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摘要：移动互联行业已进入高速发展期，致使开发人才需求急剧增加。该文以常州信息职业技术学院移动互联应用技术专业为例，从移动互联人才的培养模式、课程体系建设和实训基地建设等方面阐述了在工学结合模式下该专业在人才培养方面的探索与实践。
关键词：工学结合；移动互联应用技术专业；人才培养；课程体系
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）10-0106-02
1 移动互联行业的发展现状
根据2015年1月21日由TalkingData发布《2014移动互联网数据报告》的报告显示： 2014年，我国移动智能终端用户规模达10.6亿，较2013年增长231.7%，增速远超全球同期市场。而安卓与iOS平台用户比例分别约为7：3。
目前移动互联行业已经度过了需求集中于通讯与社交方面的“萌芽期”和以购物与娱乐为代表的“初步发展期”，迈入到“高速发展期”，这一时期，出行、医疗、教育、餐饮等与生活密切相关的细分领域应用纷纷涌现，多元化生活服务为用户带来极大便利，线上与线下联动（O2O）成趋势。
2 高职院校移动互联人才培养的现状
移动互联行业迅猛发展的带动下，相关的开发人才需求急剧增加。这为高职院校移动互联专业的建设和人才培养带来了契机。一些高职院校也已经开始着手进行该专业的建设，目前在这“摸着石头过河”的过程中，高职院校在移动互联人才培养上尚存在以下的问题：
1）师资力量不够：由于该行业是个新兴行业，而很多高校教师即使是双师型教师，也没有在移动互联企业从事项目开发的经历，自己尚处于初学者阶段，对于学生的培养就无从谈起。
2）硬件设施和实训基地建设不足：目前移动互联软件开发两大热门方向：Android和IOS都需要专门的硬件设施。尤其是针对IOS开发的实训基地建设，需要学校投入大量的资金来购买MAC、IPad等设备，来支撑课程与专业的建设。
3）人才培养目标没有针对性：尽管在移动互联人才的培养目标上，罗列了一些培养目标，但是这些目标都是从传统的软件人才培养目标中照搬过来，并没有对移动互联专业做出详细的、针对性的人才培养目标，很多高职院校还是偏重于通用的软件开发人才的培养。
4）课程建设不完善：目前由于上述一些原因，导致课程建设滞后。移动互联专业的课程没有形成一个完整的体系，只是在原有的软件开发课程基础上穿插了一些基本的移动应用软件开发课程，无法满足移动互联人才专门的培养需求。
3 移动互联人才培养方案
3.1 移动互联人才培养模式
常州信息职业技术学院软件学院从2009年就开始着手于移动互联专业的建设，起步较早，目前该专业建设已形成了一定的办学特色和规模。由于目前移动互联行业中的从业人员主要集中在Android和IOS的开发上，在其基础上的应用软件开发的门栏并不高，就业方式也十分多样化，因此学院把该专业的人才培养目标设定为培养基于Android和IOS应用程序开发的专门技能型人才，构建了“职业情景、项目主导”的工学结合人才培养模式。
3.2 移动互联课程体系的开发
课程是人才培养的主要手段，移动互联专业课程体系主要围绕Android和IOS应用程序开发而设计的，通过与企业专家共同探讨合作，对专业主要就业岗位进行工作分析，科学地构建了“实践教学持续贯穿、校企合作、阶段深化”四层专业课程体系，如图1所示。
第一层为入门级层，课程开设于1、2学期，主要培养学生基本的程序设计能力。学生在学习完这些专业基础课之后，可以根据自己的特长与喜好选择开发方向，并按照学校要求获得专业技能证书。
第二层为熟练级层，课程开设于第2、3、4学期，主要培养学生综合案例的开发技能。目前学院针对最热门的两个平台Android和IOS开设了不同的专业课程。与此同时，学生还需深化学习一些通用的专业课程例如移动软件UI设计等。从这一层开始，学生就可以根据自己的爱好与开发技能掌握熟练程度参加特长生工作室、专业技能大赛等。
第三次层为高技能级，课程开设于第4学期，学生可以根据自己的情况选择不同的就业方向，针对性的进行学习。例如选择游戏方向则需要深入学习cocos2d-x游戏开发课程，而移动应用软件开发方向的学生则需要学习服务端程序的开发。
