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情感一直是初中语文教育教学中容易忽略的部分。初中语文教学课堂中涉及的情感因素很多，特别是开放的语文教学中，情感教育更展现出极大的魅力。本文就新课改下初中语文教学中情感教育的实施策略作探讨和分析。通过阐述什么是情感教育，转而分析其对于语文教学的重要作用，提出几点建议推动初中语文教学中情感教育作用的发挥。
语文课文则是语文教学中情感探寻的主要来源，因而，语文教师的重要责任就是要引导学生去体会情感、换位思考品味情感，进而培养出学生健康、理智的情感之花。初中语文教学活动是充满情感的活动，情感贯穿了从创作到阅读的整个过程。情感能激发读者与作家的共鸣，情感能推动想象的展开。它在初中语文教学活动中起着重要的作用。
情感教育指在课堂教学过程中，教师要创设有利于学生学习的和谐融洽的教学环境，妥善处理好教学过程中情感与认知的关系，充分发挥情感因素的积极作用，通过情感交流增强学生积极的情感体验，激发他们的求知欲和探索精神，促使他们形成独立健全的个性和人格特征的教学方法。
根据个人初中语文教学中的经验和体会，初中语文教学中的情感教育应注意以下几个环节。
一、利用初中语文教材中的优秀文本，陶冶学生的情操
在语文教学中我们要注意结合实际，巧妙地利用教材，激发学生的爱国热情。在初中语文教学中渗透爱国主义教育，使学生树立正确的人生观和价值观，注重语文爱国主义教育，拓展爱国主义教育层面 。如艾青的诗歌《我爱这土地》、舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》、孙犁的小说《芦花荡》。深入阅读文本，理解作品中的爱国情怀，如余光中的诗歌《乡愁》、戴望舒的《我用残损的手掌》、萧乾的优美散文《枣核》等。语文学科教学是对学生进行爱国主义教育的一个重要“窗口”教師要善于挖掘其中蕴含的资源，在培养学生听说读写的能力过程中，有意识地把爱国主义教育与能力培养放在统一教学目标上，从而更好地实现新课程所提到的思想教育目标。
二、引导学生与作者通过情感共鸣激发学生的情感
在初中语文教学中教师作为教育教学的主导，学生才是教学的主体。情感共鸣不是某种情感的扩散或植入，而是主体无意地不自觉地受到外部影响的结果。在学习史铁生《秋天的怀念》时，文中叙述了“我”双腿残疾后，失去了生活的勇气和信心，脾气变得暴怒无常及母亲默默承受并耐心安抚“我”心灵创伤的故事，表现了母亲深沉无私的爱。“双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎;听着收音机里甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。”
学生用心体察自己双腿残疾后会有怎样的心理落差;面对此时的生活会有怎样的心态变化;当母亲去世后文中怎样表现作者史铁生对母亲深切的怀念，对母亲无尽的爱，以及史铁生对“子欲养而亲不在”的悔恨。
三、在文本中寻找师生心灵的契合点调动学生的情感
例如我在教学林徽因《城南旧事》的节选《爸爸的花儿落了》，讲到英子小学毕业时的情境，就和学生一起哼唱文本中耳熟能详的《送别》 “长亭外，古道边……”拉近了学生和文本的距离。学生明晰了文本中的暗线是小学毕业典礼，同时大家在哼唱《送别》时更能把握全文的基调“哀而不伤，含而不露”。
在讲到苏轼的《水调歌头·明月几时有》时给学生播放王菲的《明月几时有》，鼓励学生跟唱，体会词的意境，不仅激发了学生的学习兴趣，而且引导学生探寻词句的深意，极大地提高了文本背诵的效率。
教育工作者不仅要具备专业的知识，还要懂得一定的心理学理论，正所谓“亲其师，信其道”。教师具备一定的亲和力、责任心，在言传身教的过程中润物细无声，往往达到事半功倍的效果。教师在授课时应尽量站在学生的角度考虑学生的接受能力和思考方式，在选取教学方法时，尽量采用更易于学生接受的教学方法进行情感表达。
