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最早知道吴非老师，是十多年前跟着市青年教师读书班，读了他的《不跪着教书》《致青年教师》两本书。尤其是《致青年教师》这本书，让我感动许久。那时刚工作不久，不知如何当老师，只凭着一股蛮劲死抓成绩，课堂内外和学生打成一片狠拼人气，以为那样就会成为一位好老师。直到读到吴非老师的书，他如一位谆谆教诲的长者，为青年教师们指引了方向。那时，我才发觉自己以“爱”的名义，在教学中犯下了太多的错误，做了很多有违常识的事。
近些年，随着年龄的增长，虽然自认已经尽可能在教学中少犯错误，但是读了吴非老师的近作《课堂上究竟发生了什么》，还是发现自己的课堂意识浅薄。从吴非老师一贯的简朴、平实的语言中，我看到了他的宽广、高瞻，对生命的敬畏，对课堂的尊重。
一节课，仅仅是一滴水，但是每一滴都是重要的。孩子的一生，有12年要在小学和中学的课堂上度过，课堂上发生过什么，对未来有什么样的影响，教师真的不能不思考。对于课堂，要关注些什么？该怎么做？我从以下几点来谈谈我的理解。
一、着眼于“人的教育”
每一节课，均与孩子的未来有关。课堂教学要着眼于“人的教育”，要敬畏每一个鲜活的生命。
吴非老师的课堂没有过多的教学技巧，他的心里始终装着的只有一个个站立的、大写的“人”。他清楚孩子将来是要走向社会的，是要发挥自己的社会价值的。
人必须是积极主动的。他不想让自己的学生成为水龙头下的漏斗，等老师来“灌”。他会在课堂上提醒、引导学生怎样发问更有价值，哪些问题可以自己解决。会“问”，个人的思考开始了，“学”才成为可能。
人必须是丰富有趣的。学习，不是生命的全部。教会学生合理安排时间，教会学生思考，教会学生在独处时寻找快乐也是教育的任务。有不少高考状元进了名校后，找不到自己的方向，脱离了高中时代高强度的生活，竟不知道自己要做些什么，以至长期沉迷网络，荒废学业，直至被退学……因此，吴老师说，教会学生“课外”如何度过，让他们有属于自己的课外空间，比成天讲“应试”要有用。
教师不要让自己的学生成为考试机器，不要利用学生成为实现自我“业绩”的工具。要通过教学激发学生的学习兴趣，引导学生关注未知世界。通过“小事”来关注学生的习惯和品质，要求学生把一丝不苟变成习惯，将品质融化在生活中。
对于每一个学生而言，每一节课都是生命中的唯一。最好的课堂，始终有生命与情感。
二、培养思维品质
课堂上学生最重要的活动，是“想”，教师的教学目的也在于引导学生“想”。课堂要教给学生的，是思维方法。学生有智慧，如懂得汲水之法，一生受用。
如何让思考点亮课堂？鼓励学生发表独立见解，当学生说的不够到位或说错时，千万不要打击他，不要立即否定他。当学生们发现“想”的乐趣时，当他们开始有理性批判与怀疑精神时，他会有充实的内心，会有探索的热情，这样他才会真正认识到世界的美妙。
教师的提问能力是需要培养的。有些问题只是用来启发学生思考的，学生可以带着问题离开课堂。细观我们的课堂，老师提出大量无效的问题，学生只要简单回答“好，对，是的”即可，或不给足学生思考的时间，问题一出，还不到十秒，就立即找人回答，或老师引导出答案，课后作业也多是机械、重复的抄写作业……久而久之，学生的思考能力不退化才怪。
三、尊重常识
常识，人人都懂，却极易忽视。
