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1.国际贸易专业人才的市场需求现状
我国自2001年加入WTO后,进出口贸易快速增长,到2004年中国世界贸易的排名上升到了世界第三位,并保持至今。2006年进出口额达17590亿美元,2007年增长到21738亿美元,增幅达23.5%。据武汉海关统计,2007年湖北外贸进出口总值148.58亿美元,比上年增长26.6%。利用外资继续保持快速增长,2007年全省利用外资达35.02亿美元,增长13.6%,长期保持利用外资规模居中部地区首位。目前与湖北省有贸易往来的国家和地区有160多个,出口亚洲市场占比为55%,出口欧洲市场占比为21%,出口北美市场占比为12%,出口新兴市场(包括非洲、南美、大洋洲市场)占比为12%。初步形成了以亚洲、欧洲、美洲为主要市场,以非洲、拉丁美洲、澳洲为新兴市场的多元化局面。国际贸易的快速发展,为国际经济贸易专业的毕业生提供了重要的就业前景。
对人才质量上的需求,不仅限于外语好、专业对口等基本条件,而且对实际能力的要求也明显突出。市场需求所呈现的特点为:(1)对传统外贸岗位的从业技能的要求提升:表现在不仅能掌握最新的专业知识,而且有一定年限的实务操作經验。(2)必须持有国家颁发的资格证书:相比于其他高科技行业的高学历要求,外贸行业不重学历重证书,应聘者一般拥有大专、本科学历即可入门,有些职位中专也行,但职业资格证书却是重要的评价标准。(3)英语流利也是入行的前提。我国大多外贸针对欧美,流利的英语和沟通能力、了解不同国家人做生意的风格非常重要。同时,随着中国与世界各国外贸合作的频繁,懂得俄语、西班牙语、意大利语、德语等小语种的人才有更强的竞争力。
《国际贸易实务》是国际经贸类专业的核心课程,在专业课程体系中的地位非常突出。本课程旨在培养学生的实际业务开展的能力,满足就业上岗的需要。学生毕业后不仅具备胜任外经贸一线工作岗位的能力,同时也具有可持续发展的潜力。因此,《国际贸易实务》课程教学效果的好坏,直接关系到国贸专业学生专业技能和就业能力的培养,与学科发展息息相关。《国际贸易实务》课程的教学要适应新形势,不断探索新的教学方法,培养符合社会需求的外贸专业人才。
2.基于市场需求的《国际贸易实务》课程培养目标
根据当前市场对外贸人才的需求特点,可将国际贸易实务专业综合职业能力分解如下:
2.1 理论知识
进出口贸易基本业务知识、国际贸易相关法律法规惯例基础知识、外贸函电基础知识、国际商务礼仪知识。
2.2 职业能力
进出口交易磋商能力、运用国际贸易法律法规和国际惯例的能力、国际商务谈判的能力、撰写各种外贸业务函电能力、外贸制单结汇能力、国际贸易经营和管理能力。
2.3 一般能力
语言能力、学习能力、国际商务沟通和协调能力、发展和创新能力。尤其是外语能力的培养。
为培养出符合市场需求的外贸人才,《国际贸易实务》课程的教学目标应该是通过本课程的学习与模拟操作训练,学生掌握国际贸易的业务流程和从事国际贸易的“生意经”,熟悉和理解我国的相关政策和国际惯例,学会在平等互利、公平合理的基础上达成交易,能够熟练自如地从事进出口业务的操作,完成进出口业务。《国际贸易实务》理论教学以必需、够用为度,注重创新思维、专业意识和综合素质的培养,实践教学以外贸业务人员实际岗位要求为指导,以实用能力和操作技能的培养为主线,充分体现理论与实践的紧密结合。
3.《国际贸易实务》课程教学中存在的主要问题
3.1 教学目标不明确
