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摘要：期末考试是对学生一个学期里学习的终结性评价。期末考试的目的在于检查课标（或大纲）的执行情况和学生对所学内容的掌握程度以及学生英语综合运用能力。通过期末测试，既要肯定教师的教学成绩和学生在学业方面所取得的进展，又要查找教学中存在的不足和问题。期末考试能否实现其目的，在很大程度上取决于测试的效度。
关键词：语言测试;测试效度
1.测试效度的内涵
语言测试的效度是指测试的内容及其方式是否符合测试的目的和要求。也就是说，效度指试题是否考查了原定需要考查的内容，考试的结果能否用来评判预定要测试的语言能力，也可称之为测试结果的有效性。涉及的主要问题是：考生的测试表现在多大程度上受欲测试的内容的影响。测试效度一般包括内容效度（content validity）、构想效度（construct validity）、共时效度（concurrent validity）表面效度（face validity）和预测效度（predictive validity）等。
就大学英语期末考试而言，它既是对学生一个学期所学知识的掌握情况的检查，也应评价学生的英语综合运用能力。也就是说考试卷中是否考到了一个学期里学生学习中应知、必会的内容、知识和技能。
2.影响期末测试效度的因素
2.1测试范围过于狭窄。有些命题人员认为期末考试就是要考查学生学过的内容，为了取得比较好的过关率，选取教材上的练习题，通过拼合组成期末考试试卷。由于选题范围过小，学生很容易押到考题，在考场上学生不需要仔细傾听广播或阅读，就可以把答案直接写在试卷上，用背答案的方式就可以取得高分。这样的期末考试效度很低。
2.2测试内容与授课内容不一致。学期的期末考试，测试内容应该是以本学期所授的内容为依据，以适当的比例通过选择合适的题目来反映全部的教学内容。如果测试内容与授课内容关系不大，就无法检查学生对授课内容的掌握程度。如：有的教师认为大量做题可以提高学生的英语成绩，从而热衷于课外教辅资料搞“题海”，把这里面的题不加选择拿来作为期末测试题，使学生在后续学习阶段不知所措，师生在课堂上无法配合，学生上课没有积极性，课后不愿复习教师所讲的内容。
2.3测试的使用失当。测试效度的高低取决于测试的目的、内容和方式。有的期末测试之所以效度低，是因为它既没有考查出教学目的是否达到，也没有测试出学生对所学内容的掌握程度。例如，有教师拿出大二考试卷作为大一第一学期期末考试的测试卷，这样的期末考试成绩无法反映学生在本学期中的英语学习情况，从而缺乏效度。
3.如何保证期末测试的效度
期末考试在英语教学中起检查、诊断、调节作用，确保期末测试的效度是广大外语教师和命题人员应该密切关注的问题。为此，应该在教学过程和命题的环节予以重视。
3.1明确期末考试是成绩考试，而不是水平选拔考试。
所谓成绩考试，就是要检查学生对所学知识和技能的掌握情况，测试的内容有很能强的针对性。大学英语所选用的教科书都是按照大纲编写的，只要依据大纲和教材开展教学活动，针对所学内容进行测试考查，必定能逐步引导学生实现教学目标。
3.2建立一套与教学目标相符的试题规范要求。
教学管理人员、教师或命题人员应先制订每个学期期末考试考项规格表，再依据考项规格表来选择合适的题目，自觉规范测试内容，保证试题的内容效度。
3.3科学进行测试试题的题型选择搭配。
期末试题通常包括主观题和客观题。为了阅卷省时省力，也为了容易掌握评分尺度，一般会尽可能使用客观试题。但众所周知，客观题可以极大地保证试卷的信度，却使效度大打折扣。从现代语言测试的取向来看，测试的效度应该重于信度。因此，应科学地加强主观题在期末试卷中的“份额”，以全面考查学生的听、说、读、写的能力。
3.4做好试卷质量分析
期末考试结束后，不仅要对测试成绩进行统计分析，还应该对测试质量，尤其是测试效度进行定性、定量分析。测试质量涉及测试的信度、效度、难度和区分度。其中效度是反映考试质量的重要指标。重视期末考试的效度必然会给今后的教学带来积极的影响。
4.建立多种评价方式
