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目前已进入高考复习的冲刺阶段。后期的复习策略是：缩小范围（依纲靠本）、明确目标（学科主干）；立足基础（个性特长）、扬长避短；相信自己、相信老师；加强复习的针对性、注重适应性与实效性。要注意加强中档题的训练和理解；注重传统典型试题的分析和出新；注意常规题的解题思维模式的建立，区分试题的基础方程和特征方程、寻找物理过程或研究对象的联系方程；学科知识要成网络，解题方法要成套路。
通过学习2008年《物理学科考试大纲》及其说明，我们认识到：“依纲靠本查基础、联系实际出活题、科内综合考能力”是高考物理学科试卷的突出特点；另一明显特点是“源于课本、高于课本、演变于课本、演变于历届高考试卷”的试题占了整份试卷的相当比例。可以预见，物理学科部分的选择题会更注重知识点的融合，解题难度会有所增加。热学、光学、原子物理、波动等非重点内容一般会在选择题中出现。而实验题仍会以电学实验为主，分层考察，会更有一些创新意识。计算题仍以对力学、电学主干知识的考查为主，会强调过程的分析与状态的判断，注意区分似是而非的问题，注意将复杂问题分解为简单问题并找出它们之间的联系。
冲刺阶段的复习，要注意到高考把对能力的考核放在首要位置。大纲中明确指出：高考物理科要考核的能力主要包括： 1.理解能力；2.推理能力；3.分析综合能力； 4.应用数学处理物理问题的能力；5. 实验能力。
大纲中理解能力的内涵是：理解物理概念、物理规律的确切含义，理解物理规律的适用条件，以及它们在简单情况下的应用；能够清楚地认识概念和规律的表达形式（包括文字表述和数学表达）；能够鉴别关于概念和规律的似是而非的说法；理解相关知识的区别和联系。
高考试题无论考查什么能力都必须以相应的基础知识为载体，这就是高考的基础性。“学生学的知识越基础，该知识对新问题的适应性就越广，迁移能力就越强”。学好物理，重在理解悟出其中的“哲理”，切实提高对基础知识的理解能力。它也是学生分析综合能力、推理能力的基础。历年高考试卷有相当数量的物理科试题是着重考核考生的理解能力，即考查考生是否理解物理概念和物理规律的确切含义。要求学生能用自己的语言和观点来理解公式和规律，养成严谨认真的科学素质。
【例题1】分子动理论较好地解释了物质的宏观热学性质。据此可判断下列说法中错误的是
A．显微镜下观察到墨水中的小炭粒在不停的作无规则运动，这反映了液体分子运动的无规则性
B．分子间的相互作用力随着分子间距离的增大，一定先减小后增大
C．分子势能随着分子间距离的增大，可能先减小后增大
D．在真空、高温条件下，可以利用分子扩散向半导体材料掺入其它元素
本题答案是：B容易
本题旨在考查对分子动理论的理解，选项AC说法正确；选项B要进行讨论：当分子间的距离小于r0时，分子力随分子间距离的增大而减小，当分子间的距离大于r0时，分子力随分子间距离的增大而先增大后减小；选项D，利用分子的扩散，在真空、高温条件下，可以向半导体材料中掺入一些其它元素来制造各种元件，这是分子动理论的应用问题，值得一提的是此选项来自课本第二册（必修加选修）P.73的原文。源于教材的最好诠释。
大纲中推理能力的内涵是：能够根据已知的知识和物理事实、条件，对物理问题进行逻辑推理和论证，得出正确的结论或作出正确的判断，并能把推理过程正确地表达出来。
【例题2】μ子与氢原子核（质子）构成的原子称为μ氢原子（hydrogen muon atom），它在原子核物理的研究中有重要作用。图为μ氢原子的能级示意图。假定光子能量为E的一束光照射容器中大量处于n＝2能级的μ氢原子，μ氢原子吸收光子后，发出频率为ν1、ν2、ν3、ν4、ν5和ν6的光，且频率依次增大，则E等于
A.h（ν3－ν1）B.h（ν5＋ν6）C.hν3D.hν4
【本题答案】C 中等
与氢原子的玻尔结构模型类似，解答思路与分析氢原子跃迁问题的思路相同。