没有根据岗位对从业人员的职业能力要求来设置课程教学。国际贸易专业教育主要培养外经贸职业型人才,绝大多数的学生将来并不从事国际贸易的理论研究而是外经贸活动中的服务及管理工作。因此,他们不仅要掌握“够用”的专业理论知识,还必须具备一定的专业技能和综合职业能力素质。目前我国一些高等院校的国际贸易专业课程体系可谓只注重高等教育中的高等教育而忽略了职业能力的教育。
3.2 教学方式过于单一
《国际贸易实务》课程知识点多而且与很多门课程联系紧密,如国际商法、商务英语等,为了使学生能掌握国际贸易的具体操作方法和技能,熟悉相关法规和案例,即使教师在教学过程中注意了一些教学方法的更新,但是很多老师往往仍不自觉地采用“填鸭式”的教学方法,导致教学上无法调动学生的学习兴趣,影响教学效果。比如,在国际贸易术语这部分知识中,有一个知识点是贸易术语的选择,我们讲了很多要考虑的因素。这个时候加上一个案例就像是点睛之笔:我内陆城市某出口公司于2000年2月向日本出口30吨甘草膏,每吨40箱共1200箱,每吨售价为1800美元,FOB天津新港,共54000美元,即期信用证,装运期为2月25日之前,货物必须装集装箱。该出口公司在天津设有办事处,于是在2月上旬便将货物运到天津,由天津办事处负责定箱装船。不料货物在天津存仓后的第三天,仓库午夜起火,是夜风大火烈,抢救不及,1200箱甘草膏全部被焚。办事处立即通知内地公司总部并要求尽快补发30吨,否则无法按期装船。结果该出口公司由于货源不济,只好要求日商将信用证的有效期和装船期各顺延15天。请分析我们应从此案中吸取什么教训。学生很快就分析出,作为内陆城市的出口商,在选择贸易术语时应尽量避免使用装运港交货的贸易术语,应该尽量选择使用货交承运人的贸易术语。这样的话,风险就会较早地转移给买方,从而避免一些不必要的麻烦和损失。
3.3 实践性教学内容与操作方法过于简单
目前《国际贸易实务》课程中培养学生的实践能力的教学方式主要以模拟实习为主,由教师针对每一环节一一进行指导。但是这种教学方法比较单一,学生的依赖性较强,不能独立完成各个交易环节的内容,实践能力提高较慢。学生对国际贸易的认识始终停留于理论认识时期,不会真正提高他们的操作能力。可以通过软件模拟提高学生的实际操作能力。以世格外贸实习软件为例,软件中使用的都是英文材料,把学生分成小组,分别扮演出口商、进口商、出口地银行、进口地银行、海关的角色。在操作中,学生首先要用中、英文给自己的公司取名,然后用英文询盘、发盘、还盘和接受并签订合同,使学生熟悉与掌握CIF、CFR、FOB等贸易术语的细节与使用技巧,熟悉汇付(remittance)、托收(collection)和信用证(letter of credit)的程序,熟悉各种单据特别是提单(bill of lading)、汇票(bill of exchange)、保险单(insurance policy)等的填制,逐步了解买卖合同履行过程中货、证、船、款的操作技巧,让学生处于与贸易伙伴的交往中,感受相对真实的外贸环境。
3.4 教学效果评测方式陈旧
许多院校存在考核方法单一、死板,造成“纸上考理论”、“纸上考实践”的现象。考核形式单一,考试内容中记忆成分过大,基本是一次考试定成绩。不仅理论考核在试卷上考,实训考核也在纸上考,对于学生的动手能力和解决问题的能力考核甚少。
4.《国际贸易实务》课程实践性教学体系的构建
以学生就业为导向,将整个教学内容划分为:理论教学和实训教学两个模块,并适当地调整理论与实践教学的比例。理论知识“必要、够用”。在理论教学中,首先要考虑的问题是学生水平、培养方向及学生接受知识的程度,通过教学使学生学到的理论知识满足基本需要,在此基础上设法使学生通过各种渠道获取相关知识,从知识的广度上满足社会的要求。实践内容“专业、适用”。实践教学内容以外贸业务人员实际岗位要求为指导,进行国际贸易业务流程模拟和实际训练,使学生熟练使用国际贸易模拟软件,掌握国际贸易业务基本流程,提高学生学习兴趣,培养学生实际操作和应用能力。此外,为了检验整个理论教学和实训教学的效果,提出了学习效果评测模块。以配合前面两个模块,及时检测教学效果。