4.1课堂评价：学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。课堂教学过程应贯穿学生的自我评价、相互评价、教师评价，教师要大量运用非测试性评价（观察、提问、抢答、小组讨论），学生针对自己的学习情况进行反思，制定学习计划。教师能根据学生的不同情况及自己的教学进行反思，因材施教，改进自己的教学计划，充分利用学生的闪光点，引导他们积极参与到英语课堂教学活动中。
4.2课外素质教育活动评价：依据学生参加英语角、口语赛、听力赛、翻译赛、作文赛、英文歌曲赛及英语能力赛等活动情况，及时准确对学生进行评价和记录。
4.3阶段性测试评价：每学期根据教学情况进行，包括综合知识测试、口语测试和听力测试。
4.4终结性评价：采用传统试题的期末测试，均由主观题和客观题两部分构成。
5.学生期末成绩应由形成性评价成绩、终结性评价成绩和素质教育活动加分组成。
5.1形成性评价（40%）：其中学生教学活动成绩（10%）：基于学生个人上课出勤率（3%）、课堂表现回答问题、小组活动等（3%）和完成作业情况（4%）;阶段性测试成绩（10%）;口语能力评价成绩（10%）;课外阅读成绩（10%）。
5.2终结性评价（卷面100分，折成60%）：期末测试，用传统试题，试题均由主观题和客观题两部分构成，分别占25%和75%。
5.3素质教育活动加分：依据学生在各项素质教育活动（演讲大赛、作文大赛、英语能力竞赛等）中的成绩进行加分。
总之，考试评价是动态的过程，要达成《英语课程标准》的评价理念，对广大大学英语教师是一项挑战。就目前情况而言，还有赖于教育行政部门、学校、社会、家长形成共识。
参考文献：
[1] 包天仁.我国英语考试与评价[J].英语考试研究2007（8）.
[2] 李占军.谈英语教学与考试[J].英语考试研究2007（4）.
[3] 金莺.高考英语分省自主命题基本理论问题探究[J]英语考试研究2007（9）.
[4] 纪鸿.大学英语期末考试效度问题的反思[J].英语考试研究.2007（3）.
[5] 张晓松卢艳.大学英语测试的信度、效度与自主学习能力的培养[J].英语考试研究2007（11-12）.
作者简介：
高山（1982.06.18），男，汉族，陕西省西安市;硕士，西安工业大学文学院讲师;
（作者单位：西安工业大学文学院）
关键词：语言测试;测试效度
1.测试效度的内涵
语言测试的效度是指测试的内容及其方式是否符合测试的目的和要求。也就是说，效度指试题是否考查了原定需要考查的内容，考试的结果能否用来评判预定要测试的语言能力，也可称之为测试结果的有效性。涉及的主要问题是：考生的测试表现在多大程度上受欲测试的内容的影响。测试效度一般包括内容效度（content validity）、构想效度（construct validity）、共时效度（concurrent validity）表面效度（face validity）和预测效度（predictive validity）等。
就大学英语期末考试而言，它既是对学生一个学期所学知识的掌握情况的检查，也应评价学生的英语综合运用能力。也就是说考试卷中是否考到了一个学期里学生学习中应知、必会的内容、知识和技能。
2.影响期末测试效度的因素
2.1测试范围过于狭窄。有些命题人员认为期末考试就是要考查学生学过的内容，为了取得比较好的过关率，选取教材上的练习题，通过拼合组成期末考试试卷。由于选题范围过小，学生很容易押到考题，在考场上学生不需要仔细傾听广播或阅读，就可以把答案直接写在试卷上，用背答案的方式就可以取得高分。这样的期末考试效度很低。
2.2测试内容与授课内容不一致。学期的期末考试，测试内容应该是以本学期所授的内容为依据，以适当的比例通过选择合适的题目来反映全部的教学内容。如果测试内容与授课内容关系不大，就无法检查学生对授课内容的掌握程度。如：有的教师认为大量做题可以提高学生的英语成绩，从而热衷于课外教辅资料搞“题海”，把这里面的题不加选择拿来作为期末测试题，使学生在后续学习阶段不知所措，师生在课堂上无法配合，学生上课没有积极性，课后不愿复习教师所讲的内容。
