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【摘要】如今，对话代表着一种平等精神，理应与学校教学结合在一起形成对话教学。对话教学是尊重学生主体性和创造性，追求平等自由和人性化的教学形式。传统的地理课堂教学已无法满足课程创新和改革的需要，因此必须对其进行改变，研究传统教学的模式，掌握对话教学的特点，把对话教学运用在高中地理课堂上。
【关键词】高中 地理 对话教学 研究
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）6-0126-02
前言
在传统的高中地理教学中，师生对话和学生交流以及学生的自我对话存在一定的问题。本文将将对课堂环境、学生和老师的交流情况进行一定的分析，并结合对话教学的特点和优势以及具体的实施方法，对高中地理课堂的对话教学运用提出自己的建议。
学校作为人才的培养基地需要不断创新即需要不断进行教育教学的改革，对话教学在高中地理课堂的运用就显得十分重要。
一、 传统地理教学的缺憾
传统的地理教学中老师是单纯的主体，学生只有被动的接受，此时的"对话"仅仅表现为学生对知识的继承和重复机械地训练以及回答老师的问题上。
在这样的教育模式中，老师更多的关注的是自己的教授行为而忽视了学生的反应，而学生也没有表现自己的机会。这种教学方式很明显的处于主要和突出地位的是老师，学生的主体性和创造性、独立性被忽略，整个课堂和教学缺乏活力和创造力、吸引力，因此，必须要弥补这一传统教学的缺憾，运用地理教学，百变地理课堂，使老师学生共同发展，共同思考。
二、 对话教学的概念
究竟何为对话教学呢？对话教学是一种新的教学理念，可以适应时代的发展需求。不过作为一种教学模式和体系，想要有一个具体清晰的定义并不是很容易，所以仅有一个大概的内涵：以平等为基础，师生共同交流，合作互助，运用语言、体验、反思等形式实现知识经验的创新和共享。
三、 对话地理教学原则
对话教学必须以人为本，改变以往的师生关系，在课堂上充分展现师生民主、平等、互动的精神。建立开放的空间教学、设置情境体验，使学生在对话教学中不断提升自我，完善自我。
四、 对话教学的意义
对话教学的本质就在于它是充满创造性和建设性的活动形式，而非复制的、机械的、简单重复的行为。把对话教学运用在高中地理课堂可以创建一个民主平等的课堂环境，在轻松愉快的氛围中提高课堂活力；可以在课堂上设置各种情境，是教学活动充满趣味性，吸引学生的注意力；对话可以实现平等的交流沟通，进而学生和学生甚至是老师与学生可以自由辩论，实现思维的交流碰撞；通过对话，学生与老师可以互相评价，交换想法，再次体现高中地理课堂的活力。
把对话教学应用在高中地理课堂上是一种创新的行为，代表了老师平等的意识。老师与学生可以互动合作，共同探讨和分享信息资源，实现对学生自主性和创造性的尊重。
五、 对话教学的种类
高中地理课堂的对话教学可以分为很多种，本文仅以对话主体为标准进行分类研究。
一种是师生对话。这种对话类型是指在地理课堂上老师与学生围绕课堂内容进行的交流，主要包括问答、讨论等几种形式。一种是生生对话。这种类型是指在教学活动中学生之间的沟通交流，既包括单个学生之间的交流也包括小组成员之间的交流，还包括组与组或班与班之间的交流，也是对话和辩论的形式。另一种是学生和教材读物之间的阅读与交流。这个过程无法通过简单的讨论来实现，必须通过学生对书本文字的理解和想象来完成。还有一种是学生的自我精神沟通。通过自我反思，自我疏导，自我对话实现升华，提高自身素质和水平。
六、 对话教学的特点
