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摘要：现代媒体艺术涵盖范围广泛，其中包括了高中生喜闻乐见的各种形式。如：摄影、电影、动画、数字游戏等。是学生认识世界，体验多元文化、形成正确价值观、提升文化理解力的重要途径之一。而在现代媒体艺术课程的日常教学中，以技术为重，忽略对文化理解力的培养已经成为常态。使得现代媒体艺术课程成为现代媒體技术课程，没有发挥其应有的作用。如何通过现代媒体艺术课程综合教学提升高中生的文化理解力，摆脱片面的以技术为主导的现代媒体艺术课程教学。本文将结合教学实践案例进行初步的探索，希望日后进一步完善综合教学提升高中生文化理解力的方法与途径。
关键词：现代媒体艺术;美术综合教学;文化理解力
1 概念和问题
“现在媒体艺术是指运用多媒体设备与技术表达观念、思想与情感的新兴艺术种类。多媒体设备与技术主要包括影像设备与技术、计算机设备与技术、互联网设备与技术三大类”。现代媒体艺术涵盖范围广泛，其中包括了高中生喜闻乐见的各种形式。如：动画、漫画、电影、数字游戏等。在高中阶段美术课程开设现代媒体艺术模块，旨在让高中生了解现代媒体艺术的内涵及主要表现手段，了解其科技艺术和人文理念相结合的特征。要了解其艺术和人文理念相结合的特征。需要建立在“既掌握现代数码媒体技术又需要艺术感悟造型和设计能力，还要深度的人文思考和社会关注”。反过来说，现代媒体艺术是基于文化理解的基础之上，通过现代媒体技术呈现的一种新兴艺术种类。
但在现代媒体艺术课程的日常教学中，以技术为主导，忽视学生成长需求;简单依赖现成资源，忽视民族文化;过于讲求媒体语言应用，忽视美术语言研究;只追求片面的视觉效果，缺乏深层的文化理解与文化蕴意已经成为大多数现代媒体艺术课程的教学常态。改变这种现状方法，就是要确立基于提升学生文化理解力的现代媒体艺术课程教学。
2 解决问题的方法
2.1 理论基础
美术不是一个独立的学科，它可以与语文，可以跟科学，可以跟音乐联系到一起，并能高效的结合学习多种文化知识，也有效提升了学生的文化理解力。
在新版2017年《普通高中美术课程标准》中不断提及“跨界探究”、“跨学科”等词。 1987年赵友萍在《美术研究》提出了“大美术“观念，她认为美术学科应与其他学科有机合整合，建立相互渗透的系统工程，建立对艺术作品的综合审美认知，这对学生多维度的文化理解具有重要价值。
美国提出的STEAM教育中，STEAM的理念，即科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）、数学（Mathematics）的首字母。鼓励孩子在科学、技术、工程、艺术和数学领域的发展和提高，培养孩子的综合素养，从而提升其全球竞争力。其中打破常规学科界限，跨学科学习成为其主要特征。
综合学习即符合学生的发展需求，也顺应社会发展的要求，同时也要求教师的教学转变成综合教学以满足学生学习的需求。
2.2 教学策略
STEAM教育中的教学模式PBL，是指以项目或现实情境中的问题作为学习驱动;学生通过自主探究和合作来解决问题;从而学习隐含在问题背后的各学科知识;形成解决问题的技能和自主学习的能力。
PBL的本质，就是设计一个真实的现实问题情境，在现实问题情境中开展探究学习活动，复杂真实的问题来源于现实，就意味着问题是多学科交叉的，在PBL中学生想要解决问题，创造出最终答案，就必须学会使用多个学科的知识进行问题的解决。
通过这样一种方式的教学，使学生对现代多媒体艺术的学习不仅仅只是流于技术层面的学习，而是通过真实问题的解决不断深入到现代媒体艺术的内核，完成对文化的理解。
3 实践与反思
3.1 案例背景
以人民美术出版社出版的普通高中课程标准实验教科书电脑绘画与电脑设计模块为例，该模块涉及的课程内容主要以电脑绘画、平面设计、动画、网页设计等为主要组部分。课程多是涉猎媒体技术的应用，而对于背后支撑媒体内容的文化要素未能很好的呈现。
在现代媒体艺术中让学生们最感兴趣的当属“数字游戏”。“‘数字游戏’的概念是在2003年数字游戏协会上正式提出的，它是以数字化设备为运行载体，结合了历史，流行，时尚，艺术，审美等文化元素，是当今最受欢迎的娱乐方式之一，是被称为继绘画、雕塑、建筑、音乐、舞蹈、电影等八大艺术形式之后的第九艺术”。
基于2017版《普通高中美术课程标准》的课程实施建议和对于PBL教学的学习，我将以单元主题式教学尝试将《电脑绘画与电脑设计》模块的内容整合在一起形成以提升学生文化理解力的现代媒体艺术校本课程。