第四层为综合级，课程开设于第5、6学期。此时学生开始面临实习与就业的压力，因此在这一层中，这一层基本上由有丰富行业经验的企业人员来指导学生来完成。例如移动软件开发综合项目实践则完全采用企业真实的项目，让学生掌握软件工程的概念，学习当前移动互联企业中开发、测试规则，将以前所学的知识综合化。这一层主要培养学生的职业素养，以及为学生的就业作指导。
图1 移动互联专业课程体系
3.3 实训基地的建设
目前学院内已投入建设了江苏省嵌入式工程中心、Android移动应用开发实训室、苹果移动应用开发实训室，其中，苹果移动移动开发实训室是集iMAC、苹果服务器、苹果路由器、 Apple TV、苹果终端于一体的专业实训环境。Android移动应用开发实训室可以支持40人同时进行Android移动应用开发的教学实施，配备了Android开发的软硬件环境，并配备了智能家居设备，能与Android终端配套实现智能家居实训环境，同时还构建了Windows Phone的特有智能终端。这些实训室可以满足移动互联网专业学生开展各种Android、IOS相关课程的实训以及兴趣小组、特长生工作室的需要，也可以承担对外培训的工作。例如苹果实训室从硬件层完全能满足对外培训的需要，同时实训基地与多家移动互联开发企业合作，从人员、项目等方面进行资源共享。
4 结论
以智能终端为载体的移动互联行业的发展，使得人才需求以几何倍数增加，如何培养具备移动互联相关的开发技能和职业素养的技能型复合人才已是当前高职院校在该专业建设时面临的新问题和挑战。我院移动互联专业经过六年多的建设，研究并实践的人才培养模式对实现移动互联行业的人才培养和就业起到十分重要的作用。
参考文献：
[1] 王伟廉. 提高教育质量的关键[J]. 教育研究，2009（12）.
[2] 彭波. 高职院校“嵌入式”工学结合人才培养模式研究[D]. 长沙：湖南农业大学，2013：16-20.
[3] 陈向东. 移动互联网产业发展与人才培养研究[J]. 长春理工大学学报，2013（5）.
[4] 孟威. 软件专业移动互联人才培养教学改革研究[J]. 计算机教育，2014（15）.
关键词：工学结合；移动互联应用技术专业；人才培养；课程体系
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）10-0106-02
1 移动互联行业的发展现状
根据2015年1月21日由TalkingData发布《2014移动互联网数据报告》的报告显示： 2014年，我国移动智能终端用户规模达10.6亿，较2013年增长231.7%，增速远超全球同期市场。而安卓与iOS平台用户比例分别约为7：3。
目前移动互联行业已经度过了需求集中于通讯与社交方面的“萌芽期”和以购物与娱乐为代表的“初步发展期”，迈入到“高速发展期”，这一时期，出行、医疗、教育、餐饮等与生活密切相关的细分领域应用纷纷涌现，多元化生活服务为用户带来极大便利，线上与线下联动（O2O）成趋势。
2 高职院校移动互联人才培养的现状
移动互联行业迅猛发展的带动下，相关的开发人才需求急剧增加。这为高职院校移动互联专业的建设和人才培养带来了契机。一些高职院校也已经开始着手进行该专业的建设，目前在这“摸着石头过河”的过程中，高职院校在移动互联人才培养上尚存在以下的问题：
1）师资力量不够：由于该行业是个新兴行业，而很多高校教师即使是双师型教师，也没有在移动互联企业从事项目开发的经历，自己尚处于初学者阶段，对于学生的培养就无从谈起。
2）硬件设施和实训基地建设不足：目前移动互联软件开发两大热门方向：Android和IOS都需要专门的硬件设施。尤其是针对IOS开发的实训基地建设，需要学校投入大量的资金来购买MAC、IPad等设备，来支撑课程与专业的建设。
3）人才培养目标没有针对性：尽管在移动互联人才的培养目标上，罗列了一些培养目标，但是这些目标都是从传统的软件人才培养目标中照搬过来，并没有对移动互联专业做出详细的、针对性的人才培养目标，很多高职院校还是偏重于通用的软件开发人才的培养。
