隔板、小型储物柜、小围栏等方式设置区域界线，使得活动区域之间有明确的间隔。一方面，避免幼儿因随意串区造成对其他幼儿领地的擅自侵入，引发心理不适;另一方面，明确的界限也使幼儿对区域有归属感，从外在确定了幼儿的领地，增加了对互动区活动的兴趣。
诗诗人惠特曼曾说过：“有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那样东西，那样东西就变成了他的一部分。”我们给予孩子区域游戏中的体验就是那“最初的东西”，长大后他就会变成那样的人。尽管幼儿区域游戏的发展面临很多挑战，但我们愿在区域游戏中，一路阳光，一路美好地陪伴着孩子们。
课程游戏化对我们的教师有了更高的挑战。老师们从一開始的不适应，不会观察孩子，不会分析孩子的心理，不会根据孩子的身心发展需要和学习特点去回应孩子，逐渐变得会从孩子的视角出发去观察回应孩子，评价孩子的成长水平，设计和调整活动计划。老师们获得了比较大的成长，这是一种蜕变。课程游戏化，老师们累并快乐着。
【参考文献】
[1] 陈阿娟.善于观察理解幼儿的游戏行为[J] .家教世界，2016（3）.
[2] 许乃文.在学习性区域活动中提高幼儿的自主性[J]. 科普童话，2016（6）.
【关键词】课程游戏化;区域游戏;一日活动
随着江苏省课程游戏化项目的推进，幼儿园教师的理念已经在迅速转变，幼儿园一日活动的安排发生了根本性的变化，更加自由、自主、开放、愉悦，真正体现了以游戏为基本活动的理念。教师以观察、分析、回应幼儿行为的角色身份出现在游戏中，孩子们自己选择、设计、调整、评价游戏，真正成为游戏的主体，老师和孩子们在游戏中成了共同成长的朋友，师幼互动发展到了一个全新的阶段。
课程游戏化建设应该在幼儿园的一日活动中逐步推进，我园把区域游戏活动作为重点推进的环节。正如陈鹤琴先生所说：“孩子的知识是从经验中获得的，而孩子的生活本身就是游戏。”我园的科学探究特色活动“畅玩八节”与孩子的生活之初体验的区域游戏活动会碰撞出怎样的火花呢？
一、根植于幼儿兴趣需要，对区域游戏主题进行取舍
我们中班年级组根据《幼儿园教育指导纲要》中提出的，幼儿的活动体现“既符合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性;既符合幼儿的现实需要，又有利于长远发展;既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的对象和问题，又有利于拓展幼儿的感知和视野”的总原则，在以尊重幼儿和支持幼儿探究天性为基点，构建以“畅玩八节”为主题的区域游戏中，教师通过观察、分析和调整，与孩子们一起创设富有吸引力的游戏内容和游戏环境，在循序渐进的游戏进程中，促进孩子的发展。
游戏的主题名称，以往基本都是老师根据材料确定的，这样的结果往往导致老师确定的主题并不是孩子们喜欢的，孩子们不太会主动去关注老师设定好的东西。这次的“畅玩八节”，我们中班组的老师就一改以往的习惯，在班里先和孩子一起选举，以幼儿的兴趣为源泉创编出了“吃吃白相节”“嗨皮TOY节”“创意环保节”这三个大节。然后每班根据自己孩子的兴趣又分别以面、蛋、小笼包、盖子、洞洞、牌、瓶子、盒子为主材料，冠以“面面俱到”“蛋蛋之旅”“香香小笼”“盖世英雄”“别有洞天”“王牌对王牌”“瓶艺咖秀”“盒乐融融”的美名。来自孩子们集体智慧的生动有趣的游戏名称和来自生活的各种游戏材料，吸引了孩子们的注意，激发了孩子们参与游戏活动的热情。
二、根植于幼儿的游戏经验，对区域游戏材料进行取舍
1.不完全的材料引起了孩子们无穷的乐趣
皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。区域活动材料越丰富，越别致，越多样，越不完全，幼儿在操作的过程中就会变得更聪明，更自信，更大胆。孩子们在选择区域活动主材料的时候结合自己的本班节日特色选择了面、蛋、小笼包、盖子、洞洞、牌、瓶子、盒子等融入区域活动，充满了趣味性。
例如在中七班的科学区中，孩子们根据老师提供的“愤怒的小鸟”的篮筐，尝试了几个既有趣又能获取知识的小实验。利用杠杆原理，把球弹进球筐中，球成了孩子们手中的“愤怒的小鸟”;使用不同形状的圈吹泡泡，让幼儿观察吹出的泡泡是什么形状的并记录下来;自己用不同材质的罐子底做帆船，探索哪种材质的帆船跑得快;还有将洞洞的铁架子悬挂在顶上，使水管两头从架子的洞洞中穿过，这样两个小朋友就可以玩传声筒游戏了。这几个游戏因为孩子和老师的奇思妙想，既蕴含了丰富的科学小原理，又让孩子们玩得不亦乐乎。
2.不断调整的材料增强了孩子们挑战的勇气
材材料的投放需要不断调整，随着幼儿探索过程的时间长短、兴趣的变化而有所增减或调整。例如中五班的“小笼变身一条街”是孩子们比較喜欢的地方，老师们为孩子提供了真实而生活的实物——面粉、擀面杖。“面粉加水会怎么样？加多少水，面粉才会变成一个面粉团呢？怎么把一坨面团用擀面杖擀成面皮呢？”这些问题都需要孩子们一次次操作，一次次尝试才能得出结果。在一次次尝试中，师幼共同制作了步骤图，其中，和面时要加多少水，我把它量化成几杯水的记录表形式，多加一杯水，孩子们就多记录一杯，通过记录表中杯子数量的增加，孩子们准确地记录了面粉和水的比例。
又例如，在中二班的益智区中玩“翻翻乐”的小朋友。经过一段时间的“比大小”游戏，老师发现孩子对“比大小”的结果输赢已经不是很在乎了。孩子的兴趣点反而转移到了翻牌这个动作上来。后来孩子们再玩纸牌，孩子俩一起数着“1、2、3、翻！”然后同时把纸牌翻过来。因为翻牌动作整齐一致，又有口号可以喊，因而孩子们开心地笑出声来。
针对孩子喜欢翻牌这一动作超过了“比大小”的游戏。老师反思应该是孩子对“比大小”已经熟练掌握了，没有挑战难度就失去了玩的兴趣。怎么样可以让纸牌游戏的难度增加？于是老师就有意引导孩子们开始设计“翻翻乐”的游戏计划。将游戏板块设计于墙面，将三维空间充分地利用起来，增加了多款纸牌和翻牌高手的奖章。翻翻乐由两个孩子一起玩，两人同时选择一张牌，喊口号同时翻转，如果数字（花色）一致，则可以消掉两张牌，当所有的牌都消掉以后，就能成为“翻牌高手”。经过区域材料的调整和游戏内容的调整，游戏情节就更加丰富深入，每次都成为孩子的首选目标，孩子们觉得好玩，积极参与其中，过程专注持久。孩子们根据自己能力选择材料进行游戏，经过努力完成任务，获得知识和技能，收获成功和喜悦，也增强了他们不断深入探究学习的信心和勇气。在以后的游戏中，我们将会追随着孩子的兴趣点，不断调整游戏的元素。
3.开放性的材料激发了孩子们无限的潜能
在区域活动中，教师为幼儿提供开放性的材料，幼儿可以按照自己的愿望、兴趣和能力，选择喜欢且愿意做的活动。宽松的氛围、愉悦的情绪，是幼儿积极思考和创造活动得以发生的前提条件。
例如在中四班的益智区中，老师将盒装巧克力的放置台卡在大小适宜的盒子中间，进行适当的颜色标注装饰，放入弹珠和筷子便成为幼儿练习使用筷子的游戏工具。通过游戏和老师的指导，幼儿能在快乐中掌握正确的拿筷子的方法，同时还发展小肌肉的动作。除此之外，在和同伴对手游戏的同时也增强了幼儿竞争意识和自信心，可谓是一举多得。 他们还将迷宫建立在盒子之中。立面的小草状的纸片粘贴成为迷宫的障碍，以动物造型作为操作主角（固体胶的盖子），底部加上吸铁石，可手拿大吸铁石放置在盒子底部进行操作，运用吸铁石的特性帮助小动物找到终点。该游戏不仅发展了孩子的小肌肉，使幼儿的手眼协调和控制力也得到了很好的发展，并对磁铁的特性有了进一步的了解。