本题是先吸收光子后辐射光子的问题，解答时首先要判断出μ氢原子吸收能量为E的光子后是从n＝2的能及跃迁到n＝4的能级；从较高能级向较低能级跃迁可发出6种不同频率光子；然后再根据排列顺序得出从n＝4跃迁到n＝2的光子能量为E＝hυ3。（推理过程中容易出现的错误是区分ν3、ν4）。
大纲中分析综合能力的内涵是：能够独立地对所遇到的问题进行具体分析，弄清其中的物理状态、物理过程和物理情境，找出其中起重要作用的因素及有关条件；能够把一个复杂问题分解为若干较简单的问题，找出它们之间的联系；能够理论联系实际，运用物理知识综合解决所遇到的问题。
【例题3】假设太阳系中天体的密度不变，天体直径和天体之间距离都缩小到原来的一半，地球绕太阳公转近似为匀速圆周运动，则下列物理量变化正确的是
A．地球的向心力变为缩小前的一半
B．地球的向心力变为缩小前的1/16
C．地球绕太阳公转周期与缩小前的相同
D．地球绕太阳公转周期变为缩小前的一半
【答案】BC中等
对此运动模型学生很熟悉，但该题的关键是学生对“假设太阳系中天体的密度不变，天体直径和天体之间距离都缩小到原来的一半”的题意认识不清，误认为只是太阳的直径发生变化，本题的题意是所有天体包括地球、太阳的直径都减半以及地球与太阳的距离也减半，但太阳、地球的密度不变，因本题变化的物理量较多，所以此题较为复杂。设太阳密度为ρ1，地球密度为ρ2，太阳原来的半径为r10，地球原来的半径为r20，地球与太阳原来的距离为R0, 地球的向心力等于地球所受的万有引力，则原来地球的向心力为F0＝G ，后来F＝ F0,故选项B正确。由万有引力提供向心力有G ＝ρ2 πr320•（ ）2R0，得T0＝ ，后来T＝T0，故选项C正确。
大纲中应用数学处理物理问题的能力的内涵是： 能够根据具体问题列出物理量之间的关系式，进行推导和求解，并根据结果得出物理结论，必要时能运用几何图形、函数图像进行表达、分析。
论述计算题中有字母运算的直接运算，也有具体的数字运算。在应用物理知识解决实际问题时，一般或多或少总要进行数学运算进行推理，而且处理的问题愈高深，应用的数学也愈多。所以熟练运用数学处理物理问题，是进入高校深造的考生必须具有的能力。离开了数学物理就寸步难行！数学运算，既包括数字运算，也包括符号运算，既要重视定量计算，也要重视定性与半定量的分析和推理。
【例4】如图所示，质量为m的由绝缘材料制成的球与质量为M＝19m的金属球并排悬挂。现将绝缘球拉至与竖直方向成θ＝60°的位置自由释放，下摆后在最低点与金属球发生弹性碰撞。在平衡位置附近存在垂直于纸面的磁场。已知由于磁场的阻尼作用，金属球将于再次碰撞前停在最低点处。求经过几次碰撞后绝缘球偏离竖直方向的最大角度将小于45°。
动量和能量是高考中的必考知识点，考查题型多样，考查角度多变，大部分试题都与牛顿定律、曲线运动、电磁学知识相互联系。其中所涉及的物理情境往往比较复杂，对学生的分析综合能力，推理能力和利用数学工具解决物理问题的能力要求均高，常常需要将动量知识和能量的知识结合起来考虑。特别是在近几年的高考试题中，多次出现动量守恒和能量守恒相结合的综合计算题。在高考题中对动量守恒定律的考查明显降低了要求，只要求学生能够理解动量守恒定律，着重考查动量守恒定律的矢量性以及物理过程的分析。而对能量守恒定律的考查是一个重点内容，每年必考，并且要求也很高。“动量守恒”、“能量守恒”，是最基本的自然科学定律，其精髓在于物质存在形式的转化及其永恒。
此题的具体解法如下：设绝缘球m的摆线长度为L绝缘球m在下落过程中与M相碰之前满足机械能守恒mgL（1－cosθ）＝ mν20，m和M碰撞过程满足动量守恒与能量守恒mν0＝MVM＋mν1
mν20＝ mν12＋ Mvm2解得：ν1＝ ν0
由上式可知绝缘碰撞后被反弹，而后绝缘球又以反弹速度和球M发生碰撞，满足：mν1＝MVM1＋mν2
mν12＝ mν22＋ MVM12
解得：ν2＝ ν1整理得：ν2＝- ）2ν0
所以经过每n次碰撞后绝缘球的速度为νn＝- ）nν0
而绝缘球偏离方向为45°的临界速度满足：mgL（1－cos45°）＝ mν临界2
