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摘 要：物理课堂教学具有许多趣味性，如何把中学生的思维调动起来，成为教师绞尽脑汁的问题，本文从生活化入手培养学生创造思维，从方法到结论，令人耳目一新。
关键词：生活化情境；物理教学
教育从来都不能脱离生活而存在,两者是相互影响相互制约的统一体。一方面,教育制约着生活,教育能够促进每个人有序的开展自己的生活,教育是人类生活再生产的一种手段,学校其实是一种社会生活。教师既是教学者,又是自身教学实践的学习者,教师立足于自己的课堂,主动参与教学活动中的观察、分析和探究、在教学实践中不断反思、通过与学生不断交流和互动，使课堂生活化、趣味化，富有人情味。初中物理教学重要的是在应用，应用在平时的生活中，用所学知识分析问题、解决问题，本人就教学中一点体会与大家分享。
一、教学生活化情境创设的必要性
物理教学是巩固物理知识、梳理知识脉络、活化物理技能、训练思维能力的必要手段。解决问题几乎贯穿于物理教学的每个环节,不论是新授课、复习课还是习题课、讲评,都需要习题训练加以辅助。但是很多教师在具体教学时都有困惑:习题课往往很难调动起同学的学习兴趣,教师在讲台上口若悬河滔滔不绝,自认为将所有的理论知识都讲明了,但是学生脸上却是一脸茫然,课堂气氛沉闷,收效甚微，究其根源,太多老师只追求将问题说清楚,没有深入思考什么样的习题授课方式容易被学生接受,缺少系统深入的探讨。习题课枯燥乏味的,学习积极性不高,学习成绩自然难以提升。
为初中物理教学创设生活化情境是指在教学中处处体现出与学生生活的联系,出题、传授的出发点都结合学生的生活经验和生活背景,通过分析、讨论、解决生活中的具体问题学习物理知识,让学生感受到物理学科的重要性和实用价值,从而爱上物理学习,学会用物理的思维方式观察分析解决他们生活中遇到的难题。生活化情境的创设,一方面容易被学生理解和接受,另一方面可以帮助学生建立学习情趣保持学习热情,弥补了传统习题课的劣势,是一种十分必要的教学摸索。
二、生活化情境创设的基本方法
一是把生活实例编进问题。如果学生学习是盲目的,不知道所学知识有什么实际用处,就提不起学习的兴趣。曾经有学生疑惑的问老师,学物理有什么用呢?将来走向社会会有人出个物理题目让我解答吗?作为教师,我们要引导学生,要让学生发现生活与物理千丝万缕的联系,帮助他们发现生活中很多问题背后其实都隐藏着物理学的知识,通过物理的学习,学生可以掌握一定的生存和生活技巧。
例如家电己走进了每家每户,学生应该了解一定的用电知识和具备了解故障、排除故障的能力。生活化情境的习题可以这样设置:目前新建楼房的供电系统已不再使用保险丝,而是使用自动控制的安全电路,当用电负荷过大或发生短路时,电路会自动切断;如果站在地面上的人碰到火线而使火线与大地经人体构成通路,电路也会自然切断,以保人身安全。小玲家新居装的就是这样的电路。搬家后,她看到墙上的电源插孔是三线的,为了安装电视机,买了一个插销板,插在墙上的一个三线插孔中,然后把电视机的插头插在插销板的插孔内,但是接通电视机的电源时,室内所用的插座全都断了电,到配电箱一看,是掉闸了,是用电量太大了吗?把总开关闭合,换其他几个确保正常的用电器插到这个插销板上直至耗电只有15W的小电灯,仍然是这样。但是,把插销板插到墙上其它插孔,一切正常,问题出在哪里?为什么会出现这样的现象?解决这些实际问题的同时,不仅巩固了物理知识,更锻炼了理解、分析、判断、推理和处理问题的能力。
二是使物理规律生活化。学生对于熟悉的事物更容易产生亲切感和积极性,教师的职责就是要让学生感受到物理就在身边,感受到生活真有趣,物理世界真有趣。学生并不是一无所知的走进课堂,在日常生活和学习中,他们已形成了丰富的经验,他们对很多物理问题和现象都有自己的看法和理解。让学生贴近现实生活找物理,让学生把生活常识提炼成物理,给新授的物理内容找一个生活原型,来促进学生对知识的理解,使学生意识到物理源于生活,让学生借助原有的生活经验,对物理知识进行感性认识,使文本知识变成学生自己的知识,进而加深他们对知识的理性认识。爱因斯坦说:提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
三是创设生活化的场景要有侧重。一般情况下一个场景包括的知识点比较多，可能会涉及物理知识的方方面面，所以这时的问题侧重和教师引导非常重要。例如我们会在一场体育比赛现场侧重力学；在厨房的物理问题要以热学为主；在大型晚会上要侧重光学等。这样不但会使问题简单化，更重要的是学生的操作性大大提高。
人类社会就是在不断发现问题,分析研究问题,解决问题的过程中进步的。课堂有效的提问,能创设出好的物理情境,渲染气氛,增强学生求知的兴趣。凡善教者,必善问,情景设计的好,可以起到一石激起千层浪之效,能使教学效率大大提高,学生通过和老师对话中受到逐步地启发,学生的思维活动在一步步递进,同时又产生了知其然的探究欲望,充分发挥了创设情境的有效性，给学生事半功倍的惊喜。
参考文献：
[1]刘向东.生活化教学模式的探索与实践[J].雅安职业技术学院学报.2008(02)?