又如盒子在角色区的改造使用。盒子被包装改造成小汽车的造型，在盒子两端穿线背在孩子的双肩，幼儿便成了小司机，可以开着汽车去“旅游”。孩子们乐于参加这种开汽车的游戏，鲜艳的车身是吸引幼儿的一个原因。在游戏中，幼儿自然地掌握了钻和穿的能力，并发展了腿部肌肉和规则意识，区域游戏的乐趣在幼儿的自主活动中得到提升。
在中一班的包装坊制作的过程，孩子们灵敏地发现了面面是有各种各样的牌子的，他们的兴趣点又迁移到了各种面面的商标上，于是老师就让孩子们亲手绘制自己的面面商标。另外有些小朋友觉得剪贴面面包装袋上的信息好麻烦，不如自己来制作一个面面包装袋。于是“自制手绘面面包装袋”这个活动又应运而生了。
可见，游戏材料的开放性使幼儿在操作、游戏活动中放开了手脚，积极主动地探索，促进了幼儿潜在创造力的发展。
三、根植于幼儿的游戏场，对区域环境进行取舍
为了凸显环境在孩子教育中的作用，“让环境会说话、让环境更好地服务于幼儿的发展”，各班老师均和孩子们合作创意，创设了主题突出，布局合理、美观，受孩子喜欢，具有很强的操作性和参与性的游戏场所。
1.创设能对话的环境
走进中五班，黑白、咖色和肉色为主色调。在教室西面利用柜子和KT板制成的屋顶、桌子围合成一个店面的样子，取名“寻香记小笼”，墙上挂上“南翔小笼、常州小笼、蟹粉小笼、鲜肉小笼和灌汤包”五种小笼牌子，因为五种小笼的外形很有特点，能让幼儿在玩的同时感受到五种不同种类的小笼包外形特点。通过古朴的色调、“寻香记小笼“店面形象、小笼包蒸笼等仿真的玩具，孩子们仿佛置身于小笼包子店，形象逼真。
如果你走进了中六班，你可以看到一辆奔驰的火车，每节车厢都是用不同的盖子进行装饰，分别是火车头“盖世英雄诞生记”，车厢“盖子大变身”“盖子大调查”“我设计的盖子”三大板块，上面呈现的内容都是孩子们参与制作的物品和照片。主题墙的上方也是亲子合作制成的盖子画，将我们的整个主题墙变得丰满、有趣和实用。孩子们置身盖子的世界，充满了童趣和快乐。
2.创设有间隔的空间
在我们的区域活动空间中有明确的间隔，老师也是通过隔板、小型储物柜、小围栏等方式设置区域界线，使得活动区域之间有明确的间隔。一方面，避免幼儿因随意串区造成对其他幼儿领地的擅自侵入，引发心理不适;另一方面，明确的界限也使幼儿对区域有归属感，从外在确定了幼儿的领地，增加了对互动区活动的兴趣。
诗诗人惠特曼曾说过：“有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那样东西，那样东西就变成了他的一部分。”我们给予孩子区域游戏中的体验就是那“最初的东西”，长大后他就会变成那样的人。尽管幼儿区域游戏的发展面临很多挑战，但我们愿在区域游戏中，一路阳光，一路美好地陪伴着孩子们。
课程游戏化对我们的教师有了更高的挑战。老师们从一開始的不适应，不会观察孩子，不会分析孩子的心理，不会根据孩子的身心发展需要和学习特点去回应孩子，逐渐变得会从孩子的视角出发去观察回应孩子，评价孩子的成长水平，设计和调整活动计划。老师们获得了比较大的成长，这是一种蜕变。课程游戏化，老师们累并快乐着。
【参考文献】
[1] 陈阿娟.善于观察理解幼儿的游戏行为[J] .家教世界，2016（3）.
[2] 许乃文.在学习性区域活动中提高幼儿的自主性[J]. 科普童话，2016（6）.