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【摘要】互评是种重要的评价方法，对于学生的学习具有重大的促进作用。为解决当前我国英语互评存在的问题，本文缓引评分规则于学生互评。为此，介绍了评分规则特征与作用，进而以案例形式论述了如何应用评分规则于学生互评。
【关键词】英语;评分规则;学生互评
【作者简介】董美芬，浙江省平阳县昆阳三中。
评价工具是影响评价实践的的重要因素，一直以来，我们过多注重评价理论的探讨，较少探讨评价工具，以至于严重制约了我国当前评价、教学乃至课程改革的推进。因此探讨评价工具势必成为评价研究的焦点之一。学生互评作为评价领域重要内容，同样也需要相关技术性框架的支持。那么，当前英语教学中学生互评问题何在，又如何加以解决？
一、英语教学中学生互评的问题
学生互评意指在一定规则约定下学生之间进行相互评价，以便提升各自学业成就。然而，在英语学科中，由于这样那样的原因，学生互评并不理想，其中尤以学生互评工具的缺乏导致学生互评不尽人意。这突出表现于两个方面：
一是互评工具缺乏明晰的标准。纵观当前学生互评实践，可以发现，不少实践缺乏评价标准，没有可资借鉴的工具。而那些有评价标准的实践也存在一些问题，它们都缺乏具体清晰的参考标准，或者说，这样的参考标准只能提供大致的描述，而没有具体的描述。二是互评过程缺乏明晰的社会契约。互评是一种更具社会性的评价活动，它的实施要在一定社会契约下才能得以执行，尤其对于那些缺乏坚持能力的学生而言，要求他们长期开展相互评价，具有一定难度。
显然，不解决这两个方面的问题，英语学科的学生互评将不能发挥它对学生学习的促进作用，所谓互评促进学习只能是一纸空文。
二、适合于学生互评的评分规则
本文认为，要解决上述问题我们可引入评分规则。这样的评分规则包含两类，一是关于督促学生开展互评的契约，一是关于英语学科知识本身的评价标准。
正如表1所示，互评契约的评分规则可以帮助学生对自己在互评行动中的所作所为进行自评，从而督促学生在遇到困难时还能坚持互评行动。
“小组互评”评分规则：
要素1：小组互评文化
我做得很好——我一直认为，互评能促进小组所有成员的学习;在互评过程中，我总是坦诚地与同伴交流自己的真实想法;提出同伴问题、建议时，我能从不用一些有污辱性的语言。
我做得一般——我认为互评对我的学习还是有用的;在互评过程中，多数情况下我能坦诚地与同伴交流自己的真实想法;提出同伴问题、建议时，我不会用一些有污辱性的语言。
我做得不好——我一直认为，互评对我的学习没什么作用;在互评过程中，我一般会隐瞒自己的真实想法;提出同伴问题、建议时，我没有考虑自己的措辞是否有污辱性的语言。
要素2：明晰的评价依据
我做得很好——我非常了解评价主题的评分规则。
我做得一般——經过一段时间互评后，我还需要对照评价主题的评分规则来评价同伴的作品。
我做得不好——我不了解评价主题的评分规则。
要素3：明确的个人责任
我做得很好——互评过程中，我总是认真观察同伴的作品，力求发现问题和提出有益建议;我经常向同伴提供自己看法。
我做得一般——互评过程中，我的建议多数情况下是经过认真思考的。我向同伴提供自己看法的次数比自己发现同伴问题的次数少。
我做得不好——互评过程中，我的建议很少是经过思考的;我很少向同伴提供自己看法。
要素4：评价信息明确
我做得很好——我总能指出同伴的具体学习问题;我的建议非常具体且有针对性。
我做得一般——我多数情况下能指出同伴的具体学习问题;我的建议通常是具体且有针对性的。
我做得不好——我很少指出同伴的具体学习问题;我的建议非常模糊。
表1则表明，我们可以把某个学习主题或内容分解成不同维度，进而为不同维度描述出不同学习水平要求，进而据此来判断学生学习的水平及后续努力的方向。
