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【摘要】本文主要基于目前比较火热的慕课教学模式，探讨基于网络平台的慕课课程的发展趋势，并结合慕课课程优缺点，提出“慕课 SPOC 直播”的大学英语课程授课模式，应用于实践教学当中，但仍需进一步探索和研究。
【关键词】慕課；SPOC；直播教学
【作者简介】赵牟丹（1983.4-），女，汉族，辽宁本溪人，硕士，沈阳大学外国语学院讲师，研究方向：英语教育，语言学，应用语言学。
【基金项目】课题：网络平台基础上的慕课课程设计与应用研究，辽宁省教育科学“十三五”规划课题，JG17DB339。
随着当今互联网教育技术的不断兴起，网络平台教学模式如雨后春笋般应用于各大高校，网络教学模式的探讨及研究也千变万化，百家争鸣。本文主要结合网络平台上的慕课授课模式以及直播教学的特点探讨大学英语课堂教学及学生自主学习能力的培养问题。
一、慕课课程的研究与发展
国外的慕课研究，制作及应用起步较早，经过了一定的教育实践后，学生的知识能力提高有着相对较大的影响与提高，我国一部分学者经过学习借鉴后，出现了一部分在国际三大平台Edx，Coursera，Udacity授课的教授，但是主要以台湾教授为主。
对于中国的高等教育研究者来说，2014年可以称作为真正的“慕课元年”，一大批高等院校投身于慕课制作使用，平台技术研发等工作中。慕课主要由三大分类，第一种主要以短视频播放为主慕课传播模式，比如最开始对于网易公开课，TED等课程，此种模式主题不固定，主要以热点问题为主，讲授者主要集中于自己的研究介绍或观点阐述，没有后续的评测及反馈。第二种是长视频为主的系列课程，最开始的百家讲坛都可以认为是当今慕课的雏形。第三种是不仅要求是视频播放的知识传播过程，同时要有授课者对授课知识的检测与反馈。当今的大部分高校慕课课程均属于此种，比如爱课程，中国大学MOOC，慕课网，学堂在线，优课联盟等课程均属此种。随着科学技术及智能教育的出现，未来的慕课教育模式还会有着巨大的变化和改变。
二、目前大学英语慕课课程的优缺点
慕课课程同传统的课堂教学而言具有开放性，教育资源共享，不受时空限制等特点，同时结合语言教学的特点，可以使学生体验不同口语发音，表达方式，风土人情等多方面的特点，这是传统课堂无法达到的。在听说读写译五个方面可以建立完善的情景设定，营造立体的影音感受，帮助学生眼耳心手四感同时起到练习语言的能力。学生也可以根据自己的兴趣进行选课，提高英语学习的积极性，并且促进学生举一反三，批判性思维能力的培养，也真正的帮助学生从被动接受知识变为自己主动的“自主学习”。
目前慕课课程暴露的弊端包括：不具备良好的传堂课堂上的互动沟通气氛，线上作业及任务完成不及时，对于文科类尤其语言类测试方法较为单一，缺乏灵活性，由于教师对于学生的了解不如传统课堂，导致一些学生的成绩不够客观及公正。慕课课程以知识传授为主，会造成学生死记硬背的现象，同时对于语言教学来说，需要听说读写全方位能力的综合评测，这是目前网络课程难以完全公正客观达到的。
三、结合精英教育的大学英语慕课设计
综上所述，对于慕课目前出现的弊端，并且结合大学英语的教学特点，笔者提出“慕课 SPOC 直播”的教学模式，同时慕课课程无法替代传统的课堂教学，却可以作为课下的学生自主学习能力提高手段。SPOC主要以小班授课为主，利用线上沟通平台，以精英授课理念为主，尽量做到一对一解释答疑，同时学习者之间也可以相互交流学习心得，互助互利，教师作为监控者及辅助教学者及时指导学生。如果仅采用“慕课 SPOC”的教学模式无法弥补视觉沟通氛围的培养，学习感受不够直观，因此笔者加入了全新的“直播”方式。网络直播最开始盛行于游戏，化妆，购物等生活方面，但是随着手机APP的普及应用，大量的教育直播软件也应运而生，如腾讯直播，跟我学，甚至轻轻家教等简易的平台均已出现。