2.3测试的使用失当。测试效度的高低取决于测试的目的、内容和方式。有的期末测试之所以效度低，是因为它既没有考查出教学目的是否达到，也没有测试出学生对所学内容的掌握程度。例如，有教师拿出大二考试卷作为大一第一学期期末考试的测试卷，这样的期末考试成绩无法反映学生在本学期中的英语学习情况，从而缺乏效度。
3.如何保证期末测试的效度
期末考试在英语教学中起检查、诊断、调节作用，确保期末测试的效度是广大外语教师和命题人员应该密切关注的问题。为此，应该在教学过程和命题的环节予以重视。
3.1明确期末考试是成绩考试，而不是水平选拔考试。
所谓成绩考试，就是要检查学生对所学知识和技能的掌握情况，测试的内容有很能强的针对性。大学英语所选用的教科书都是按照大纲编写的，只要依据大纲和教材开展教学活动，针对所学内容进行测试考查，必定能逐步引导学生实现教学目标。
3.2建立一套与教学目标相符的试题规范要求。
教学管理人员、教师或命题人员应先制订每个学期期末考试考项规格表，再依据考项规格表来选择合适的题目，自觉规范测试内容，保证试题的内容效度。
3.3科学进行测试试题的题型选择搭配。
期末试题通常包括主观题和客观题。为了阅卷省时省力，也为了容易掌握评分尺度，一般会尽可能使用客观试题。但众所周知，客观题可以极大地保证试卷的信度，却使效度大打折扣。从现代语言测试的取向来看，测试的效度应该重于信度。因此，应科学地加强主观题在期末试卷中的“份额”，以全面考查学生的听、说、读、写的能力。
3.4做好试卷质量分析
期末考试结束后，不仅要对测试成绩进行统计分析，还应该对测试质量，尤其是测试效度进行定性、定量分析。测试质量涉及测试的信度、效度、难度和区分度。其中效度是反映考试质量的重要指标。重视期末考试的效度必然会给今后的教学带来积极的影响。
4.建立多种评价方式
4.1课堂评价：学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。课堂教学过程应贯穿学生的自我评价、相互评价、教师评价，教师要大量运用非测试性评价（观察、提问、抢答、小组讨论），学生针对自己的学习情况进行反思，制定学习计划。教师能根据学生的不同情况及自己的教学进行反思，因材施教，改进自己的教学计划，充分利用学生的闪光点，引导他们积极参与到英语课堂教学活动中。
4.2课外素质教育活动评价：依据学生参加英语角、口语赛、听力赛、翻译赛、作文赛、英文歌曲赛及英语能力赛等活动情况，及时准确对学生进行评价和记录。
4.3阶段性测试评价：每学期根据教学情况进行，包括综合知识测试、口语测试和听力测试。
4.4终结性评价：采用传统试题的期末测试，均由主观题和客观题两部分构成。
5.学生期末成绩应由形成性评价成绩、终结性评价成绩和素质教育活动加分组成。
5.1形成性评价（40%）：其中学生教学活动成绩（10%）：基于学生个人上课出勤率（3%）、课堂表现回答问题、小组活动等（3%）和完成作业情况（4%）;阶段性测试成绩（10%）;口语能力评价成绩（10%）;课外阅读成绩（10%）。
5.2终结性评价（卷面100分，折成60%）：期末测试，用传统试题，试题均由主观题和客观题两部分构成，分别占25%和75%。
5.3素质教育活动加分：依据学生在各项素质教育活动（演讲大赛、作文大赛、英语能力竞赛等）中的成绩进行加分。
总之，考试评价是动态的过程，要达成《英语课程标准》的评价理念，对广大大学英语教师是一项挑战。就目前情况而言，还有赖于教育行政部门、学校、社会、家长形成共识。
参考文献：
[1] 包天仁.我国英语考试与评价[J].英语考试研究2007（8）.
[2] 李占军.谈英语教学与考试[J].英语考试研究2007（4）.
[3] 金莺.高考英语分省自主命题基本理论问题探究[J]英语考试研究2007（9）.
[4] 纪鸿.大学英语期末考试效度问题的反思[J].英语考试研究.2007（3）.
[5] 张晓松卢艳.大学英语测试的信度、效度与自主学习能力的培养[J].英语考试研究2007（11-12）.
作者简介：
高山（1982.06.18），男，汉族，陕西省西安市;硕士，西安工业大学文学院讲师;
（作者单位：西安工业大学文学院）