4）课程建设不完善：目前由于上述一些原因，导致课程建设滞后。移动互联专业的课程没有形成一个完整的体系，只是在原有的软件开发课程基础上穿插了一些基本的移动应用软件开发课程，无法满足移动互联人才专门的培养需求。
3 移动互联人才培养方案
3.1 移动互联人才培养模式
常州信息职业技术学院软件学院从2009年就开始着手于移动互联专业的建设，起步较早，目前该专业建设已形成了一定的办学特色和规模。由于目前移动互联行业中的从业人员主要集中在Android和IOS的开发上，在其基础上的应用软件开发的门栏并不高，就业方式也十分多样化，因此学院把该专业的人才培养目标设定为培养基于Android和IOS应用程序开发的专门技能型人才，构建了“职业情景、项目主导”的工学结合人才培养模式。
3.2 移动互联课程体系的开发
课程是人才培养的主要手段，移动互联专业课程体系主要围绕Android和IOS应用程序开发而设计的，通过与企业专家共同探讨合作，对专业主要就业岗位进行工作分析，科学地构建了“实践教学持续贯穿、校企合作、阶段深化”四层专业课程体系，如图1所示。
第一层为入门级层，课程开设于1、2学期，主要培养学生基本的程序设计能力。学生在学习完这些专业基础课之后，可以根据自己的特长与喜好选择开发方向，并按照学校要求获得专业技能证书。
第二层为熟练级层，课程开设于第2、3、4学期，主要培养学生综合案例的开发技能。目前学院针对最热门的两个平台Android和IOS开设了不同的专业课程。与此同时，学生还需深化学习一些通用的专业课程例如移动软件UI设计等。从这一层开始，学生就可以根据自己的爱好与开发技能掌握熟练程度参加特长生工作室、专业技能大赛等。
第三次层为高技能级，课程开设于第4学期，学生可以根据自己的情况选择不同的就业方向，针对性的进行学习。例如选择游戏方向则需要深入学习cocos2d-x游戏开发课程，而移动应用软件开发方向的学生则需要学习服务端程序的开发。
第四层为综合级，课程开设于第5、6学期。此时学生开始面临实习与就业的压力，因此在这一层中，这一层基本上由有丰富行业经验的企业人员来指导学生来完成。例如移动软件开发综合项目实践则完全采用企业真实的项目，让学生掌握软件工程的概念，学习当前移动互联企业中开发、测试规则，将以前所学的知识综合化。这一层主要培养学生的职业素养，以及为学生的就业作指导。
图1 移动互联专业课程体系
3.3 实训基地的建设
目前学院内已投入建设了江苏省嵌入式工程中心、Android移动应用开发实训室、苹果移动应用开发实训室，其中，苹果移动移动开发实训室是集iMAC、苹果服务器、苹果路由器、 Apple TV、苹果终端于一体的专业实训环境。Android移动应用开发实训室可以支持40人同时进行Android移动应用开发的教学实施，配备了Android开发的软硬件环境，并配备了智能家居设备，能与Android终端配套实现智能家居实训环境，同时还构建了Windows Phone的特有智能终端。这些实训室可以满足移动互联网专业学生开展各种Android、IOS相关课程的实训以及兴趣小组、特长生工作室的需要，也可以承担对外培训的工作。例如苹果实训室从硬件层完全能满足对外培训的需要，同时实训基地与多家移动互联开发企业合作，从人员、项目等方面进行资源共享。
4 结论
以智能终端为载体的移动互联行业的发展，使得人才需求以几何倍数增加，如何培养具备移动互联相关的开发技能和职业素养的技能型复合人才已是当前高职院校在该专业建设时面临的新问题和挑战。我院移动互联专业经过六年多的建设，研究并实践的人才培养模式对实现移动互联行业的人才培养和就业起到十分重要的作用。
参考文献：
[1] 王伟廉. 提高教育质量的关键[J]. 教育研究，2009（12）.
[2] 彭波. 高职院校“嵌入式”工学结合人才培养模式研究[D]. 长沙：湖南农业大学，2013：16-20.
[3] 陈向东. 移动互联网产业发展与人才培养研究[J]. 长春理工大学学报，2013（5）.
[4] 孟威. 软件专业移动互联人才培养教学改革研究[J]. 计算机教育，2014（15）.