由此，不难发现这两种评分规则可以起到如下作用：
一是为清晰地位学生互评提供评价依据，而且这种依据可以来自国家课程标准，从而确保学生互评有着坚实的参考。二是为学生互评提供不断前进所需要的契约。事实上，这样的契约让学生能更加自觉地开展互评，特别在契约由学生自己制定出来的时候，互评更能得以坚持。三是凸显出评价促进学习的功能。如果上述两表的应用过程中，能穿插如一些“学习建议”等等栏目，这将弱化评价的选拔功能，更能体现评价促进学习的功能。
三、评分规则在学生互评中的应用案例：以写作为例
为便于读者理解这评分规则对于学生互评的价值，下面我们用案例形式做更具体的说明。该案例的主题为写作，其目的在于利用评分规则互评，以提升学生的英语写作能力。
1.准备阶段。在开学的第五周，笔者专门设置了一个教学专题：如何依据写作评分规则开展互评。为此，每位学生将获得一份学生互评契约评分规则与英语写作评分规则。
2.执行阶段。分组学习“小组互评”评分规则，培养学生互评的能力。根据班级的实际情况和教学工作负担，在自愿组合的基础上，调查学生对“小组互评”评分规则回答情况，笔者以六人为小组开展互评，开设了一节课来学习小组互评评分规则。同时，明确一些实施互评所需的具体要求。在互评中，要对被评的同伴提出具体的问题所在，以及下一步要解决的问题等。
同伴互评表构成：
互评得分：同伴目前的学习水平：
同伴学习的问题原因是什么：
我的建议是：
互评过程我对个人努力的自评结果：
定期核查学生互评情况，向学生提出提出具体建议。每隔一段时间，笔者检查学生的互评评分表，或者学生进行交流互评情况。每当发现互评中存在问题，则及时地做出教学调整，并向学生提出非常具体的建议。
随着互评的深入，笔者发现它不仅促进学生评价能力，而且培养了学生合作性社会技能。
参考文献：
[1]邵朝友，刘辉.评分规则在学生自我评价中的应用[J].当代教育科学，2009（18）.
[2]教育部.基础教育课程改革纲要（试行），2001.
[3]Judith A.Arter
【关键词】英语;评分规则;学生互评
【作者简介】董美芬，浙江省平阳县昆阳三中。
评价工具是影响评价实践的的重要因素，一直以来，我们过多注重评价理论的探讨，较少探讨评价工具，以至于严重制约了我国当前评价、教学乃至课程改革的推进。因此探讨评价工具势必成为评价研究的焦点之一。学生互评作为评价领域重要内容，同样也需要相关技术性框架的支持。那么，当前英语教学中学生互评问题何在，又如何加以解决？
一、英语教学中学生互评的问题
学生互评意指在一定规则约定下学生之间进行相互评价，以便提升各自学业成就。然而，在英语学科中，由于这样那样的原因，学生互评并不理想，其中尤以学生互评工具的缺乏导致学生互评不尽人意。这突出表现于两个方面：
一是互评工具缺乏明晰的标准。纵观当前学生互评实践，可以发现，不少实践缺乏评价标准，没有可资借鉴的工具。而那些有评价标准的实践也存在一些问题，它们都缺乏具体清晰的参考标准，或者说，这样的参考标准只能提供大致的描述，而没有具体的描述。二是互评过程缺乏明晰的社会契约。互评是一种更具社会性的评价活动，它的实施要在一定社会契约下才能得以执行，尤其对于那些缺乏坚持能力的学生而言，要求他们长期开展相互评价，具有一定难度。
显然，不解决这两个方面的问题，英语学科的学生互评将不能发挥它对学生学习的促进作用，所谓互评促进学习只能是一纸空文。
二、适合于学生互评的评分规则
本文认为，要解决上述问题我们可引入评分规则。这样的评分规则包含两类，一是关于督促学生开展互评的契约，一是关于英语学科知识本身的评价标准。
正如表1所示，互评契约的评分规则可以帮助学生对自己在互评行动中的所作所为进行自评，从而督促学生在遇到困难时还能坚持互评行动。
