数学新课程标准明确要求“使学生感受数学与现实生活的密切联系”，这是小学生数学教学的基本任务，也是小学数学教学的指导思想和重要原则。数学源于生活，生活中又充满着数学。在数学教学中，我们要联系学生在实际生活中遇到的有关数学的实例，启发学生的思维能力，让教学走进生活，使学生在现实生活中，认识数学，探索数学。这样既提高了学生学习数学的趣味性，也达到了学好数学的目的。
　　一、课堂导入生活化，激发学生学习数学的积极性
　　我们目前使用的教材，有的教学例题与学生在现实生活中遇到的事例有一定的差距，所以在教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律及学生已得到的生活经验，打破“以教材为本”的旧框框，灵活运用教材或对教材进行优化组合。
　　例如，在教学“百分数应用题”时，我以本班学生人数与他班人数设计例题练习：我班有学生42人，2班有学生50人，提问：我班人数占2班人数的百分之几？另外，让学生以本班男女生人数自编题目，进行互算。又如，在教学钟面的认识时，可让学生以教材中的插图，提问学生：你能说说你一天的作息时间吗？生：“我6点10分起床，6点30分洗漱，6点50 早餐，7点40到校。”师：“小朋友们，时间在我们生活中有直接联系。”接着让学生在准备好的两个钟面形式不一（有的分布着12个数字；有的只是3、6、9、12四个数）的钟面上复习认读同一个整时数。在观察钟面的相同处时掌握钟面上的12大格、60小格；时针和分针的特征。（时针走一大格的时间是1小时，分针走1小格的时间是1分。）对于低年级的小同学，教师以上提出的问题使学生容易接受，也想参与。这样孩子们兴趣盎然，在有趣的活动中体验着数学的价值和学习的乐趣。
　　二、开发学生的思维能力，鼓励学生寻找生活中的数学
　　数学和生活是相辅相成的，数学离不开生活，而生活更离不开数学。学习数学的目的之一，就是為了解决生活中一些实际问题。学生一旦运用数学知识去解决了生活中的实际问题，他的学习兴趣必将大幅度提高。如在执教“比多少”时，设计这样一个环节：师：“同学们，我们把祖国比喻成什么？（母亲。）你们热爱母亲吗？谁能告诉大家你的妈妈今年多少岁？你今年几岁？”生答：“我今年7岁，我妈妈今年35岁。”我把7和35写在黑板上，师：“谁能用大小说一句话？”生：“孩子的年龄小，妈妈的年龄大。”师：“那么谁又能用‘多少’来说一句话？”生：“妈妈的年龄比孩子大，孩子的年龄比妈妈小。”师：“你们想不想猜猜老师今年多少岁呢？”孩子争先恐后地说：“老师30岁。”师提示：“比30岁小一些。”学生再猜：“28岁。”师又提示：“还要小一些……”直到学生准确地猜中老师的年龄，全班的学生欢呼雀跃。然后，让学生在同桌范围内互相开展这样的活动，从而激发学生学习本节课的热情。数学来源于生活，应用于生活。数学教学只有走近生活，联系生活，才能使学生真正体验到数学就在我们身边。在“课内向课外延伸，课外向课内汇集”这样的教学模式中，培养和发展学生的数学应用能力。
　　三、让数学走进生活
　　让学生掌握日常生活和社会生活中运用数学的本领，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活离不开数学”，要养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学、创造性地运用数学的积极性。例如，在低年级的教学中，教师可以提出这样的问题，你今年几岁了？多高呀？身体有多重？比一比你和你的同桌体重、身高……这些都是小学生经常遇到的问题。而要准确地说出结果，就需要我们量一量、称一称、算一算，这些都离不开数学。学生用学过的知识来解决，不仅激发了学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学走向生活。
　　综上所述，生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤起学生已有的知识经验，这不仅有助于引导学生进入数学，也有利于学生思维的发展，激发了学生强烈的求知欲，让数学课堂生活化。