4.1 理论教学模块
4.1.1 教学重难点
根据近两年一些中小企业的用人信息反馈,有的大学毕业生拥有较丰富的外贸知识,却不熟悉甚至不了解对外贸易的各环节业务的衔接和处理方法,适应工作较慢,有的毕业生所掌握的外贸知识和操作方法已经陈旧过时,不符合现实情况。而现在的企业尤其是大量的中小型企业在用人上,往往追求经验型的“拿来就用主义”,使学生在就业竞争中常常处于尴尬的地位。所以,在安排教学内容时,一方面,及时了解国际贸易的理论学术动态,删除陈旧过时和不适用的内容,补充贸易实践中已经出现而教材却滞后的新内容,另一方面,特别注重对进出口实际业务的跟踪。在整个教学中,按照国际贸易业务的开展程序,让每一个学生把自己假想为一个新企业的出口业务经理,从零开始,如何去拥有出口权,如何去获得第一张订单,处理订单过程中,哪些是企业自行处理的?哪些是需要其他机构部门完成的工作?如何与不同部门协作?需要履行哪些手续?直至如何最终完成这笔订单。使学生真正做到学以致用,一毕业就能直接上岗,在择业时占优势。
4.1.2 教学方法
4.1.2.1 案例教学法
在理论教学当中穿插案例分析,让学生可以利用所学的知识来分析实际的贸易纠纷案例及业务操作方法,并了解业务的真实流程和全貌,然后再将各个知识点和案例结合起来。这样,既能将理论运用于实践,又能规范自己的业务操作,避免风险的发生;又能活跃课堂气氛,提高教学效果,锻炼学生分析问题和解决问题的能力。
4.1.2.2 互动教学法
互动教学是一种教师与学生双方都积极参与的活动过程。在讲授一个知识点以前,由老师先提出问题,并向学生指示思路引导学生查阅资料,阅读参考书籍,在课堂上让学生充分讨论,自己去探索解决问题的方法。对于一些前后课程内容有联系的章节,例如进出口合同的履行这一章节内容,可以让学生利用PPT演示讲解。由其他同学予以针对性地评论,加深教学内容印象。
4.1.2.3 职业角色模拟法
将国际贸易业务引进课堂,从大量的实际业务中选择典型的内容组成一套完整的国际贸易业务程序,通过把学生分成若干小组,分别扮演出口商、货运公司、海关等各种不同的角色。此外,可利用国际贸易模拟软件及开展模拟业务流程训练,分配学生各自承担磋商、签订合同、开立信用证、审证等环节相应角色,并由模拟软件操作相应的合同及单证,最后进行分组演示,让学生未走出校园就提前进入岗位工作的角色中。提高学生的动手、动口能力。
4.1.2.4 双语教学法
在教学中要处理好专业知识学习和语言学习的关系,应根据实际情况及应用范围,加强英文授课力度,同时要根据具体内容,把握好英语的难度及讲解的深度。在教学过程中要注意语言的选用一定要简洁、易懂,要照顾到大多数学生,要使其能感兴趣,能听懂、理解与掌握。
4.2 实训教学模块
4.2.1 课堂模拟实训
课堂模拟实训在学校内的课堂上进行,将学生分成若干小组,由教师指定实训内容,以小组为单位,指派学生扮演不同的当事人来完成实训内容,并由教师和学生共同对实训的过程和结果进行分析总结。
4.2.2 网上软件模拟实训
依托SimTrade外贸实习平台,学生在网上进行国际货物买卖实务的具体操作,主要采用亲身体验式教学法、角色扮演教学法。该部分的主体培训方式为模拟实习,即要求教师和学生登录SimTrade外贸实习平台,教师制定实习计划,通过实施宏观调控,为学生分配实习角色,学生根据“操作要求”和“操作提示”及相关“业务反馈”,按规定的时间进度,完成相关业务操作并在线提交。教师在实习期间或实习结束时,通过用户业务考核给学生评分。
