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“轻阅读”，最早由上海文化出版社提出。该出版社王肖练曾经就“轻阅读”一词作过一段很精彩的诠释：“‘轻阅读’是轻松的阅读，轻快的阅读，轻灵的阅读，‘轻’不是没有分量，‘轻阅读’是另一种重质感的阅读。”线上轻阅读是基于疫情下“停课不停学”现实背景和幼儿园“阅见彩虹”园本课程提出的，针对幼儿阅读的图画书，利用线上平台，提供家庭随手就能用起来的丰富阅读素材资源，让亲子阅读在举手投足之间变得轻松自如。
一、设置相融的课程内容，促进幼儿全面发展
幼儿阅读能力的发展除了知识积累，还包含阅读兴趣、习惯、思维以及社会性发展等多元的融合;幼儿阅读的广阔天地除了在园所和课堂，还需要链接到与之深深依恋的家庭与自然;幼儿阅读的发生除了固定的晚间睡前故事，还可以是日常的时下热门话题、系列主题生发等。
（一）具体内容设置
儿童阅读的价值逐渐被家长认可，但在具体操作层面，因缺乏幼儿教育理论和实操经验，难以对图画书进行整体把握。本文从亲子阅读策略的角度分析阅读内容资源的提供，探索具体读本价值和操作层面的可行性，设置“问、赏、读、布”四步走，分别是读前设问——引发幼儿通过问题思考对阅读内容产生探索兴趣;主题欣赏——通过了解书本背后的知识，养成“知其然必知其所以然”的好习惯;共读提示——帮助家长在亲子阅读时快速抓取重点;互动游戏——亲子之间开展多方面的融合与延伸，将静态阅读迁移到多领域的动手实践。
（二）多方主体参与
台湾绘本推手林真美在《绘本之眼》中提到：绘本的生命，需要大人的点化，才能动感十足的传到孩子心中。以图画书为载体的线上轻阅读除了具有专业幼儿教育知识和实践经验的教师负责设置活动内容，更需要家长在温馨的陪伴中与幼儿一起阅读自在游戏，共同参与到课程实施中来，这样，幼儿的发展和学习才会全面和完整。
（三）实际操作落实
前期做好资源收集、设计、整理等一系列梳理工作是活动实施的重点。之后，建立共享资源库，重点考虑互动游戏中歌曲听赏、艺术创作、角色扮演、再创作等操作内容的便宜性、适宜性、丰富性和启发性。接着根据节假日和在家时间科学排定线上共读时间，一周一次或两次;结合季节、节日、时事等学习主题安排内容，为家庭中亲子共读的顺利开展提供保障。
二、构筑合理的支持网络，推动课程持续进行
推动课程持续进行意味着阅读资源提供不断更，它的趣味性、操作性和创造性给家长和幼儿持续参与的动力。图画书的阅读内容不同，拓展知识不同，教师的材料搜集和过程指导紧紧围绕幼儿学习和发展的目标开展，并在实践操作中给予家长合适的教育建议，使家长有效参与到以阅读为载体的幼儿各方面发展当中，达到教学相长的效果。
（一）阅读资源共享
亲子阅读的话题在一些大众媒介上屡见不鲜，但大多强调亲子阅读的重要性，提供亲子阅读互动的指导很少，便于家庭利用操作的资源和策略更少。在实际亲子共读中，家长又本能的倾向于关注幼儿对阅读文本的理解，创编情节、多领域结合、故事表演等基于文本进一步开展互动游戏的运用非常少。因此，家庭亲子阅读依然缺乏有效的外部支持。
（二）教师阅读指导
线上轻阅读的开展初衷在于为家长提供操作性强的轻阅读材料和平台，并不是说教师必须负重前行。教师明确自己在阅读指导中的职责，即利用专业知识、始终牢记阅读课程理念，参与读本内容的解读和资料库的建立完善;线上亲子共读内容的发布、跟踪点评和过程的维护与指导;目标取向和过程取向相结合进行客观评价与总结等。其次，通过专家引领、自我实践等方式，促进教师相关指导能力的提升，从而给予家长和幼儿更为有效的示范和引导。
（三）家园合作建设
以图画书为媒介的线上轻阅读通过微信群和公众号的发布与交流，引导家长在更广阔的读本天地中，和幼儿一起以纵深的眼光深入了解读本创作背景、链接相关知识、把握亲子共读的侧重点，形成适合幼儿发展的阅读互动模式，家园合作信任感和紧密度的建立更牢固。
三、发挥综合的多元评价，家园合作不断完善