代入数据解得当n＝2时，ν2＞ν临界当n＝3时，ν3＞ν临界
所以，最多碰撞3次
大纲中实验能力的内涵是： 能独立完成“知识内容表”中所列的实验，能明确实验目的，能理解实验原理和方法，能控制实验条件，会使用仪器，会观察、分析实验现象，会记录、处理实验数据，并得出结论；能灵活地运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器去处理问题。
实验创新题目，是从实验目的、原理、设计、研究方法、器材、数据处理给予重新设计，即渗透着对基本知识、基本技能测试，又突出考查了活化知识、进行创造性活动的科学构思能力。认真研究创新特点，掌握这些实验的设计思想和突破方法，不仅能进一步提高解决实验题目的能力，还受到了科学方法的教育和训练，有利于创造性思维的培养。
【例5】碰撞的恢复系数的定义为e＝ ，其中v10和v20分别是碰撞前两物体的速度，v1和v2分别是碰撞后物体的速度。弹性碰撞的恢复系数e＝1，非弹性碰撞的e＜1。某同学借用验证动力守恒定律的实验装置（如图7所示）验证弹性碰撞的恢复系数是否为1，实验中使用半径相等的钢质小球1和2（它们之间的碰撞可近似视为弹性碰撞），且小球1的质量大于小球2的质量。
实验步骤如下：
安装好实验装置，做好测量前的准备，并记下重锤线所指的位置O。
第一步，不放小球2，让小球1从斜槽上A点由静止滚下，并落在地面上。重复多次，用尽可能小的圆把小球的所落点圈在里面，其圆心就是小球落点的平均位置。
第二步，把小球2 放在斜槽前端边缘处C点，让小球1从A点由静止滚下，使它们碰撞。重复多次，并使用与第一步同样的方法分别标出碰撞后小球落点的平均位置。
第三步，用刻度尺分别测量三个落地点的平均位置离O点的距离，即线段OM、OP、ON的长度。
上述实验中，
①P点是 平均位置，
M点是 平均位置，
N点是 平均位置。
②请写出本实验的原理 。
写出用测量量表示的恢复系数的表达式
。
③三个落地点距O点的距离OM、OP、ON与实验所用的小球质量是否有关系？ 。
这个实验的装置学生非常熟悉，所不同的是本实验的实验目的是测碰撞的恢复系数e，根据定义e＝ ，实验的关键是利用平抛运动的知识来测碰撞时的速度大小，用物体平抛运动的水平位移来替代其水平速度的大小。
①P点是在实验的第一步中小球1落点的平均位置，M点是小球1与小球2碰后小球1落点的平均位置，N点是小球2落点的平均位置。
②小球从槽口C飞出后作平抛运动的时间相同，假设为 t，则有op＝ν10 t OM＝ν1 tON＝ν2 t
小球2碰撞前静止，即ν20＝0e＝ ＝ ＝
③OP与小球的质量无关，OM和ON与小球的质量有关。
多年的高考物理实验题，都源于课本的加工和深化，这是一种能更好体现综合能力的高层次考核。这些试题有利于指导中学物理实验教学，我们要重视对学生的基本实验操作能力的培养，重视学生对于实验目的、原理和方法的理解，进而达到能够灵活运用所学的实验原理和实验方法解决问题、培养学生实践能力。
在复习的最后冲刺阶段，我们要在老师的指导下，对高考大纲和教科书给予充分的重视，摆正课本与复习资料的关系，避免出现偏离考纲、脱离教材，而陷于茫茫无边的题海中的被动局面。具体提出如下建议：1.要认真学习考试大纲和说明，明确复习策略，把握好总复习的范围；2.端正教科书在复习中的主导地位；3.要在基本概念和规律上投入足够精力；全面复习，夯实基础，降低难度，以不变应万变；4.重视对实验内容的复习；强化实验,注意演变；5.重视历届高考试卷在复习中的示范和样卷作用；6.注意心理调控，落实查漏补缺；7.养成良好的阶梯习惯。严格规范答题，加强计算能力的培养，减少无谓失分；8.关注社会、生活技术，注重理论联系实际，扩大知识面。
进入高考复习的冲刺阶段。各个学校都会采取专题深入、综合提高和模拟测试等步骤深化复习，往往是越到复习后期所训练的试题越难。复习前期适当加大训练难度是可以的，不过在临近考试的时候还是应该回归基础题。这样能够避免考生失去自信，同时也能在高考中确保复习的成果。