4.2.3 实习基地实训
实习基地实训在与学校签订了实习基地协议的外贸企业、外贸口岸及外贸协作企业内进行,由教师和外贸专业人员联合指导,根据实际的国际贸易业务,虚拟出类似的交易案例,从事签订合同、报关、报检等实践操作,然后由专业人员、教师联合进行现场指导和评议。
4.2.4 单证实训
单证实训在校内的模拟实验室进行,由教师设定交易背景,发给学生空白的电子单据,要求学生在计算机上完成有关单据的制作,由教师根据单据制作的过程和结果进行综合考核。
4.3 学习效果评测模块
4.3.1 平时考核
随着教学的进行,每学习完一章内容,教师对学生进行一次平时测验,作为该门课程成绩的一部分。这样,教师通过测试及时了解学生的学习综合效果,然后对学生进行重点辅导。除平时考核外,还采取速测考核形式,速测考核主要考核学生对课程最基本知识的掌握程度,在每章结束后进行,考核的形式为随堂开卷考试,试题形式为填空题,时间为10分钟。为了使学生增强学习兴趣,自觉掌握课程基本知识,我们在校园网上建立客观练习题库。客观练习题库根据每章的知识要点编制,题型为判断对错、单项选择、多项选择,学生可以通过校园网络进行练习并自测。为调动学生的学习积极性,教师还使用课堂参与程度、作业完成质量等方式进行考核,也作为该门课程成绩的一部分。
4.3.2 试卷考核
期末试卷考核采取教考分离的方式进行,大胆突破教师讲授什么考试考什么的传统方式,教师只负责按照教学大纲实施常规教学和平时考核,不负责期末试卷考核。期末考核由其他院校的专家根据本门课程的教学大纲进行命题,彻底杜绝教师期末变相划定复习范围的现象,也大大降低了学生期末考核作弊的可能性。阅卷由教研室组织教师采取集体阅卷的形式进行,阅卷过程中严格掌握评分标准,以确保评分标准的统一。评分结束后,教研室组织任课教师对试卷进行分析,考察试卷的信度、效度和区分度等,并注意积累有关数据和信息,以便于形成较为完整的教学资料。
4.3.3 软件考核
对于外贸业务的每项能力都要进行考核,特别是对外贸业务的核心能力——制单结汇能力,要采取逐个攻关进行考核。对于每种单据的制作、审查和填写都要采取不同的形式進行考核,直到每个学生都熟练掌握为止,为在模拟室中进行模拟软件考核打下基础。在模拟室中利用互联网,以SimTrade外贸实习平台进行模拟操作能力考核,以增强学生对业务的感性认识。每个参与SimTrade外贸实习平台虚拟贸易的学生都将按照实习计划扮演进出口业务流程中的不同当事人,从而共同组成了模拟贸易环境。通过这样相互竞争和协作的角色扮演,他们将面对出口商、进口商、供应商甚至银行的日常工作,从而熟练掌握各种业务技巧,体会客户、供应商、银行和政府机构的互动关系,真正了解到国际贸易的物流、资金流和业务流的运作方式。SimTrade外贸实习平台对于学生的实习成果有一套完整的考核方法,SimTrade外贸实习平台特有的评分机制,可以从多个角度,客观公正地进行评分。
4.3.4 资格证书考核
在教学中,可以把与《国际贸易实务》课程相关的职业资格证书(外贸单证员证、报关员证、跟单员证等)的取得纳入考核。这一方法既强化了学生的从业技能,又能引导教学过程,规范实践和操作,而且有利于学生今后的就业,真正实现了课程的考核目标。
参考文献
[1]罗兴武.试论高职国际贸易专业课程的整合[J].职教论坛,2005,(10).
[2]张华,张素珍.国际贸易实务课程教学改革的探讨[J].黄石理工学院学报,2006,(9).
[3]肖汶.浅谈我校国际贸易专业建设的改革与实践[J].职业教育研究,2006,
(10).
