这天回到家，侄儿紧绷着小脸泪眼婆娑，似乎受了莫大的委屈。再三询问终于了解了事情的原委：走路队时，侄儿突然发现自己幼儿园的好朋友排在前面，兴奋之余，他快步上前打了声招呼，并拍了拍好朋友以示友好。却不料被值周老师迎面撞见，逮个正着，于是不由分说被逐出队列，罚站，批评，训斥，直到侄儿承认错误作出检讨为止。听着侄儿的倾诉，禁不住扼腕叹息。
　　不由得想到了英国小学生自由的学校生活。在这里，小学生的本真——“顽皮”得到了充分的保护，老师们时时处处以学生的快乐为本。操场的自行车环形跑道上，学生可以自由练习骑车；跳绳、拔河、“弹珠子”等游戏标记上，学生可以随便进行活动。校园的农业“试验田”里，学生可以任意在“自留地”耕种、管理、收获。教室里布置着“刻着”学生名字的大鱼缸，色彩斑斓的热带鱼悠闲地徜徉其中；顶棚上吊挂着丰富多彩、琳琅满目的儿童饰物，布娃娃、小动物应有尽有；墙壁上贴满了学生们的各类“杰作”，自画像、小手工花花绿绿、质量不一。课堂上，无论怎样的回答，老师都耐心倾听。回答问题和读书时，学生或站或坐，动作不拘，甚至可以蹲在教室后面的沙发上。这种轻松、自由的教育氛围的营造，保护了学生顽皮的天性，张扬了学生独特的个性，让学习成为学生的一种享受，让校园变成了学生生活的乐园。
　　卢梭说：“在万物的秩序中，人类有他的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位；应当把成人看作成人，把孩子看作孩子。”他劝告人们“遵循儿童的自然发展顺序，符合儿童的天性”，根据儿童的不同发展阶段实施教育。他要求人们好好研究儿童，“设身处地地揣摩孩子心理，了解他们的思想”，爱护他们顽皮好动的天性和迥然不同的个性，培养他们可爱的本能，给他们应有的地位和自由发展的机会，切勿“造成一些早熟的果实”，“造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童”。卢梭尊崇儿童的天性发展，以儿童为中心的自然教育体系，启迪和影响了后来的许多著名的教育家，阿莫纳什维利就是其中的一位。阿莫纳什维利呼吁人们以人道态度对待儿童和基于儿童个性来构建教育教学过程，并以自己的教育实践向人们诠释了他所秉持的人道主义教育原则。那个文静的乖女孩拉里，是老师眼中的好学生，父母心中的好孩子。她从不大声嚷嚷，从不说半个“不”字；他总是喜欢附和别人的意见，总是不偏不倚地按照吩咐完成任务。但就是这个从不需要别人操心的孩子，却让阿莫纳什维利忧心忡忡，他认为应该振奋这个女孩的精神，使她成为一个活泼顽皮的孩子。在他看来：如果一个儿童顽皮，那表明他的智力、体力和精神的力量正在勃发和发展。并且，这种勃发和发展是猛烈和快速的。顽皮是童年的智慧，应该懂得、理解这种智慧，并促进其发展。在阿莫纳什维利的启发和引领下，原先那个任人摆布的小木偶拉里，逐渐变成了一个乐观、开朗、顽皮的女孩。她敢于在家里肆无忌惮地“驾驶”着用椅子拼成的“轮船”，“呜——呜——”地行驶在“狂风巨浪”中；敢于在学校远足中身先士卒，勇敢地爬上爬下，即便磕得一瘸一拐也满不在乎；敢于在班级中积极参与管理，还主动给同学们当小老师上课。阿莫纳什维利就是这样珍视学生的顽皮，激活其蓬勃的生命力和创造力，从而使学生获得和谐美满的发展。
　　是的，剪掉双翼的鸟儿无法放飞梦想，丧失双桨的船只怎能泛舟江湖？有些时候，教育与其是让学生得到什么，不如说是让学生不要失去什么。让我们相信，学生具有与生俱来的自我成长能力，他们需要的是最明智的帮助，而不是束缚其自然姿态和自由心境充分发展的帮助！让我们放放手，给学生多一点时间，多一点空间，还学生以顽皮，保留学生应有的纯洁、天真、情趣、快乐，允许他们自由而有个性的发展！
　　（作者单位：珠海市金湾区小林实验小学）
　　责任编辑余志全