高考是一场没有硝烟的战争，战胜自己就会获得这场战争的胜利。还有屈指可数的几十天时间，提高能力水平的机会不会太大了，但提高分数人人都是会有机会的！
（编校：李 辉）
注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。”
通过学习2008年《物理学科考试大纲》及其说明，我们认识到：“依纲靠本查基础、联系实际出活题、科内综合考能力”是高考物理学科试卷的突出特点；另一明显特点是“源于课本、高于课本、演变于课本、演变于历届高考试卷”的试题占了整份试卷的相当比例。可以预见，物理学科部分的选择题会更注重知识点的融合，解题难度会有所增加。热学、光学、原子物理、波动等非重点内容一般会在选择题中出现。而实验题仍会以电学实验为主，分层考察，会更有一些创新意识。计算题仍以对力学、电学主干知识的考查为主，会强调过程的分析与状态的判断，注意区分似是而非的问题，注意将复杂问题分解为简单问题并找出它们之间的联系。
冲刺阶段的复习，要注意到高考把对能力的考核放在首要位置。大纲中明确指出：高考物理科要考核的能力主要包括： 1.理解能力；2.推理能力；3.分析综合能力； 4.应用数学处理物理问题的能力；5. 实验能力。
大纲中理解能力的内涵是：理解物理概念、物理规律的确切含义，理解物理规律的适用条件，以及它们在简单情况下的应用；能够清楚地认识概念和规律的表达形式（包括文字表述和数学表达）；能够鉴别关于概念和规律的似是而非的说法；理解相关知识的区别和联系。
高考试题无论考查什么能力都必须以相应的基础知识为载体，这就是高考的基础性。“学生学的知识越基础，该知识对新问题的适应性就越广，迁移能力就越强”。学好物理，重在理解悟出其中的“哲理”，切实提高对基础知识的理解能力。它也是学生分析综合能力、推理能力的基础。历年高考试卷有相当数量的物理科试题是着重考核考生的理解能力，即考查考生是否理解物理概念和物理规律的确切含义。要求学生能用自己的语言和观点来理解公式和规律，养成严谨认真的科学素质。
【例题1】分子动理论较好地解释了物质的宏观热学性质。据此可判断下列说法中错误的是
A．显微镜下观察到墨水中的小炭粒在不停的作无规则运动，这反映了液体分子运动的无规则性
B．分子间的相互作用力随着分子间距离的增大，一定先减小后增大
C．分子势能随着分子间距离的增大，可能先减小后增大
D．在真空、高温条件下，可以利用分子扩散向半导体材料掺入其它元素
本题答案是：B容易
本题旨在考查对分子动理论的理解，选项AC说法正确；选项B要进行讨论：当分子间的距离小于r0时，分子力随分子间距离的增大而减小，当分子间的距离大于r0时，分子力随分子间距离的增大而先增大后减小；选项D，利用分子的扩散，在真空、高温条件下，可以向半导体材料中掺入一些其它元素来制造各种元件，这是分子动理论的应用问题，值得一提的是此选项来自课本第二册（必修加选修）P.73的原文。源于教材的最好诠释。
大纲中推理能力的内涵是：能够根据已知的知识和物理事实、条件，对物理问题进行逻辑推理和论证，得出正确的结论或作出正确的判断，并能把推理过程正确地表达出来。
【例题2】μ子与氢原子核（质子）构成的原子称为μ氢原子（hydrogen muon atom），它在原子核物理的研究中有重要作用。图为μ氢原子的能级示意图。假定光子能量为E的一束光照射容器中大量处于n＝2能级的μ氢原子，μ氢原子吸收光子后，发出频率为ν1、ν2、ν3、ν4、ν5和ν6的光，且频率依次增大，则E等于
A.h（ν3－ν1）B.h（ν5＋ν6）C.hν3D.hν4
【本题答案】C 中等
与氢原子的玻尔结构模型类似，解答思路与分析氢原子跃迁问题的思路相同。
本题是先吸收光子后辐射光子的问题，解答时首先要判断出μ氢原子吸收能量为E的光子后是从n＝2的能及跃迁到n＝4的能级；从较高能级向较低能级跃迁可发出6种不同频率光子；然后再根据排列顺序得出从n＝4跃迁到n＝2的光子能量为E＝hυ3。（推理过程中容易出现的错误是区分ν3、ν4）。