我国自2001年加入WTO后,进出口贸易快速增长,到2004年中国世界贸易的排名上升到了世界第三位,并保持至今。2006年进出口额达17590亿美元,2007年增长到21738亿美元,增幅达23.5%。据武汉海关统计,2007年湖北外贸进出口总值148.58亿美元,比上年增长26.6%。利用外资继续保持快速增长,2007年全省利用外资达35.02亿美元,增长13.6%,长期保持利用外资规模居中部地区首位。目前与湖北省有贸易往来的国家和地区有160多个,出口亚洲市场占比为55%,出口欧洲市场占比为21%,出口北美市场占比为12%,出口新兴市场(包括非洲、南美、大洋洲市场)占比为12%。初步形成了以亚洲、欧洲、美洲为主要市场,以非洲、拉丁美洲、澳洲为新兴市场的多元化局面。国际贸易的快速发展,为国际经济贸易专业的毕业生提供了重要的就业前景。
对人才质量上的需求,不仅限于外语好、专业对口等基本条件,而且对实际能力的要求也明显突出。市场需求所呈现的特点为:(1)对传统外贸岗位的从业技能的要求提升:表现在不仅能掌握最新的专业知识,而且有一定年限的实务操作經验。(2)必须持有国家颁发的资格证书:相比于其他高科技行业的高学历要求,外贸行业不重学历重证书,应聘者一般拥有大专、本科学历即可入门,有些职位中专也行,但职业资格证书却是重要的评价标准。(3)英语流利也是入行的前提。我国大多外贸针对欧美,流利的英语和沟通能力、了解不同国家人做生意的风格非常重要。同时,随着中国与世界各国外贸合作的频繁,懂得俄语、西班牙语、意大利语、德语等小语种的人才有更强的竞争力。
《国际贸易实务》是国际经贸类专业的核心课程,在专业课程体系中的地位非常突出。本课程旨在培养学生的实际业务开展的能力,满足就业上岗的需要。学生毕业后不仅具备胜任外经贸一线工作岗位的能力,同时也具有可持续发展的潜力。因此,《国际贸易实务》课程教学效果的好坏,直接关系到国贸专业学生专业技能和就业能力的培养,与学科发展息息相关。《国际贸易实务》课程的教学要适应新形势,不断探索新的教学方法,培养符合社会需求的外贸专业人才。
2.基于市场需求的《国际贸易实务》课程培养目标
根据当前市场对外贸人才的需求特点,可将国际贸易实务专业综合职业能力分解如下:
2.1 理论知识
进出口贸易基本业务知识、国际贸易相关法律法规惯例基础知识、外贸函电基础知识、国际商务礼仪知识。
2.2 职业能力
进出口交易磋商能力、运用国际贸易法律法规和国际惯例的能力、国际商务谈判的能力、撰写各种外贸业务函电能力、外贸制单结汇能力、国际贸易经营和管理能力。
2.3 一般能力
语言能力、学习能力、国际商务沟通和协调能力、发展和创新能力。尤其是外语能力的培养。
为培养出符合市场需求的外贸人才,《国际贸易实务》课程的教学目标应该是通过本课程的学习与模拟操作训练,学生掌握国际贸易的业务流程和从事国际贸易的“生意经”,熟悉和理解我国的相关政策和国际惯例,学会在平等互利、公平合理的基础上达成交易,能够熟练自如地从事进出口业务的操作,完成进出口业务。《国际贸易实务》理论教学以必需、够用为度,注重创新思维、专业意识和综合素质的培养,实践教学以外贸业务人员实际岗位要求为指导,以实用能力和操作技能的培养为主线,充分体现理论与实践的紧密结合。
3.《国际贸易实务》课程教学中存在的主要问题
3.1 教学目标不明确
没有根据岗位对从业人员的职业能力要求来设置课程教学。国际贸易专业教育主要培养外经贸职业型人才,绝大多数的学生将来并不从事国际贸易的理论研究而是外经贸活动中的服务及管理工作。因此,他们不仅要掌握“够用”的专业理论知识,还必须具备一定的专业技能和综合职业能力素质。目前我国一些高等院校的国际贸易专业课程体系可谓只注重高等教育中的高等教育而忽略了职业能力的教育。
