论小学语文阅读教学的留白艺术探讨

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  【摘要】在当前的小学语文阅读教学工作中,诸多教师往往在课堂中为学生布置诸多的任务,造成学生在学习方面无法精确地找准文章主题,长久以往造成学习倦怠。适度将书画艺术中“留白”作为一项教学方法,在小学阅读课堂中运用,做好学生体验感受的把握,引导学生进行自主阅读探究,进行课堂“补白”,或将会产生不同的教学效果。
  【关键词】小学语文;阅读;留白艺术
  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
  在当前的小学语文阅读教学工作中,诸多教师往往在课堂中为学生布置诸多的任务,造成学生在学习方面无法精确地找准文章主题,长久以往造成学习倦怠。这类教学形式虽然投入了教师大量的精力,但是未必能够获得良好的效果,因此适度将书画艺术中“留白”作为一项教学方法,在小学阅读课堂中运用,做好学生体验感受的把握,引导学生进行自主阅读探究,进行课堂“补白”,或将会产生不同的教学效果。以下为笔者根据自身多年小学语文教学工作经验,系统论述了在当前小学阅读课堂中应如何运用留白艺术方法。
  一、强化课堂“留白”设置,强化阅读感悟
  (一)巧设悬念,做好课首留白
  一堂课程的精彩与否,同其课程导入的良好度有关。教师在进行课程备课时,应当从教材着手,做好与课文内容有关案例的整理收集,充分对小学生的好奇心理做好把握,设置“留白”悬念,引导学生对教材产生强烈的探究欲,促使其积极的参与到课文的学习之中。诸如在《会走路的树》一文授课时,教师可在课堂的开始,向学生提出质问,“同学们,你们有谁知道树会走路,树儿为什么会走路”首先以此问题调动起学生的探究欲望,因为在学生的主观思想中树木都是静止不动的,会走路的树对于他们而言即充满了神秘感,继而教师可引导学生展开讨论,令学生阐述自己对于会走路的树是什么态度。在组织学生讨论完毕后,教师即可打破悬念,让学生参读课文,在此形势下同学们的阅读热情即被良好调动,为新课文的学习打下良好的铺垫。
  (二)强化课中语义“留白”,品读语文趣味
  在学生的阅读学习中,教师应当专注做好教材文章的深化授课,因为在当前教材文章中有些文字存在着较深的韵味,很值得细细的品读,在课文的阅读时,教师能够引导学生展开想象,对于简单而有深意的语句进行衍化拓展,用自己的语言做出表达,使语句更为形象具体化。因此教师在阅读授课时,应当着重找准凝练的词句,留足空白供学生进行实践感悟,拓展想象思维。比如在苏教版二年级语文第三册《窗前一株紫丁香》课文学习时,教师可以专注“一株紫丁香栽在老师窗前”中的“教师”二字,向学生提出问题:“紫丁香为什么会种在教师的窗台而非种在工人伯伯的窗台”,继而留白,指引学生精读课文,寻找美丽的紫丁香生长在教师窗台的缘故。并可结合多媒体手段进行丁香图片的展示,配合以歌曲《丁香花》播放,引导学生进入阅读的情景,从歌曲中领会到紫丁香同教师间的联系,使学生学会结合生活进行阅读,发现生活美、自然美,利用自身美的感受,领悟“教师”在文章中的主题性,使学生在文章阅读训练中专注于人文精神的感悟,以此促进学生在语文阅读学习中目的性及人文性的完美统一。
  (三 )课末“留白”,促进学生的回顾探究
  课末是教学课堂的“终曲”,在此阶段的留白,能够促使学生进行所学知识的回顾升华,激发起学生进一步的探究欲望。虽然课程已经结束,但是教师通过悬念留白,能够使学生的思维活动持续产生解决问题的效应特征,使教学工作达到持续化推进。因此,教师在此环节进行留白的同时,还应当引导学生将学习感悟由课堂演化到课外,多进行与课堂知识相关联的书籍阅读,填补教师留白的知识空缺,这样不仅能够引发学生的文学想象,延伸其思维表达能力,更能够促进学生的知识理解层次,养成终身学习的习惯。
  二、把握文本空白,合理引导学生“补白”
  (一)组织学生开展想象,引导学生依据插图“悟白”
  在当前苏教版的小学语文中,存在着大量图文结合的文章,图画的结合一方面促进了学生对于课文的了解,一方面也预设了许多的空白供学生思考,这些文本空白的设置看似无意,但是在实际的课堂授课中均可以成为激发课堂活力的关键,便于教师与学生开展探索学习。因此只有认真就教材中该类空白点同课内外读物做好联系,组织灵活的开展教学工作,使学生能够有目的的做到知识层面的扩散,方能最大化地使学生思维空间达到完善创新,培养其对创造性语言的理解运用能力。
  (二)巧妙设置问题,做好关键“补白”
  在课堂阅读教学时,教师应当很好的就学生需求与教材进行结合,于教材的难点重点及关键点环节,做好教学方法的精心设计,以逐步深入及梯层递进的形式让学生逐步的融入到阅读环境中,达到角色一体,最大化发挥自身想象力,做到艺术“补白”,促进教材知识内容的充实升华。对其具体的实施中,教师可以进行一些适当的课外阅读作品的穿插,制造相应的悬念,为学生制造回味想象的空间,通过情节的延伸,开发学生的思维。诸如在《夕阳真美》这一节的授课中,教师即可通过其第三自然段的内容:太阳慢慢地往下沉,它那圆圆的脸涨红了。将身边的云染成黄色、红色、紫色……在该段落授课时,教师即可向学生提出问题,云儿的美又美在何处?它的颜色是否仅有黄、红、紫三类颜色?学生在此时即会回答不止此三类颜色,而教师即可专注这一问题继续延伸:既然不止这三类颜色,那么作者为什么会专注于突出这三类颜色,而你们主观印象中云的颜色又是什么颜色呢,这样一来学生即可从自我的角度,进行换位思考作者为什么会着重突出黄、红、紫三类颜色,继而充分阐述自身印象中对于云朵颜色的概念,从而出现诸如:金黄、火红、淡绿等不同色彩的云的颜色,这并不意味着问题结束,教师可以继续提问,让学生用自身感觉最贴切的一个词语进行这些颜色的总结。这样学生便能够在交流中熟悉五光十色、多姿多彩、五彩缤纷、色彩斑斓等词汇,大大扩充自身的阅读词汇,填充教材内容的空白,促进小学语文教学向着更深层次发展。
  (责任编辑:龙大为)
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