大纲中分析综合能力的内涵是：能够独立地对所遇到的问题进行具体分析，弄清其中的物理状态、物理过程和物理情境，找出其中起重要作用的因素及有关条件；能够把一个复杂问题分解为若干较简单的问题，找出它们之间的联系；能够理论联系实际，运用物理知识综合解决所遇到的问题。
【例题3】假设太阳系中天体的密度不变，天体直径和天体之间距离都缩小到原来的一半，地球绕太阳公转近似为匀速圆周运动，则下列物理量变化正确的是
A．地球的向心力变为缩小前的一半
B．地球的向心力变为缩小前的1/16
C．地球绕太阳公转周期与缩小前的相同
D．地球绕太阳公转周期变为缩小前的一半
【答案】BC中等
对此运动模型学生很熟悉，但该题的关键是学生对“假设太阳系中天体的密度不变，天体直径和天体之间距离都缩小到原来的一半”的题意认识不清，误认为只是太阳的直径发生变化，本题的题意是所有天体包括地球、太阳的直径都减半以及地球与太阳的距离也减半，但太阳、地球的密度不变，因本题变化的物理量较多，所以此题较为复杂。设太阳密度为ρ1，地球密度为ρ2，太阳原来的半径为r10，地球原来的半径为r20，地球与太阳原来的距离为R0, 地球的向心力等于地球所受的万有引力，则原来地球的向心力为F0＝G ，后来F＝ F0,故选项B正确。由万有引力提供向心力有G ＝ρ2 πr320•（ ）2R0，得T0＝ ，后来T＝T0，故选项C正确。
大纲中应用数学处理物理问题的能力的内涵是： 能够根据具体问题列出物理量之间的关系式，进行推导和求解，并根据结果得出物理结论，必要时能运用几何图形、函数图像进行表达、分析。
论述计算题中有字母运算的直接运算，也有具体的数字运算。在应用物理知识解决实际问题时，一般或多或少总要进行数学运算进行推理，而且处理的问题愈高深，应用的数学也愈多。所以熟练运用数学处理物理问题，是进入高校深造的考生必须具有的能力。离开了数学物理就寸步难行！数学运算，既包括数字运算，也包括符号运算，既要重视定量计算，也要重视定性与半定量的分析和推理。
【例4】如图所示，质量为m的由绝缘材料制成的球与质量为M＝19m的金属球并排悬挂。现将绝缘球拉至与竖直方向成θ＝60°的位置自由释放，下摆后在最低点与金属球发生弹性碰撞。在平衡位置附近存在垂直于纸面的磁场。已知由于磁场的阻尼作用，金属球将于再次碰撞前停在最低点处。求经过几次碰撞后绝缘球偏离竖直方向的最大角度将小于45°。
动量和能量是高考中的必考知识点，考查题型多样，考查角度多变，大部分试题都与牛顿定律、曲线运动、电磁学知识相互联系。其中所涉及的物理情境往往比较复杂，对学生的分析综合能力，推理能力和利用数学工具解决物理问题的能力要求均高，常常需要将动量知识和能量的知识结合起来考虑。特别是在近几年的高考试题中，多次出现动量守恒和能量守恒相结合的综合计算题。在高考题中对动量守恒定律的考查明显降低了要求，只要求学生能够理解动量守恒定律，着重考查动量守恒定律的矢量性以及物理过程的分析。而对能量守恒定律的考查是一个重点内容，每年必考，并且要求也很高。“动量守恒”、“能量守恒”，是最基本的自然科学定律，其精髓在于物质存在形式的转化及其永恒。
此题的具体解法如下：设绝缘球m的摆线长度为L绝缘球m在下落过程中与M相碰之前满足机械能守恒mgL（1－cosθ）＝ mν20，m和M碰撞过程满足动量守恒与能量守恒mν0＝MVM＋mν1
mν20＝ mν12＋ Mvm2解得：ν1＝ ν0
由上式可知绝缘碰撞后被反弹，而后绝缘球又以反弹速度和球M发生碰撞，满足：mν1＝MVM1＋mν2
mν12＝ mν22＋ MVM12
解得：ν2＝ ν1整理得：ν2＝- ）2ν0
所以经过每n次碰撞后绝缘球的速度为νn＝- ）nν0
而绝缘球偏离方向为45°的临界速度满足：mgL（1－cos45°）＝ mν临界2
代入数据解得当n＝2时，ν2＞ν临界当n＝3时，ν3＞ν临界
所以，最多碰撞3次
大纲中实验能力的内涵是： 能独立完成“知识内容表”中所列的实验，能明确实验目的，能理解实验原理和方法，能控制实验条件，会使用仪器，会观察、分析实验现象，会记录、处理实验数据，并得出结论；能灵活地运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器去处理问题。