3.2 教学方式过于单一
《国际贸易实务》课程知识点多而且与很多门课程联系紧密,如国际商法、商务英语等,为了使学生能掌握国际贸易的具体操作方法和技能,熟悉相关法规和案例,即使教师在教学过程中注意了一些教学方法的更新,但是很多老师往往仍不自觉地采用“填鸭式”的教学方法,导致教学上无法调动学生的学习兴趣,影响教学效果。比如,在国际贸易术语这部分知识中,有一个知识点是贸易术语的选择,我们讲了很多要考虑的因素。这个时候加上一个案例就像是点睛之笔:我内陆城市某出口公司于2000年2月向日本出口30吨甘草膏,每吨40箱共1200箱,每吨售价为1800美元,FOB天津新港,共54000美元,即期信用证,装运期为2月25日之前,货物必须装集装箱。该出口公司在天津设有办事处,于是在2月上旬便将货物运到天津,由天津办事处负责定箱装船。不料货物在天津存仓后的第三天,仓库午夜起火,是夜风大火烈,抢救不及,1200箱甘草膏全部被焚。办事处立即通知内地公司总部并要求尽快补发30吨,否则无法按期装船。结果该出口公司由于货源不济,只好要求日商将信用证的有效期和装船期各顺延15天。请分析我们应从此案中吸取什么教训。学生很快就分析出,作为内陆城市的出口商,在选择贸易术语时应尽量避免使用装运港交货的贸易术语,应该尽量选择使用货交承运人的贸易术语。这样的话,风险就会较早地转移给买方,从而避免一些不必要的麻烦和损失。
3.3 实践性教学内容与操作方法过于简单
目前《国际贸易实务》课程中培养学生的实践能力的教学方式主要以模拟实习为主,由教师针对每一环节一一进行指导。但是这种教学方法比较单一,学生的依赖性较强,不能独立完成各个交易环节的内容,实践能力提高较慢。学生对国际贸易的认识始终停留于理论认识时期,不会真正提高他们的操作能力。可以通过软件模拟提高学生的实际操作能力。以世格外贸实习软件为例,软件中使用的都是英文材料,把学生分成小组,分别扮演出口商、进口商、出口地银行、进口地银行、海关的角色。在操作中,学生首先要用中、英文给自己的公司取名,然后用英文询盘、发盘、还盘和接受并签订合同,使学生熟悉与掌握CIF、CFR、FOB等贸易术语的细节与使用技巧,熟悉汇付(remittance)、托收(collection)和信用证(letter of credit)的程序,熟悉各种单据特别是提单(bill of lading)、汇票(bill of exchange)、保险单(insurance policy)等的填制,逐步了解买卖合同履行过程中货、证、船、款的操作技巧,让学生处于与贸易伙伴的交往中,感受相对真实的外贸环境。
3.4 教学效果评测方式陈旧
许多院校存在考核方法单一、死板,造成“纸上考理论”、“纸上考实践”的现象。考核形式单一,考试内容中记忆成分过大,基本是一次考试定成绩。不仅理论考核在试卷上考,实训考核也在纸上考,对于学生的动手能力和解决问题的能力考核甚少。
4.《国际贸易实务》课程实践性教学体系的构建
以学生就业为导向,将整个教学内容划分为:理论教学和实训教学两个模块,并适当地调整理论与实践教学的比例。理论知识“必要、够用”。在理论教学中,首先要考虑的问题是学生水平、培养方向及学生接受知识的程度,通过教学使学生学到的理论知识满足基本需要,在此基础上设法使学生通过各种渠道获取相关知识,从知识的广度上满足社会的要求。实践内容“专业、适用”。实践教学内容以外贸业务人员实际岗位要求为指导,进行国际贸易业务流程模拟和实际训练,使学生熟练使用国际贸易模拟软件,掌握国际贸易业务基本流程,提高学生学习兴趣,培养学生实际操作和应用能力。此外,为了检验整个理论教学和实训教学的效果,提出了学习效果评测模块。以配合前面两个模块,及时检测教学效果。