四、采用生动形象的教育方式提升学生的情感
新课改下初中语文教学中的情感教学应该是一个开放、包容的教学过程，鼓励教师采用多样化的教学方式来实现教学目标，如果仅仅是采用单一的教学方式，不仅课堂是模式化的僵硬呈现，学生学习的积极性也一落千丈。学生是教育教学过程中的主体，每个学生的情感都非常丰富，对于知识点有着不同的理解，如果教师正确有效地加以引导，加上丰富的想象力，学生的情感能够一下子得到释放。
我在设计《愚公移山》这则寓言故事的教学方法时，大胆地采用全班分为九个组，花了两节语文课的宝贵时间组内分工排演“课本剧”，学生实时进行语文综合性实践活动，编排课本剧，对文本中的角色进行表演，通过表演不仅可以表达他们对故事的理解和感受，还可以创造性地发展故事情节，抒发自己的独特的感悟。学生在表演中情绪是积极的、欢快的。既加深了对文本的理解和记忆，又锻炼了学生的胆量;既促进了学生语言能力的发展，又丰富了学生的想象力;既营造了良好的课堂气氛，又在教学中提升了学生的情感。
五、抓住学生的心理特点与学生的情感合拍
因材施教，俗话说“一把钥匙打开一把锁”。教育学生应该因人制宜、因材施教，维护学生自尊，了解学生心态，和学生沟通以激励为主。进而树立学生的自信心，建立新型师生关系。真情鼓励增加学生的自信，作为一名学生，鼓励和赞扬对于我们来说轻而易举，却能给予学生极大地肯定和自信，众多学生在教师的赞美中频显完美。学生的进步，往往源自教师的赞美。著名教育家陶行知才会不断地提醒所有教育者：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生 。”师生之间的情感相通是师生之间的最佳境界。
综上所述，新课改下的初中语文教育探讨情感教育的意义深远，课改的推动，使情感教育重新被提上日程，情感教育不是一种教育方法，它渗透于教育、教学中，在教学中要重视强干的效能。新时代的情感教育更应该发挥其作用，帮助学生激发语文学习的积极性，提高教学水平，推动初中语文教育的发展。
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语文课文则是语文教学中情感探寻的主要来源，因而，语文教师的重要责任就是要引导学生去体会情感、换位思考品味情感，进而培养出学生健康、理智的情感之花。初中语文教学活动是充满情感的活动，情感贯穿了从创作到阅读的整个过程。情感能激发读者与作家的共鸣，情感能推动想象的展开。它在初中语文教学活动中起着重要的作用。
情感教育指在课堂教学过程中，教师要创设有利于学生学习的和谐融洽的教学环境，妥善处理好教学过程中情感与认知的关系，充分发挥情感因素的积极作用，通过情感交流增强学生积极的情感体验，激发他们的求知欲和探索精神，促使他们形成独立健全的个性和人格特征的教学方法。
根据个人初中语文教学中的经验和体会，初中语文教学中的情感教育应注意以下几个环节。
一、利用初中语文教材中的优秀文本，陶冶学生的情操
在语文教学中我们要注意结合实际，巧妙地利用教材，激发学生的爱国热情。在初中语文教学中渗透爱国主义教育，使学生树立正确的人生观和价值观，注重语文爱国主义教育，拓展爱国主义教育层面 。如艾青的诗歌《我爱这土地》、舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》、孙犁的小说《芦花荡》。深入阅读文本，理解作品中的爱国情怀，如余光中的诗歌《乡愁》、戴望舒的《我用残损的手掌》、萧乾的优美散文《枣核》等。语文学科教学是对学生进行爱国主义教育的一个重要“窗口”教師要善于挖掘其中蕴含的资源，在培养学生听说读写的能力过程中，有意识地把爱国主义教育与能力培养放在统一教学目标上，从而更好地实现新课程所提到的思想教育目标。
二、引导学生与作者通过情感共鸣激发学生的情感