实验创新题目，是从实验目的、原理、设计、研究方法、器材、数据处理给予重新设计，即渗透着对基本知识、基本技能测试，又突出考查了活化知识、进行创造性活动的科学构思能力。认真研究创新特点，掌握这些实验的设计思想和突破方法，不仅能进一步提高解决实验题目的能力，还受到了科学方法的教育和训练，有利于创造性思维的培养。
【例5】碰撞的恢复系数的定义为e＝ ，其中v10和v20分别是碰撞前两物体的速度，v1和v2分别是碰撞后物体的速度。弹性碰撞的恢复系数e＝1，非弹性碰撞的e＜1。某同学借用验证动力守恒定律的实验装置（如图7所示）验证弹性碰撞的恢复系数是否为1，实验中使用半径相等的钢质小球1和2（它们之间的碰撞可近似视为弹性碰撞），且小球1的质量大于小球2的质量。
实验步骤如下：
安装好实验装置，做好测量前的准备，并记下重锤线所指的位置O。
第一步，不放小球2，让小球1从斜槽上A点由静止滚下，并落在地面上。重复多次，用尽可能小的圆把小球的所落点圈在里面，其圆心就是小球落点的平均位置。
第二步，把小球2 放在斜槽前端边缘处C点，让小球1从A点由静止滚下，使它们碰撞。重复多次，并使用与第一步同样的方法分别标出碰撞后小球落点的平均位置。
第三步，用刻度尺分别测量三个落地点的平均位置离O点的距离，即线段OM、OP、ON的长度。
上述实验中，
①P点是 平均位置，
M点是 平均位置，
N点是 平均位置。
②请写出本实验的原理 。
写出用测量量表示的恢复系数的表达式
。
③三个落地点距O点的距离OM、OP、ON与实验所用的小球质量是否有关系？ 。
这个实验的装置学生非常熟悉，所不同的是本实验的实验目的是测碰撞的恢复系数e，根据定义e＝ ，实验的关键是利用平抛运动的知识来测碰撞时的速度大小，用物体平抛运动的水平位移来替代其水平速度的大小。
①P点是在实验的第一步中小球1落点的平均位置，M点是小球1与小球2碰后小球1落点的平均位置，N点是小球2落点的平均位置。
②小球从槽口C飞出后作平抛运动的时间相同，假设为 t，则有op＝ν10 t OM＝ν1 tON＝ν2 t
小球2碰撞前静止，即ν20＝0e＝ ＝ ＝
③OP与小球的质量无关，OM和ON与小球的质量有关。
多年的高考物理实验题，都源于课本的加工和深化，这是一种能更好体现综合能力的高层次考核。这些试题有利于指导中学物理实验教学，我们要重视对学生的基本实验操作能力的培养，重视学生对于实验目的、原理和方法的理解，进而达到能够灵活运用所学的实验原理和实验方法解决问题、培养学生实践能力。
在复习的最后冲刺阶段，我们要在老师的指导下，对高考大纲和教科书给予充分的重视，摆正课本与复习资料的关系，避免出现偏离考纲、脱离教材，而陷于茫茫无边的题海中的被动局面。具体提出如下建议：1.要认真学习考试大纲和说明，明确复习策略，把握好总复习的范围；2.端正教科书在复习中的主导地位；3.要在基本概念和规律上投入足够精力；全面复习，夯实基础，降低难度，以不变应万变；4.重视对实验内容的复习；强化实验,注意演变；5.重视历届高考试卷在复习中的示范和样卷作用；6.注意心理调控，落实查漏补缺；7.养成良好的阶梯习惯。严格规范答题，加强计算能力的培养，减少无谓失分；8.关注社会、生活技术，注重理论联系实际，扩大知识面。
进入高考复习的冲刺阶段。各个学校都会采取专题深入、综合提高和模拟测试等步骤深化复习，往往是越到复习后期所训练的试题越难。复习前期适当加大训练难度是可以的，不过在临近考试的时候还是应该回归基础题。这样能够避免考生失去自信，同时也能在高考中确保复习的成果。
高考是一场没有硝烟的战争，战胜自己就会获得这场战争的胜利。还有屈指可数的几十天时间，提高能力水平的机会不会太大了，但提高分数人人都是会有机会的！
（编校：李 辉）
注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。”