论文部分内容阅读
小学生处于人生的初级阶段，好奇心比较重，所以在小学语文教学活动中，将游戏贯穿到语文教学中，不仅可以满足小学生的好奇心，也可以促进学生的学习兴趣，让学生能够在轻松和谐的氛围内进行学习，对于学生注意力不集中等问题进行处理，可以通过游戏让学生迅速融入学习中，就怎样通过游戏来教学谈谈对策，提出看法，对小学语文课堂教学引导学生快乐学习进行研究。
爱玩、好动是孩子们的天性。在小学语文教学中，若教师能够顺应学生天性，适当引入游戏，则可创造出富有趣味、轻松愉悦的学习氛围，让学生在游戏中、竞赛中快乐学习，学会创造。当然，在开展游戏教学时，教师要根据具体教学实际，选用适宜的游戏方法，提高教学有效性。
一、游戏化教学的概述
游戏化教学主要是指教师在进行授课过程中，把教学实践与具有趣味性、情境性及知识文化性的游戏结合起来的教学模式。与传统说教灌输式教学相比，游戏化教学将游戏融入到课堂中去，让小学生在游戏的乐趣中学习知识，活跃了课堂氛围，增加了课堂互动，更易于激发学生的学习主动性和积极性，也减小了学生听课过程中注意力不集中的概率，因此也能更好地提高教学效率。
二、游戏化教学在小学语文教学中的应用
1.识字教学游戏化。①猜字谜。在小学语文识字教学中，语文教师可结合汉字本身结构特点，指导学生猜猜字谜，把握字形结构，巧妙记忆。比如：二小二小，头上长草。猜猜这是什么字呢？（蒜）。再如：一字十三点，难在如何点？（汁）猜猜这又是哪个字呢？当学生猜出谜语时，则会写出正确的汉字，同时也体验到成功的喜悦与学习的乐趣，从而充满学习热情。②开火车。以小组为单位，进行游戏活动，把握字的音形。伴随着“呜！——喀嚓、喀嚓”的火车声，语文教师展示某个生字，要求一组同学根据顺序来拼读这个汉字的音节，说说它的字形。倘若哪位同学读错了音，分析错了字形，火车暂停，当“修理”好后，再继续开下去。③背歌诀或顺口溜。在识字教学过程中，当学生碰到一些結构复杂的汉字时，教师可引导学生借助顺口溜或儿歌来理解字形与字义，背诵记忆。比如学习“归”字时，可背诵如下顺口溜：短竖长撇倒过的山，归舟上面两张帆（教师可引导学生结合有关插图，认真观察图画，获得这一儿歌，这样，既让学生牢固记忆了汉字，也训练了学生观察能力）。又如学习“郊”，可背诵下面的顺口溜来识记：先写六字头，再写撇点叉，第三右耳旁，一竖要写长（这样，学生不但记下了字的结构，也学会了写法）。再如学习“照”时，形象记忆：一个日本人，拿了一把刀，杀了一口人，滴了四滴血。这样，当学生背出顺口溜时，也记住了字的写法。
2.文学作品游戏化。在小学语文教材中的诗、词等文学作品，是通过高度浓缩精炼的语言来表达文学的美的，小学生很难理解生动形象文字所隐喻的优美意境。根据儿童喜欢游戏，乐于参与游戏的特点，教师可以把教材中的文学作品弄成游戏的特点，如可以把文学作品的审美实践活动改编为绘画、唱歌、表演、改写等多种游戏形式，让学生在游戏活动中感受到教材中文学作品的美。例如，在讲述古诗的时候，可以叫学生做演员，生动扮演古诗中描写的情境。笔者在讲授高鼎《村居》的时候，叫学生扮演春天二月草长莺飞、杨柳浮动，儿童在放学时候，放风筝的情境，这样学生在生动表演中，理解了诗歌中所表达恬静的意境。还有在四年级《木兰诗》中，让学生表演木兰从军的故事。通过这角色扮演的过程，学生学会深入理解作者丰富的感情世界，引起了思想上的共鸣。
小学生的思维方式中，形象思维占据主导地位，形象直观的，色彩丰富的事物比较容易引起注意力。因此，教师可以运用直观的教学材料和学生的生活资源来开展游戏教学，帮助学生直观生动地理解文学作品的意境。如叫学生用笔画出课文所表达的意思，互相比较谁画得更好。就拿《村居》诗来说，笔者叫班上学生都用笔画出诗歌所表达的画面，这样以绘画的游戏方法不仅使学生理解了诗歌的意境，也能使学生获得真实的审美感受。
3.在作文教学游戏化。作文教学是语文教学的核心，这也是让教师和学生双方面都感到头疼的一个环节。传统的作文教学模式是“为作文而作文”，这不仅禁锢了教师的教学思路，也让学生对作文产生了畏惧情绪。为此，要改变这一现状，还需要从学生的兴趣着手。可以利用游戏的形式，将作文教学的任务融入其中，让学生在游戏中学习，把怕学苦学变为爱学乐学。
有一次作文训练要求写你最熟悉的人或物，我们可以将其改为一个猜谜游戏叫“猜猜他、她、它是谁”。要求是每个学生都选一个你最熟悉的物或身边的人，或通过肖像、语言、动作描写，或讲述其特征、功用等，写一段文字。以小组为单位进行展示，让其他同学来猜，但不得透露相关名称。能被大家猜中的可评为优秀，这种形式可以培养学生的观察力，提升语言的表达能力，从而促进学生写作水平的提高。