当前，教师大多擅长目标性评价，而少对内容和过程开展评价。在内容评价和过程评价经验相对缺乏的情况下，基于目标评价发挥多元评价相结合的作用，开展内容与过程的资料收集，寻找其中所隐含的信息，探索具体的评价方式和策略，帮助教师了解幼儿、家长和自身在实施过程中的表现和问题。
（一）制订评价目标
以不同年龄段幼儿阅读能力发展目标为蓝本，从兴趣习惯、知识与经验、图文理解、运用创新等角度制定评价目标，评价幼儿每个时期的发展。有利于教师和家长检测亲子阅读效果，为下一次的目标制定提供参考。
（二）落实评价内容
家长、教师、幼儿在过程中分别对线上资源提供的合理性，线下共读成长资料袋，包含收集的亲子对话、精彩时刻、共读感想、幼儿作品等进行分析。评价内容的资料累积与回顾有助于了解、跟进课程实施的整个过程，形成量化的评价指标，为不断调整和优化，开展自然、准确的观察与评价提供依据。
（三）开展过程评价
根据《3—6岁儿童学习和发展指南》中各年龄段幼儿以及同年龄段不同幼儿的经验和发展的不同，每个幼儿表现出既有共性又有特性的特点。无法做到针对幼儿个体经验差异化引导和满足幼儿个体差异性的需求，通过幼儿园与家庭合作，教师家长各司其职、互联互通，则能做到在阅读活动过程中有针对性的满足幼儿个体差异的和谐有效发展。
线上轻阅读经过一段时间的开展已初成体系，基于前期累積的课例资料，从整理和回顾中，可以看到一系列活动的开展将线上阅读化为行动式阅读，共同探究出了以图画书为载体，设置相融的课程内容先行，合理的支持网络贯穿始终，综合的多元评价紧随其后的操作模式，齐头并进促进幼儿全面发展、推动课程持续进行、完善家园密切合作，家长、教师和幼儿在“线上轻阅读”轻松、轻快、轻灵的理念下常读常新常欢喜。
参考文献：
[1]奕阳教育研究院课程研究中心. 书香家庭手册[S]，北京联合出版社，2014.7
[2]李季湄. 幼儿教育学基础[M].北京师范大学出版社，2016.12
[3]王林，余治莹.绘本赏析与创意教学[M].河北教育出版社，2018.5
[4]吴春颖，季燕. 学前流动儿童家庭亲子阅读现状调查.[J].幼儿教育，2019.4
[5]左雯霞，郑名. 幼儿园教师课程能力的实然困境与提升路径.[J].幼儿教育，2019.6
一、设置相融的课程内容，促进幼儿全面发展
幼儿阅读能力的发展除了知识积累，还包含阅读兴趣、习惯、思维以及社会性发展等多元的融合;幼儿阅读的广阔天地除了在园所和课堂，还需要链接到与之深深依恋的家庭与自然;幼儿阅读的发生除了固定的晚间睡前故事，还可以是日常的时下热门话题、系列主题生发等。
（一）具体内容设置
儿童阅读的价值逐渐被家长认可，但在具体操作层面，因缺乏幼儿教育理论和实操经验，难以对图画书进行整体把握。本文从亲子阅读策略的角度分析阅读内容资源的提供，探索具体读本价值和操作层面的可行性，设置“问、赏、读、布”四步走，分别是读前设问——引发幼儿通过问题思考对阅读内容产生探索兴趣;主题欣赏——通过了解书本背后的知识，养成“知其然必知其所以然”的好习惯;共读提示——帮助家长在亲子阅读时快速抓取重点;互动游戏——亲子之间开展多方面的融合与延伸，将静态阅读迁移到多领域的动手实践。
（二）多方主体参与
台湾绘本推手林真美在《绘本之眼》中提到：绘本的生命，需要大人的点化，才能动感十足的传到孩子心中。以图画书为载体的线上轻阅读除了具有专业幼儿教育知识和实践经验的教师负责设置活动内容，更需要家长在温馨的陪伴中与幼儿一起阅读自在游戏，共同参与到课程实施中来，这样，幼儿的发展和学习才会全面和完整。
（三）实际操作落实
前期做好资源收集、设计、整理等一系列梳理工作是活动实施的重点。之后，建立共享资源库，重点考虑互动游戏中歌曲听赏、艺术创作、角色扮演、再创作等操作内容的便宜性、适宜性、丰富性和启发性。接着根据节假日和在家时间科学排定线上共读时间，一周一次或两次;结合季节、节日、时事等学习主题安排内容，为家庭中亲子共读的顺利开展提供保障。