[2]全威,唐军.中学物理教学中的情境设计[J].高等函授学报(自然科学版).2003(03)
[3]张伟,郭玉英,刘炳升.非常规物理实验:有待深入开发的重要物理课程资源[J].物理教师.2005(09)
关键词：生活化情境；物理教学
教育从来都不能脱离生活而存在,两者是相互影响相互制约的统一体。一方面,教育制约着生活,教育能够促进每个人有序的开展自己的生活,教育是人类生活再生产的一种手段,学校其实是一种社会生活。教师既是教学者,又是自身教学实践的学习者,教师立足于自己的课堂,主动参与教学活动中的观察、分析和探究、在教学实践中不断反思、通过与学生不断交流和互动，使课堂生活化、趣味化，富有人情味。初中物理教学重要的是在应用，应用在平时的生活中，用所学知识分析问题、解决问题，本人就教学中一点体会与大家分享。
一、教学生活化情境创设的必要性
物理教学是巩固物理知识、梳理知识脉络、活化物理技能、训练思维能力的必要手段。解决问题几乎贯穿于物理教学的每个环节,不论是新授课、复习课还是习题课、讲评,都需要习题训练加以辅助。但是很多教师在具体教学时都有困惑:习题课往往很难调动起同学的学习兴趣,教师在讲台上口若悬河滔滔不绝,自认为将所有的理论知识都讲明了,但是学生脸上却是一脸茫然,课堂气氛沉闷,收效甚微，究其根源,太多老师只追求将问题说清楚,没有深入思考什么样的习题授课方式容易被学生接受,缺少系统深入的探讨。习题课枯燥乏味的,学习积极性不高,学习成绩自然难以提升。
为初中物理教学创设生活化情境是指在教学中处处体现出与学生生活的联系,出题、传授的出发点都结合学生的生活经验和生活背景,通过分析、讨论、解决生活中的具体问题学习物理知识,让学生感受到物理学科的重要性和实用价值,从而爱上物理学习,学会用物理的思维方式观察分析解决他们生活中遇到的难题。生活化情境的创设,一方面容易被学生理解和接受,另一方面可以帮助学生建立学习情趣保持学习热情,弥补了传统习题课的劣势,是一种十分必要的教学摸索。
二、生活化情境创设的基本方法
一是把生活实例编进问题。如果学生学习是盲目的,不知道所学知识有什么实际用处,就提不起学习的兴趣。曾经有学生疑惑的问老师,学物理有什么用呢?将来走向社会会有人出个物理题目让我解答吗?作为教师,我们要引导学生,要让学生发现生活与物理千丝万缕的联系,帮助他们发现生活中很多问题背后其实都隐藏着物理学的知识,通过物理的学习,学生可以掌握一定的生存和生活技巧。
例如家电己走进了每家每户,学生应该了解一定的用电知识和具备了解故障、排除故障的能力。生活化情境的习题可以这样设置:目前新建楼房的供电系统已不再使用保险丝,而是使用自动控制的安全电路,当用电负荷过大或发生短路时,电路会自动切断;如果站在地面上的人碰到火线而使火线与大地经人体构成通路,电路也会自然切断,以保人身安全。小玲家新居装的就是这样的电路。搬家后,她看到墙上的电源插孔是三线的,为了安装电视机,买了一个插销板,插在墙上的一个三线插孔中,然后把电视机的插头插在插销板的插孔内,但是接通电视机的电源时,室内所用的插座全都断了电,到配电箱一看,是掉闸了,是用电量太大了吗?把总开关闭合,换其他几个确保正常的用电器插到这个插销板上直至耗电只有15W的小电灯,仍然是这样。但是,把插销板插到墙上其它插孔,一切正常,问题出在哪里?为什么会出现这样的现象?解决这些实际问题的同时,不仅巩固了物理知识,更锻炼了理解、分析、判断、推理和处理问题的能力。
二是使物理规律生活化。学生对于熟悉的事物更容易产生亲切感和积极性,教师的职责就是要让学生感受到物理就在身边,感受到生活真有趣,物理世界真有趣。学生并不是一无所知的走进课堂,在日常生活和学习中,他们已形成了丰富的经验,他们对很多物理问题和现象都有自己的看法和理解。让学生贴近现实生活找物理,让学生把生活常识提炼成物理,给新授的物理内容找一个生活原型,来促进学生对知识的理解,使学生意识到物理源于生活,让学生借助原有的生活经验,对物理知识进行感性认识,使文本知识变成学生自己的知识,进而加深他们对知识的理性认识。爱因斯坦说:提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
三是创设生活化的场景要有侧重。一般情况下一个场景包括的知识点比较多，可能会涉及物理知识的方方面面，所以这时的问题侧重和教师引导非常重要。例如我们会在一场体育比赛现场侧重力学；在厨房的物理问题要以热学为主；在大型晚会上要侧重光学等。这样不但会使问题简单化，更重要的是学生的操作性大大提高。
人类社会就是在不断发现问题,分析研究问题,解决问题的过程中进步的。课堂有效的提问,能创设出好的物理情境,渲染气氛,增强学生求知的兴趣。凡善教者,必善问,情景设计的好,可以起到一石激起千层浪之效,能使教学效率大大提高,学生通过和老师对话中受到逐步地启发,学生的思维活动在一步步递进,同时又产生了知其然的探究欲望,充分发挥了创设情境的有效性，给学生事半功倍的惊喜。
参考文献：
[1]刘向东.生活化教学模式的探索与实践[J].雅安职业技术学院学报.2008(02)?
[2]全威,唐军.中学物理教学中的情境设计[J].高等函授学报(自然科学版).2003(03)
[3]张伟,郭玉英,刘炳升.非常规物理实验:有待深入开发的重要物理课程资源[J].物理教师.2005(09)