对话教学提倡的是民主平等。缺乏民主平等的教育是不会成功的，对话教学必须把这一原则坚持到底。老师不是无所不能的，更不是什么先知，老师与学生的关系应该是平等的，学生也有自己独立自由的人格，学生要尊重理解老师，老师也要维护学生的人格和自主创造力。对话教学还有不可缺少的一个重要特征是教学课程讲究沟通合作。人有独立的人格，却不可能脱离社会或集体而存在，对话维护了师生和学生本身之间的联系和沟通。在高中地理课堂中要注意运用对话体现这种沟通合作的精神。也要注意在对话教学中讲究互助共赢，分享万千世界的信息资源，通过不同的角度，站在不同的出发点探求知识的高峰，加强彼此的联系。高中地理对话教学的特点也包括创造精神。在对书本教材进行学习的过程中通过共享发现生活，享受知识，有目的的去创造和开拓。
从另一个角度来讲，对话教学讲究的是平等性。传统的教学过程中老师是唯一的主体，而在对话教学中老师和学生都是主人公，课堂不再是呆板无聊的符号和命令，而是师生间的沟通交流，互相学习。还讲究开放性，包括开放的教学环境，教学内容和教学目标，要给学生营造一种健康向上的学习氛围，追求综合性的学习方式，讲究对话的方式方法。同时对话本身就是师生之间的互动行为，无论是老师与学生还是学生之间，都要充分利用这一机会，抓住时机进行充分的交流沟通，促进理解，互动可以有效提高课堂效率。
一般来说，对话教学可以促进教学过程中的交流，不断解决问题和矛盾，同时不断探索未来，加强教学主体的沟通，互相理解，互相进步，不断提高上课的质量，改革旧的教学模式，构建新的教学结构。
总结
对话可以改变人的思维模式和思考方法，在地理对话教学中，学生一边学习一边发现问题、思考问题、解决问题，通过对话，通过相互交流、相互启发、相互分享和补充丰富教学内容，使面对问题和解决问题的过程变得简单而有趣。师生之间可以共同发展，加强彼此的联系和信任，互相尊重，平等对话，师生之间共同分享学习的喜悦和乐趣，提高自身修养，实现教学目标质的飞跃。希望以上的分析论述能够对以后的高中地理教学过程有一点启发和参考。
参考文献：
[1]靳玉乐《新课程教学方式变革研究丛书》
[2]张夏燕《"对话教学"的目标追求》
【关键词】高中 地理 对话教学 研究
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）6-0126-02
前言
在传统的高中地理教学中，师生对话和学生交流以及学生的自我对话存在一定的问题。本文将将对课堂环境、学生和老师的交流情况进行一定的分析，并结合对话教学的特点和优势以及具体的实施方法，对高中地理课堂的对话教学运用提出自己的建议。
学校作为人才的培养基地需要不断创新即需要不断进行教育教学的改革，对话教学在高中地理课堂的运用就显得十分重要。
一、 传统地理教学的缺憾
传统的地理教学中老师是单纯的主体，学生只有被动的接受，此时的"对话"仅仅表现为学生对知识的继承和重复机械地训练以及回答老师的问题上。
在这样的教育模式中，老师更多的关注的是自己的教授行为而忽视了学生的反应，而学生也没有表现自己的机会。这种教学方式很明显的处于主要和突出地位的是老师，学生的主体性和创造性、独立性被忽略，整个课堂和教学缺乏活力和创造力、吸引力，因此，必须要弥补这一传统教学的缺憾，运用地理教学，百变地理课堂，使老师学生共同发展，共同思考。
二、 对话教学的概念
究竟何为对话教学呢？对话教学是一种新的教学理念，可以适应时代的发展需求。不过作为一种教学模式和体系，想要有一个具体清晰的定义并不是很容易，所以仅有一个大概的内涵：以平等为基础，师生共同交流，合作互助，运用语言、体验、反思等形式实现知识经验的创新和共享。
三、 对话地理教学原则