兴趣才是最好的老师， 这个常识人人知道，而我们却常在做着破坏儿童兴趣的事。“别让孩子输在起跑线上”似乎更受青睐。很多时候，我们只是一味地向前冲，却忘了自己当初为什么要出发。孩子刚出生时，我们的愿望是孩子健康，将来平安快乐地长大就行了。这样简单、平实的愿望多么美好，然而走着走着，我们就忘了自己的初衷。孩子再棒永远有个邻家小孩将他比下去；学生进步了，会被提醒不能松懈；没得到第一名的要争取得第一，得了第一的要继续保持……我们的欲望就像是一个无底洞，我们忘记了常识，没有谁是完美的。
学生发展不可能标准化，这个常识我们也清楚，但我们还是常常歇斯底里地训斥学生：上课为什么不能集中精力？这道题讲了几遍了，你为什么还做错？我们也清楚有些学生根本就是怎么教都无济于事的，那句“没有教不会的学生，只有不会教的老师”根本就不成立的。但他们还是会以此来衡量一位老师。为什么就不能停下来等一等，让他们缓一缓再前进呢！
吴非老师那种对学生的尊重让我敬佩，他对教师的尊重更让我感觉欣慰。很多时候，人们忽略了教师也是需要被尊重的平凡的社会人，并不是学生的一切如生命安全、意外风险，教师也必须做担保。虽然至今没碰上什么意外，但那种让教师签什么安全责任保证书之类的举措着实让人反感。
四、提升智慧
一節课究竟能承载多少东西？只有几十分钟的课堂，教师讲授一个概念或技巧，启发学生关注一种方法，仅此而已。简约的课，会很清晰，没有多余环节，也未必需要“一环扣一环”。这样的课堂会比较轻松。教学得法的“简约课堂”，会留给学生比较深的记忆。要达到这样的境界当然不易，这需要教师有大智慧。
大智慧从何而来？吴非老师说，差异在“业余”形成。无论专业水平高低，人们都是通过“业内劳动”获取生活资源，然而这不是他生活的全部，他的生活品质还在于有什么样的“业余”。很多人都发现了业余的重要。判断一名教师教学素养，要多看他业余在做什么，他有没有阅读的习惯，有没有钻研“非专业知识”的趣味。
教师有修养、有智慧、有情趣，能激发学生的求知欲，让学生在课堂上感受“学”的趣味，潜移默化，逐渐地也成为有修养、有智慧、有情趣的人，这才是课堂的“正业”。
（作者单位：江苏省兴化市楚水小学）
近些年，随着年龄的增长，虽然自认已经尽可能在教学中少犯错误，但是读了吴非老师的近作《课堂上究竟发生了什么》，还是发现自己的课堂意识浅薄。从吴非老师一贯的简朴、平实的语言中，我看到了他的宽广、高瞻，对生命的敬畏，对课堂的尊重。
一节课，仅仅是一滴水，但是每一滴都是重要的。孩子的一生，有12年要在小学和中学的课堂上度过，课堂上发生过什么，对未来有什么样的影响，教师真的不能不思考。对于课堂，要关注些什么？该怎么做？我从以下几点来谈谈我的理解。
一、着眼于“人的教育”
每一节课，均与孩子的未来有关。课堂教学要着眼于“人的教育”，要敬畏每一个鲜活的生命。
吴非老师的课堂没有过多的教学技巧，他的心里始终装着的只有一个个站立的、大写的“人”。他清楚孩子将来是要走向社会的，是要发挥自己的社会价值的。
人必须是积极主动的。他不想让自己的学生成为水龙头下的漏斗，等老师来“灌”。他会在课堂上提醒、引导学生怎样发问更有价值，哪些问题可以自己解决。会“问”，个人的思考开始了，“学”才成为可能。
人必须是丰富有趣的。学习，不是生命的全部。教会学生合理安排时间，教会学生思考，教会学生在独处时寻找快乐也是教育的任务。有不少高考状元进了名校后，找不到自己的方向，脱离了高中时代高强度的生活，竟不知道自己要做些什么，以至长期沉迷网络，荒废学业，直至被退学……因此，吴老师说，教会学生“课外”如何度过，让他们有属于自己的课外空间，比成天讲“应试”要有用。