大学英语教学同此模式的具体结合方式为：教师在课前为学生布置好慕课课程的知识内容，并且通过SPOC布置好需要思考的问题，通过学生的反馈及时寻找解决突破口，同时也及时的发现学习者语言薄弱之处，如：语音缺陷，语法误用，词汇表达不准确，句式不地道或者甚至是单词的积累不够等问题。教师在课前可以做好充足的准备。
教师在大学英语课堂教学中，针对出现的问题进行集中训练，扩展知识应用能力，启发学生思辨能力，使学生能够做到举一反三。教师发挥脚手架的作用，利用多媒体技术等特点，帮助学生搭建知识体系，探索语言规律。
课下，学生经过一段时间的对知识的消化和吸收，通过网络直播的方式与教师沟通学习心得，探讨未理解的学习内容。教师也可以通过直播这种更直观的方式检测学生的知识接受水平，甚至可以利用学生每周直播的方式来观察学生的面部表情来判断对知识掌握的熟练程度。
四、基于网络技术的大学英语课堂新模式应用
笔者利用一年时间分别在本校大学英语A级班大一和大二两个年级的本科生中采用“慕课 SPOC 直播”的教学模式，通过问卷调查以及访谈的方式对学生进行调查，84.3%的学生喜欢采用该模式进行英语学习，11.2%的学生认为该模式还需要进一步改进；63.8%的学生认为采用该模式对自己的英语水平有提升的作用，83.2%的学生认为直播模式更符合大学英语教学的趋势。同时笔者就本次实验对象的四级成绩进行统计，采用此模式的实验班级再不排除其他客观因素的情况下，过四级率为79.27%较比上一届过级率高7%，虽然由于实验对象的主观因素影响，但是整体研究结果表明该模式可以应用于大学英语教学当中，同时也需要进一步的探索和修正。
【关键词】慕課；SPOC；直播教学
【作者简介】赵牟丹（1983.4-），女，汉族，辽宁本溪人，硕士，沈阳大学外国语学院讲师，研究方向：英语教育，语言学，应用语言学。
【基金项目】课题：网络平台基础上的慕课课程设计与应用研究，辽宁省教育科学“十三五”规划课题，JG17DB339。
随着当今互联网教育技术的不断兴起，网络平台教学模式如雨后春笋般应用于各大高校，网络教学模式的探讨及研究也千变万化，百家争鸣。本文主要结合网络平台上的慕课授课模式以及直播教学的特点探讨大学英语课堂教学及学生自主学习能力的培养问题。
一、慕课课程的研究与发展
国外的慕课研究，制作及应用起步较早，经过了一定的教育实践后，学生的知识能力提高有着相对较大的影响与提高，我国一部分学者经过学习借鉴后，出现了一部分在国际三大平台Edx，Coursera，Udacity授课的教授，但是主要以台湾教授为主。
对于中国的高等教育研究者来说，2014年可以称作为真正的“慕课元年”，一大批高等院校投身于慕课制作使用，平台技术研发等工作中。慕课主要由三大分类，第一种主要以短视频播放为主慕课传播模式，比如最开始对于网易公开课，TED等课程，此种模式主题不固定，主要以热点问题为主，讲授者主要集中于自己的研究介绍或观点阐述，没有后续的评测及反馈。第二种是长视频为主的系列课程，最开始的百家讲坛都可以认为是当今慕课的雏形。第三种是不仅要求是视频播放的知识传播过程，同时要有授课者对授课知识的检测与反馈。当今的大部分高校慕课课程均属于此种，比如爱课程，中国大学MOOC，慕课网，学堂在线，优课联盟等课程均属此种。随着科学技术及智能教育的出现，未来的慕课教育模式还会有着巨大的变化和改变。