游戏是小学语文教学中非常有效的教学手段之一，因此小学语文教师应该加强游戏在教学中的应用，并且结合自己班级学生的实际情况制定更完善的游戏，增强游戏效果，加深学生对于语文的理解。
爱玩、好动是孩子们的天性。在小学语文教学中，若教师能够顺应学生天性，适当引入游戏，则可创造出富有趣味、轻松愉悦的学习氛围，让学生在游戏中、竞赛中快乐学习，学会创造。当然，在开展游戏教学时，教师要根据具体教学实际，选用适宜的游戏方法，提高教学有效性。
一、游戏化教学的概述
游戏化教学主要是指教师在进行授课过程中，把教学实践与具有趣味性、情境性及知识文化性的游戏结合起来的教学模式。与传统说教灌输式教学相比，游戏化教学将游戏融入到课堂中去，让小学生在游戏的乐趣中学习知识，活跃了课堂氛围，增加了课堂互动，更易于激发学生的学习主动性和积极性，也减小了学生听课过程中注意力不集中的概率，因此也能更好地提高教学效率。
二、游戏化教学在小学语文教学中的应用
1.识字教学游戏化。①猜字谜。在小学语文识字教学中，语文教师可结合汉字本身结构特点，指导学生猜猜字谜，把握字形结构，巧妙记忆。比如：二小二小，头上长草。猜猜这是什么字呢？（蒜）。再如：一字十三点，难在如何点？（汁）猜猜这又是哪个字呢？当学生猜出谜语时，则会写出正确的汉字，同时也体验到成功的喜悦与学习的乐趣，从而充满学习热情。②开火车。以小组为单位，进行游戏活动，把握字的音形。伴随着“呜！——喀嚓、喀嚓”的火车声，语文教师展示某个生字，要求一组同学根据顺序来拼读这个汉字的音节，说说它的字形。倘若哪位同学读错了音，分析错了字形，火车暂停，当“修理”好后，再继续开下去。③背歌诀或顺口溜。在识字教学过程中，当学生碰到一些結构复杂的汉字时，教师可引导学生借助顺口溜或儿歌来理解字形与字义，背诵记忆。比如学习“归”字时，可背诵如下顺口溜：短竖长撇倒过的山，归舟上面两张帆（教师可引导学生结合有关插图，认真观察图画，获得这一儿歌，这样，既让学生牢固记忆了汉字，也训练了学生观察能力）。又如学习“郊”，可背诵下面的顺口溜来识记：先写六字头，再写撇点叉，第三右耳旁，一竖要写长（这样，学生不但记下了字的结构，也学会了写法）。再如学习“照”时，形象记忆：一个日本人，拿了一把刀，杀了一口人，滴了四滴血。这样，当学生背出顺口溜时，也记住了字的写法。
2.文学作品游戏化。在小学语文教材中的诗、词等文学作品，是通过高度浓缩精炼的语言来表达文学的美的，小学生很难理解生动形象文字所隐喻的优美意境。根据儿童喜欢游戏，乐于参与游戏的特点，教师可以把教材中的文学作品弄成游戏的特点，如可以把文学作品的审美实践活动改编为绘画、唱歌、表演、改写等多种游戏形式，让学生在游戏活动中感受到教材中文学作品的美。例如，在讲述古诗的时候，可以叫学生做演员，生动扮演古诗中描写的情境。笔者在讲授高鼎《村居》的时候，叫学生扮演春天二月草长莺飞、杨柳浮动，儿童在放学时候，放风筝的情境，这样学生在生动表演中，理解了诗歌中所表达恬静的意境。还有在四年级《木兰诗》中，让学生表演木兰从军的故事。通过这角色扮演的过程，学生学会深入理解作者丰富的感情世界，引起了思想上的共鸣。
小学生的思维方式中，形象思维占据主导地位，形象直观的，色彩丰富的事物比较容易引起注意力。因此，教师可以运用直观的教学材料和学生的生活资源来开展游戏教学，帮助学生直观生动地理解文学作品的意境。如叫学生用笔画出课文所表达的意思，互相比较谁画得更好。就拿《村居》诗来说，笔者叫班上学生都用笔画出诗歌所表达的画面，这样以绘画的游戏方法不仅使学生理解了诗歌的意境，也能使学生获得真实的审美感受。
3.在作文教学游戏化。作文教学是语文教学的核心，这也是让教师和学生双方面都感到头疼的一个环节。传统的作文教学模式是“为作文而作文”，这不仅禁锢了教师的教学思路，也让学生对作文产生了畏惧情绪。为此，要改变这一现状，还需要从学生的兴趣着手。可以利用游戏的形式，将作文教学的任务融入其中，让学生在游戏中学习，把怕学苦学变为爱学乐学。
有一次作文训练要求写你最熟悉的人或物，我们可以将其改为一个猜谜游戏叫“猜猜他、她、它是谁”。要求是每个学生都选一个你最熟悉的物或身边的人，或通过肖像、语言、动作描写，或讲述其特征、功用等，写一段文字。以小组为单位进行展示，让其他同学来猜，但不得透露相关名称。能被大家猜中的可评为优秀，这种形式可以培养学生的观察力，提升语言的表达能力，从而促进学生写作水平的提高。
游戏是小学语文教学中非常有效的教学手段之一，因此小学语文教师应该加强游戏在教学中的应用，并且结合自己班级学生的实际情况制定更完善的游戏，增强游戏效果，加深学生对于语文的理解。