“小组互评”评分规则：
要素1：小组互评文化
我做得很好——我一直认为，互评能促进小组所有成员的学习;在互评过程中，我总是坦诚地与同伴交流自己的真实想法;提出同伴问题、建议时，我能从不用一些有污辱性的语言。
我做得一般——我认为互评对我的学习还是有用的;在互评过程中，多数情况下我能坦诚地与同伴交流自己的真实想法;提出同伴问题、建议时，我不会用一些有污辱性的语言。
我做得不好——我一直认为，互评对我的学习没什么作用;在互评过程中，我一般会隐瞒自己的真实想法;提出同伴问题、建议时，我没有考虑自己的措辞是否有污辱性的语言。
要素2：明晰的评价依据
我做得很好——我非常了解评价主题的评分规则。
我做得一般——經过一段时间互评后，我还需要对照评价主题的评分规则来评价同伴的作品。
我做得不好——我不了解评价主题的评分规则。
要素3：明确的个人责任
我做得很好——互评过程中，我总是认真观察同伴的作品，力求发现问题和提出有益建议;我经常向同伴提供自己看法。
我做得一般——互评过程中，我的建议多数情况下是经过认真思考的。我向同伴提供自己看法的次数比自己发现同伴问题的次数少。
我做得不好——互评过程中，我的建议很少是经过思考的;我很少向同伴提供自己看法。
要素4：评价信息明确
我做得很好——我总能指出同伴的具体学习问题;我的建议非常具体且有针对性。
我做得一般——我多数情况下能指出同伴的具体学习问题;我的建议通常是具体且有针对性的。
我做得不好——我很少指出同伴的具体学习问题;我的建议非常模糊。
表1则表明，我们可以把某个学习主题或内容分解成不同维度，进而为不同维度描述出不同学习水平要求，进而据此来判断学生学习的水平及后续努力的方向。
由此，不难发现这两种评分规则可以起到如下作用：
一是为清晰地位学生互评提供评价依据，而且这种依据可以来自国家课程标准，从而确保学生互评有着坚实的参考。二是为学生互评提供不断前进所需要的契约。事实上，这样的契约让学生能更加自觉地开展互评，特别在契约由学生自己制定出来的时候，互评更能得以坚持。三是凸显出评价促进学习的功能。如果上述两表的应用过程中，能穿插如一些“学习建议”等等栏目，这将弱化评价的选拔功能，更能体现评价促进学习的功能。
三、评分规则在学生互评中的应用案例：以写作为例
为便于读者理解这评分规则对于学生互评的价值，下面我们用案例形式做更具体的说明。该案例的主题为写作，其目的在于利用评分规则互评，以提升学生的英语写作能力。
1.准备阶段。在开学的第五周，笔者专门设置了一个教学专题：如何依据写作评分规则开展互评。为此，每位学生将获得一份学生互评契约评分规则与英语写作评分规则。
2.执行阶段。分组学习“小组互评”评分规则，培养学生互评的能力。根据班级的实际情况和教学工作负担，在自愿组合的基础上，调查学生对“小组互评”评分规则回答情况，笔者以六人为小组开展互评，开设了一节课来学习小组互评评分规则。同时，明确一些实施互评所需的具体要求。在互评中，要对被评的同伴提出具体的问题所在，以及下一步要解决的问题等。
同伴互评表构成：
互评得分：同伴目前的学习水平：
同伴学习的问题原因是什么：
我的建议是：
互评过程我对个人努力的自评结果：
定期核查学生互评情况，向学生提出提出具体建议。每隔一段时间，笔者检查学生的互评评分表，或者学生进行交流互评情况。每当发现互评中存在问题，则及时地做出教学调整，并向学生提出非常具体的建议。
随着互评的深入，笔者发现它不仅促进学生评价能力，而且培养了学生合作性社会技能。
参考文献：
[1]邵朝友，刘辉.评分规则在学生自我评价中的应用[J].当代教育科学，2009（18）.
[2]教育部.基础教育课程改革纲要（试行），2001.
[3]Judith A.Arter