二、目前大学英语慕课课程的优缺点
慕课课程同传统的课堂教学而言具有开放性，教育资源共享，不受时空限制等特点，同时结合语言教学的特点，可以使学生体验不同口语发音，表达方式，风土人情等多方面的特点，这是传统课堂无法达到的。在听说读写译五个方面可以建立完善的情景设定，营造立体的影音感受，帮助学生眼耳心手四感同时起到练习语言的能力。学生也可以根据自己的兴趣进行选课，提高英语学习的积极性，并且促进学生举一反三，批判性思维能力的培养，也真正的帮助学生从被动接受知识变为自己主动的“自主学习”。
目前慕课课程暴露的弊端包括：不具备良好的传堂课堂上的互动沟通气氛，线上作业及任务完成不及时，对于文科类尤其语言类测试方法较为单一，缺乏灵活性，由于教师对于学生的了解不如传统课堂，导致一些学生的成绩不够客观及公正。慕课课程以知识传授为主，会造成学生死记硬背的现象，同时对于语言教学来说，需要听说读写全方位能力的综合评测，这是目前网络课程难以完全公正客观达到的。
三、结合精英教育的大学英语慕课设计
综上所述，对于慕课目前出现的弊端，并且结合大学英语的教学特点，笔者提出“慕课 SPOC 直播”的教学模式，同时慕课课程无法替代传统的课堂教学，却可以作为课下的学生自主学习能力提高手段。SPOC主要以小班授课为主，利用线上沟通平台，以精英授课理念为主，尽量做到一对一解释答疑，同时学习者之间也可以相互交流学习心得，互助互利，教师作为监控者及辅助教学者及时指导学生。如果仅采用“慕课 SPOC”的教学模式无法弥补视觉沟通氛围的培养，学习感受不够直观，因此笔者加入了全新的“直播”方式。网络直播最开始盛行于游戏，化妆，购物等生活方面，但是随着手机APP的普及应用，大量的教育直播软件也应运而生，如腾讯直播，跟我学，甚至轻轻家教等简易的平台均已出现。
大学英语教学同此模式的具体结合方式为：教师在课前为学生布置好慕课课程的知识内容，并且通过SPOC布置好需要思考的问题，通过学生的反馈及时寻找解决突破口，同时也及时的发现学习者语言薄弱之处，如：语音缺陷，语法误用，词汇表达不准确，句式不地道或者甚至是单词的积累不够等问题。教师在课前可以做好充足的准备。
教师在大学英语课堂教学中，针对出现的问题进行集中训练，扩展知识应用能力，启发学生思辨能力，使学生能够做到举一反三。教师发挥脚手架的作用，利用多媒体技术等特点，帮助学生搭建知识体系，探索语言规律。
课下，学生经过一段时间的对知识的消化和吸收，通过网络直播的方式与教师沟通学习心得，探讨未理解的学习内容。教师也可以通过直播这种更直观的方式检测学生的知识接受水平，甚至可以利用学生每周直播的方式来观察学生的面部表情来判断对知识掌握的熟练程度。
四、基于网络技术的大学英语课堂新模式应用
笔者利用一年时间分别在本校大学英语A级班大一和大二两个年级的本科生中采用“慕课 SPOC 直播”的教学模式，通过问卷调查以及访谈的方式对学生进行调查，84.3%的学生喜欢采用该模式进行英语学习，11.2%的学生认为该模式还需要进一步改进；63.8%的学生认为采用该模式对自己的英语水平有提升的作用，83.2%的学生认为直播模式更符合大学英语教学的趋势。同时笔者就本次实验对象的四级成绩进行统计，采用此模式的实验班级再不排除其他客观因素的情况下，过四级率为79.27%较比上一届过级率高7%，虽然由于实验对象的主观因素影响，但是整体研究结果表明该模式可以应用于大学英语教学当中，同时也需要进一步的探索和修正。