二、构筑合理的支持网络，推动课程持续进行
推动课程持续进行意味着阅读资源提供不断更，它的趣味性、操作性和创造性给家长和幼儿持续参与的动力。图画书的阅读内容不同，拓展知识不同，教师的材料搜集和过程指导紧紧围绕幼儿学习和发展的目标开展，并在实践操作中给予家长合适的教育建议，使家长有效参与到以阅读为载体的幼儿各方面发展当中，达到教学相长的效果。
（一）阅读资源共享
亲子阅读的话题在一些大众媒介上屡见不鲜，但大多强调亲子阅读的重要性，提供亲子阅读互动的指导很少，便于家庭利用操作的资源和策略更少。在实际亲子共读中，家长又本能的倾向于关注幼儿对阅读文本的理解，创编情节、多领域结合、故事表演等基于文本进一步开展互动游戏的运用非常少。因此，家庭亲子阅读依然缺乏有效的外部支持。
（二）教师阅读指导
线上轻阅读的开展初衷在于为家长提供操作性强的轻阅读材料和平台，并不是说教师必须负重前行。教师明确自己在阅读指导中的职责，即利用专业知识、始终牢记阅读课程理念，参与读本内容的解读和资料库的建立完善;线上亲子共读内容的发布、跟踪点评和过程的维护与指导;目标取向和过程取向相结合进行客观评价与总结等。其次，通过专家引领、自我实践等方式，促进教师相关指导能力的提升，从而给予家长和幼儿更为有效的示范和引导。
（三）家园合作建设
以图画书为媒介的线上轻阅读通过微信群和公众号的发布与交流，引导家长在更广阔的读本天地中，和幼儿一起以纵深的眼光深入了解读本创作背景、链接相关知识、把握亲子共读的侧重点，形成适合幼儿发展的阅读互动模式，家园合作信任感和紧密度的建立更牢固。
三、发挥综合的多元评价，家园合作不断完善
当前，教师大多擅长目标性评价，而少对内容和过程开展评价。在内容评价和过程评价经验相对缺乏的情况下，基于目标评价发挥多元评价相结合的作用，开展内容与过程的资料收集，寻找其中所隐含的信息，探索具体的评价方式和策略，帮助教师了解幼儿、家长和自身在实施过程中的表现和问题。
（一）制订评价目标
以不同年龄段幼儿阅读能力发展目标为蓝本，从兴趣习惯、知识与经验、图文理解、运用创新等角度制定评价目标，评价幼儿每个时期的发展。有利于教师和家长检测亲子阅读效果，为下一次的目标制定提供参考。
（二）落实评价内容
家长、教师、幼儿在过程中分别对线上资源提供的合理性，线下共读成长资料袋，包含收集的亲子对话、精彩时刻、共读感想、幼儿作品等进行分析。评价内容的资料累积与回顾有助于了解、跟进课程实施的整个过程，形成量化的评价指标，为不断调整和优化，开展自然、准确的观察与评价提供依据。
（三）开展过程评价
根据《3—6岁儿童学习和发展指南》中各年龄段幼儿以及同年龄段不同幼儿的经验和发展的不同，每个幼儿表现出既有共性又有特性的特点。无法做到针对幼儿个体经验差异化引导和满足幼儿个体差异性的需求，通过幼儿园与家庭合作，教师家长各司其职、互联互通，则能做到在阅读活动过程中有针对性的满足幼儿个体差异的和谐有效发展。
线上轻阅读经过一段时间的开展已初成体系，基于前期累積的课例资料，从整理和回顾中，可以看到一系列活动的开展将线上阅读化为行动式阅读，共同探究出了以图画书为载体，设置相融的课程内容先行，合理的支持网络贯穿始终，综合的多元评价紧随其后的操作模式，齐头并进促进幼儿全面发展、推动课程持续进行、完善家园密切合作，家长、教师和幼儿在“线上轻阅读”轻松、轻快、轻灵的理念下常读常新常欢喜。
参考文献：
[1]奕阳教育研究院课程研究中心. 书香家庭手册[S]，北京联合出版社，2014.7
[2]李季湄. 幼儿教育学基础[M].北京师范大学出版社，2016.12
[3]王林，余治莹.绘本赏析与创意教学[M].河北教育出版社，2018.5
[4]吴春颖，季燕. 学前流动儿童家庭亲子阅读现状调查.[J].幼儿教育，2019.4
[5]左雯霞，郑名. 幼儿园教师课程能力的实然困境与提升路径.[J].幼儿教育，2019.6