教师不要让自己的学生成为考试机器，不要利用学生成为实现自我“业绩”的工具。要通过教学激发学生的学习兴趣，引导学生关注未知世界。通过“小事”来关注学生的习惯和品质，要求学生把一丝不苟变成习惯，将品质融化在生活中。
对于每一个学生而言，每一节课都是生命中的唯一。最好的课堂，始终有生命与情感。
二、培养思维品质
课堂上学生最重要的活动，是“想”，教师的教学目的也在于引导学生“想”。课堂要教给学生的，是思维方法。学生有智慧，如懂得汲水之法，一生受用。
如何让思考点亮课堂？鼓励学生发表独立见解，当学生说的不够到位或说错时，千万不要打击他，不要立即否定他。当学生们发现“想”的乐趣时，当他们开始有理性批判与怀疑精神时，他会有充实的内心，会有探索的热情，这样他才会真正认识到世界的美妙。
教师的提问能力是需要培养的。有些问题只是用来启发学生思考的，学生可以带着问题离开课堂。细观我们的课堂，老师提出大量无效的问题，学生只要简单回答“好，对，是的”即可，或不给足学生思考的时间，问题一出，还不到十秒，就立即找人回答，或老师引导出答案，课后作业也多是机械、重复的抄写作业……久而久之，学生的思考能力不退化才怪。
三、尊重常识
常识，人人都懂，却极易忽视。
兴趣才是最好的老师， 这个常识人人知道，而我们却常在做着破坏儿童兴趣的事。“别让孩子输在起跑线上”似乎更受青睐。很多时候，我们只是一味地向前冲，却忘了自己当初为什么要出发。孩子刚出生时，我们的愿望是孩子健康，将来平安快乐地长大就行了。这样简单、平实的愿望多么美好，然而走着走着，我们就忘了自己的初衷。孩子再棒永远有个邻家小孩将他比下去；学生进步了，会被提醒不能松懈；没得到第一名的要争取得第一，得了第一的要继续保持……我们的欲望就像是一个无底洞，我们忘记了常识，没有谁是完美的。
学生发展不可能标准化，这个常识我们也清楚，但我们还是常常歇斯底里地训斥学生：上课为什么不能集中精力？这道题讲了几遍了，你为什么还做错？我们也清楚有些学生根本就是怎么教都无济于事的，那句“没有教不会的学生，只有不会教的老师”根本就不成立的。但他们还是会以此来衡量一位老师。为什么就不能停下来等一等，让他们缓一缓再前进呢！
吴非老师那种对学生的尊重让我敬佩，他对教师的尊重更让我感觉欣慰。很多时候，人们忽略了教师也是需要被尊重的平凡的社会人，并不是学生的一切如生命安全、意外风险，教师也必须做担保。虽然至今没碰上什么意外，但那种让教师签什么安全责任保证书之类的举措着实让人反感。
四、提升智慧
一節课究竟能承载多少东西？只有几十分钟的课堂，教师讲授一个概念或技巧，启发学生关注一种方法，仅此而已。简约的课，会很清晰，没有多余环节，也未必需要“一环扣一环”。这样的课堂会比较轻松。教学得法的“简约课堂”，会留给学生比较深的记忆。要达到这样的境界当然不易，这需要教师有大智慧。
大智慧从何而来？吴非老师说，差异在“业余”形成。无论专业水平高低，人们都是通过“业内劳动”获取生活资源，然而这不是他生活的全部，他的生活品质还在于有什么样的“业余”。很多人都发现了业余的重要。判断一名教师教学素养，要多看他业余在做什么，他有没有阅读的习惯，有没有钻研“非专业知识”的趣味。
教师有修养、有智慧、有情趣，能激发学生的求知欲，让学生在课堂上感受“学”的趣味，潜移默化，逐渐地也成为有修养、有智慧、有情趣的人，这才是课堂的“正业”。
（作者单位：江苏省兴化市楚水小学）