对话教学必须以人为本，改变以往的师生关系，在课堂上充分展现师生民主、平等、互动的精神。建立开放的空间教学、设置情境体验，使学生在对话教学中不断提升自我，完善自我。
四、 对话教学的意义
对话教学的本质就在于它是充满创造性和建设性的活动形式，而非复制的、机械的、简单重复的行为。把对话教学运用在高中地理课堂可以创建一个民主平等的课堂环境，在轻松愉快的氛围中提高课堂活力；可以在课堂上设置各种情境，是教学活动充满趣味性，吸引学生的注意力；对话可以实现平等的交流沟通，进而学生和学生甚至是老师与学生可以自由辩论，实现思维的交流碰撞；通过对话，学生与老师可以互相评价，交换想法，再次体现高中地理课堂的活力。
把对话教学应用在高中地理课堂上是一种创新的行为，代表了老师平等的意识。老师与学生可以互动合作，共同探讨和分享信息资源，实现对学生自主性和创造性的尊重。
五、 对话教学的种类
高中地理课堂的对话教学可以分为很多种，本文仅以对话主体为标准进行分类研究。
一种是师生对话。这种对话类型是指在地理课堂上老师与学生围绕课堂内容进行的交流，主要包括问答、讨论等几种形式。一种是生生对话。这种类型是指在教学活动中学生之间的沟通交流，既包括单个学生之间的交流也包括小组成员之间的交流，还包括组与组或班与班之间的交流，也是对话和辩论的形式。另一种是学生和教材读物之间的阅读与交流。这个过程无法通过简单的讨论来实现，必须通过学生对书本文字的理解和想象来完成。还有一种是学生的自我精神沟通。通过自我反思，自我疏导，自我对话实现升华，提高自身素质和水平。
六、 对话教学的特点
对话教学提倡的是民主平等。缺乏民主平等的教育是不会成功的，对话教学必须把这一原则坚持到底。老师不是无所不能的，更不是什么先知，老师与学生的关系应该是平等的，学生也有自己独立自由的人格，学生要尊重理解老师，老师也要维护学生的人格和自主创造力。对话教学还有不可缺少的一个重要特征是教学课程讲究沟通合作。人有独立的人格，却不可能脱离社会或集体而存在，对话维护了师生和学生本身之间的联系和沟通。在高中地理课堂中要注意运用对话体现这种沟通合作的精神。也要注意在对话教学中讲究互助共赢，分享万千世界的信息资源，通过不同的角度，站在不同的出发点探求知识的高峰，加强彼此的联系。高中地理对话教学的特点也包括创造精神。在对书本教材进行学习的过程中通过共享发现生活，享受知识，有目的的去创造和开拓。
从另一个角度来讲，对话教学讲究的是平等性。传统的教学过程中老师是唯一的主体，而在对话教学中老师和学生都是主人公，课堂不再是呆板无聊的符号和命令，而是师生间的沟通交流，互相学习。还讲究开放性，包括开放的教学环境，教学内容和教学目标，要给学生营造一种健康向上的学习氛围，追求综合性的学习方式，讲究对话的方式方法。同时对话本身就是师生之间的互动行为，无论是老师与学生还是学生之间，都要充分利用这一机会，抓住时机进行充分的交流沟通，促进理解，互动可以有效提高课堂效率。
一般来说，对话教学可以促进教学过程中的交流，不断解决问题和矛盾，同时不断探索未来，加强教学主体的沟通，互相理解，互相进步，不断提高上课的质量，改革旧的教学模式，构建新的教学结构。
总结
对话可以改变人的思维模式和思考方法，在地理对话教学中，学生一边学习一边发现问题、思考问题、解决问题，通过对话，通过相互交流、相互启发、相互分享和补充丰富教学内容，使面对问题和解决问题的过程变得简单而有趣。师生之间可以共同发展，加强彼此的联系和信任，互相尊重，平等对话，师生之间共同分享学习的喜悦和乐趣，提高自身修养，实现教学目标质的飞跃。希望以上的分析论述能够对以后的高中地理教学过程有一点启发和参考。
参考文献：
[1]靳玉乐《新课程教学方式变革研究丛书》
[2]张夏燕《"对话教学"的目标追求》