4.1 理论教学模块
4.1.1 教学重难点
根据近两年一些中小企业的用人信息反馈,有的大学毕业生拥有较丰富的外贸知识,却不熟悉甚至不了解对外贸易的各环节业务的衔接和处理方法,适应工作较慢,有的毕业生所掌握的外贸知识和操作方法已经陈旧过时,不符合现实情况。而现在的企业尤其是大量的中小型企业在用人上,往往追求经验型的“拿来就用主义”,使学生在就业竞争中常常处于尴尬的地位。所以,在安排教学内容时,一方面,及时了解国际贸易的理论学术动态,删除陈旧过时和不适用的内容,补充贸易实践中已经出现而教材却滞后的新内容,另一方面,特别注重对进出口实际业务的跟踪。在整个教学中,按照国际贸易业务的开展程序,让每一个学生把自己假想为一个新企业的出口业务经理,从零开始,如何去拥有出口权,如何去获得第一张订单,处理订单过程中,哪些是企业自行处理的?哪些是需要其他机构部门完成的工作?如何与不同部门协作?需要履行哪些手续?直至如何最终完成这笔订单。使学生真正做到学以致用,一毕业就能直接上岗,在择业时占优势。
4.1.2 教学方法
4.1.2.1 案例教学法
在理论教学当中穿插案例分析,让学生可以利用所学的知识来分析实际的贸易纠纷案例及业务操作方法,并了解业务的真实流程和全貌,然后再将各个知识点和案例结合起来。这样,既能将理论运用于实践,又能规范自己的业务操作,避免风险的发生;又能活跃课堂气氛,提高教学效果,锻炼学生分析问题和解决问题的能力。
4.1.2.2 互动教学法
互动教学是一种教师与学生双方都积极参与的活动过程。在讲授一个知识点以前,由老师先提出问题,并向学生指示思路引导学生查阅资料,阅读参考书籍,在课堂上让学生充分讨论,自己去探索解决问题的方法。对于一些前后课程内容有联系的章节,例如进出口合同的履行这一章节内容,可以让学生利用PPT演示讲解。由其他同学予以针对性地评论,加深教学内容印象。
4.1.2.3 职业角色模拟法
将国际贸易业务引进课堂,从大量的实际业务中选择典型的内容组成一套完整的国际贸易业务程序,通过把学生分成若干小组,分别扮演出口商、货运公司、海关等各种不同的角色。此外,可利用国际贸易模拟软件及开展模拟业务流程训练,分配学生各自承担磋商、签订合同、开立信用证、审证等环节相应角色,并由模拟软件操作相应的合同及单证,最后进行分组演示,让学生未走出校园就提前进入岗位工作的角色中。提高学生的动手、动口能力。
4.1.2.4 双语教学法
在教学中要处理好专业知识学习和语言学习的关系,应根据实际情况及应用范围,加强英文授课力度,同时要根据具体内容,把握好英语的难度及讲解的深度。在教学过程中要注意语言的选用一定要简洁、易懂,要照顾到大多数学生,要使其能感兴趣,能听懂、理解与掌握。
4.2 实训教学模块
4.2.1 课堂模拟实训
课堂模拟实训在学校内的课堂上进行,将学生分成若干小组,由教师指定实训内容,以小组为单位,指派学生扮演不同的当事人来完成实训内容,并由教师和学生共同对实训的过程和结果进行分析总结。
4.2.2 网上软件模拟实训
依托SimTrade外贸实习平台,学生在网上进行国际货物买卖实务的具体操作,主要采用亲身体验式教学法、角色扮演教学法。该部分的主体培训方式为模拟实习,即要求教师和学生登录SimTrade外贸实习平台,教师制定实习计划,通过实施宏观调控,为学生分配实习角色,学生根据“操作要求”和“操作提示”及相关“业务反馈”,按规定的时间进度,完成相关业务操作并在线提交。教师在实习期间或实习结束时,通过用户业务考核给学生评分。