在初中语文教学中教师作为教育教学的主导，学生才是教学的主体。情感共鸣不是某种情感的扩散或植入，而是主体无意地不自觉地受到外部影响的结果。在学习史铁生《秋天的怀念》时，文中叙述了“我”双腿残疾后，失去了生活的勇气和信心，脾气变得暴怒无常及母亲默默承受并耐心安抚“我”心灵创伤的故事，表现了母亲深沉无私的爱。“双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎;听着收音机里甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。”
学生用心体察自己双腿残疾后会有怎样的心理落差;面对此时的生活会有怎样的心态变化;当母亲去世后文中怎样表现作者史铁生对母亲深切的怀念，对母亲无尽的爱，以及史铁生对“子欲养而亲不在”的悔恨。
三、在文本中寻找师生心灵的契合点调动学生的情感
例如我在教学林徽因《城南旧事》的节选《爸爸的花儿落了》，讲到英子小学毕业时的情境，就和学生一起哼唱文本中耳熟能详的《送别》 “长亭外，古道边……”拉近了学生和文本的距离。学生明晰了文本中的暗线是小学毕业典礼，同时大家在哼唱《送别》时更能把握全文的基调“哀而不伤，含而不露”。
在讲到苏轼的《水调歌头·明月几时有》时给学生播放王菲的《明月几时有》，鼓励学生跟唱，体会词的意境，不仅激发了学生的学习兴趣，而且引导学生探寻词句的深意，极大地提高了文本背诵的效率。
教育工作者不仅要具备专业的知识，还要懂得一定的心理学理论，正所谓“亲其师，信其道”。教师具备一定的亲和力、责任心，在言传身教的过程中润物细无声，往往达到事半功倍的效果。教师在授课时应尽量站在学生的角度考虑学生的接受能力和思考方式，在选取教学方法时，尽量采用更易于学生接受的教学方法进行情感表达。
四、采用生动形象的教育方式提升学生的情感
新课改下初中语文教学中的情感教学应该是一个开放、包容的教学过程，鼓励教师采用多样化的教学方式来实现教学目标，如果仅仅是采用单一的教学方式，不仅课堂是模式化的僵硬呈现，学生学习的积极性也一落千丈。学生是教育教学过程中的主体，每个学生的情感都非常丰富，对于知识点有着不同的理解，如果教师正确有效地加以引导，加上丰富的想象力，学生的情感能够一下子得到释放。
我在设计《愚公移山》这则寓言故事的教学方法时，大胆地采用全班分为九个组，花了两节语文课的宝贵时间组内分工排演“课本剧”，学生实时进行语文综合性实践活动，编排课本剧，对文本中的角色进行表演，通过表演不仅可以表达他们对故事的理解和感受，还可以创造性地发展故事情节，抒发自己的独特的感悟。学生在表演中情绪是积极的、欢快的。既加深了对文本的理解和记忆，又锻炼了学生的胆量;既促进了学生语言能力的发展，又丰富了学生的想象力;既营造了良好的课堂气氛，又在教学中提升了学生的情感。
五、抓住学生的心理特点与学生的情感合拍
因材施教，俗话说“一把钥匙打开一把锁”。教育学生应该因人制宜、因材施教，维护学生自尊，了解学生心态，和学生沟通以激励为主。进而树立学生的自信心，建立新型师生关系。真情鼓励增加学生的自信，作为一名学生，鼓励和赞扬对于我们来说轻而易举，却能给予学生极大地肯定和自信，众多学生在教师的赞美中频显完美。学生的进步，往往源自教师的赞美。著名教育家陶行知才会不断地提醒所有教育者：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生 。”师生之间的情感相通是师生之间的最佳境界。
综上所述，新课改下的初中语文教育探讨情感教育的意义深远，课改的推动，使情感教育重新被提上日程，情感教育不是一种教育方法，它渗透于教育、教学中，在教学中要重视强干的效能。新时代的情感教育更应该发挥其作用，帮助学生激发语文学习的积极性，提高教学水平，推动初中语文教育的发展。
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