4.2.3 实习基地实训
实习基地实训在与学校签订了实习基地协议的外贸企业、外贸口岸及外贸协作企业内进行,由教师和外贸专业人员联合指导,根据实际的国际贸易业务,虚拟出类似的交易案例,从事签订合同、报关、报检等实践操作,然后由专业人员、教师联合进行现场指导和评议。
4.2.4 单证实训
单证实训在校内的模拟实验室进行,由教师设定交易背景,发给学生空白的电子单据,要求学生在计算机上完成有关单据的制作,由教师根据单据制作的过程和结果进行综合考核。
4.3 学习效果评测模块
4.3.1 平时考核
随着教学的进行,每学习完一章内容,教师对学生进行一次平时测验,作为该门课程成绩的一部分。这样,教师通过测试及时了解学生的学习综合效果,然后对学生进行重点辅导。除平时考核外,还采取速测考核形式,速测考核主要考核学生对课程最基本知识的掌握程度,在每章结束后进行,考核的形式为随堂开卷考试,试题形式为填空题,时间为10分钟。为了使学生增强学习兴趣,自觉掌握课程基本知识,我们在校园网上建立客观练习题库。客观练习题库根据每章的知识要点编制,题型为判断对错、单项选择、多项选择,学生可以通过校园网络进行练习并自测。为调动学生的学习积极性,教师还使用课堂参与程度、作业完成质量等方式进行考核,也作为该门课程成绩的一部分。
4.3.2 试卷考核
期末试卷考核采取教考分离的方式进行,大胆突破教师讲授什么考试考什么的传统方式,教师只负责按照教学大纲实施常规教学和平时考核,不负责期末试卷考核。期末考核由其他院校的专家根据本门课程的教学大纲进行命题,彻底杜绝教师期末变相划定复习范围的现象,也大大降低了学生期末考核作弊的可能性。阅卷由教研室组织教师采取集体阅卷的形式进行,阅卷过程中严格掌握评分标准,以确保评分标准的统一。评分结束后,教研室组织任课教师对试卷进行分析,考察试卷的信度、效度和区分度等,并注意积累有关数据和信息,以便于形成较为完整的教学资料。
4.3.3 软件考核
对于外贸业务的每项能力都要进行考核,特别是对外贸业务的核心能力——制单结汇能力,要采取逐个攻关进行考核。对于每种单据的制作、审查和填写都要采取不同的形式進行考核,直到每个学生都熟练掌握为止,为在模拟室中进行模拟软件考核打下基础。在模拟室中利用互联网,以SimTrade外贸实习平台进行模拟操作能力考核,以增强学生对业务的感性认识。每个参与SimTrade外贸实习平台虚拟贸易的学生都将按照实习计划扮演进出口业务流程中的不同当事人,从而共同组成了模拟贸易环境。通过这样相互竞争和协作的角色扮演,他们将面对出口商、进口商、供应商甚至银行的日常工作,从而熟练掌握各种业务技巧,体会客户、供应商、银行和政府机构的互动关系,真正了解到国际贸易的物流、资金流和业务流的运作方式。SimTrade外贸实习平台对于学生的实习成果有一套完整的考核方法,SimTrade外贸实习平台特有的评分机制,可以从多个角度,客观公正地进行评分。
4.3.4 资格证书考核
在教学中,可以把与《国际贸易实务》课程相关的职业资格证书(外贸单证员证、报关员证、跟单员证等)的取得纳入考核。这一方法既强化了学生的从业技能,又能引导教学过程,规范实践和操作,而且有利于学生今后的就业,真正实现了课程的考核目标。
参考文献
[1]罗兴武.试论高职国际贸易专业课程的整合[J].职教论坛,2005,(10).
[2]张华,张素珍.国际贸易实务课程教学改革的探讨[J].黄石理工学院学报,2006,(9).
[3]肖汶.浅谈我校国际贸易专业建设的改革与实践[J].职业教育研究,2006,
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