3.2 课例
《大秦军团数字游戏DEMO开发》单元主题式教学设计
【基本信息】
教材版本：校本课程 高一年级 第二学期
单元教学建议：建议课时6课时
授课学校：西安市经开第一中学 授课教师：
【课标分析】
本课程属于普通高中美术课程，选择性必修现代媒体艺术模块.是基于现代媒体艺术模块开设的“数字游戏”校本课程。旨在让高中生了解现代媒体艺术的内涵及主要表现手段，既掌握现代数码媒体技术又需要艺术感悟造型和设计能力，还要有深度的人文思考和社会关注。
【学情分析】
高中生在日常生活中能够接触到的现代媒体艺术形式非常多，特别是对于数字游戏喜爱和了解比较多。但是对于数字游戏的产生和制作了解甚少，对于隐藏在其内部的文化内核知之甚少。希望通过学习能够使学生了解作为文化载体的媒体艺术是如何将技术、艺术、文化等多方面融合一起的。 【单元主题】
基于秦文化设计一款游戏DEMO，以《大秦军团》为题。
【单元育人的着力点】
（1）美术学科能力方面：创意实践、美术表现、文化理解。
（2）共通能力方面：设计思维、发现问题解决问题的能力。
【单元目标】
（1）知识与技能：使学生学会现代媒体艺术的基本技能，了解游戏设计的基本流程。学会用现代媒体技术表达文化元素、观念、等。
（2）过程与方法：通过阅读、探究、联想、实践、尝试、反思等活动，学会现代媒体技术的基本技能，了解数字游戏的设计方法，创作基于文化理解下的数字游戏。
（3）情感态度价值观：通过学习正确的看待数字游戏艺术的价值，体验现代媒体技术带来的丰富、多元的文化表现。
【单元教学重点】
学会数字游戏设计的方法、流程、技能。
【单元教学难点】
如何通过数字游戏的设计表达文化元素、观念。
【单元教学设计思路】
（1）单元划分：根据数字游戏的设计流程，将其设计为六个课时的教学内容。
第一课时：《大秦军团-游戏设计的基本元素》
第二课时：《大秦军团-游戏设计策划书》
第三课时：《大秦军团-游戏形象设计与工具使用》
第四课时：《大秦军团-游戏声音设计与工具使用》
第五课时：《大秦军团-游戏关卡设计与游戏引擎》
第六课时：《大秦军团-游戏DEMO与迭代》
（2）单元知识要点：
1能够说出一款数字游戏中涉及的基本元素，以及支撑游戏展现的世界观。
2能够按照游戏设计的基本流程，设计一个关卡的游戏策划书。
3能够简单使用PS、MAYA、SAI等软件设计符合主题及世界观的游戏形象。
4能够简单使用Adobe Audition、FL studio等软件设计符合主题及世界观的游戏声音。
5能够使用RPG MAKER、UNITY、Unreal Engine等游戏引擎设计符合主题及世界观的游戏关卡。
6通过已经完成的游戏DEMO进行测试，迭代、修改进一步完善游戲。
（3）单元整体教学法设计
1教法：通过讲解、演示、分析、讨论来引导学生完成数字游戏的设计。
2学法：通过所提出的项目问题，进行探究、讨论、反思、实践、归纳总结，完成数字游戏的设计。
3.3 单元规划思维导图
本课例是单元主题化教学中的第一课时，为了提高学生学习兴趣，提升本地区历史文化认同与理解。本课程选取了现代媒体艺术中的新兴艺术形式，“第九艺术”-数字游戏作为现代媒体艺术课程的切入点。以为秦兵马俑博物馆制作一款基于秦文化的数字游戏为任务驱动，通过对游戏设计制作流程的学习不断强化和加深学生对秦文化的理解。
在教学环境上为了营造现实游戏公司的情境，我将教学地点定在了计算机教室。一是，便于学生搜集资料，最大限度地使用互联网资源。二是，给学生一个更加逼真的现实情境还原能够提高学生的积极性和兴趣点。在实际教学操作中都已实现。
在教学过程中，通过任务及问题驱动。让学生自己先通过资料的搜集、讨论、实践、体验完成对问题的发现，带着问题去学习更容易让学生掌握学习目标。在学习数字游戏设计和开发中需要多学科的介入，美术、音乐、写作在同一主题的范围内学生体验到了同一文化背景下的不同艺术形式的表达。不断强化这一主题在不同学科中的应用，使学生不断收集、探索和体验中加深了学生对这一主题的文化理解。
3 总结与反思
通过本单元主题课程的实施，综合教学手段在对提升学生文化理解上有非常明显的效果。学生的反馈也很好。但是也有一些问题在实践过程中不断暴露出来。
对教师综合能力的要求更高。通过综合教学的实践，我一个感受就是累。原因是仅仅使用本学科、本专业的知识不足以支撑综合教学实践。需要教师不断拓展自己的知识面，提升多学科、多领域的知识与技能。短期内不太可能实现，最好的方式是邀请其他学科老师或其他领域的专业人士一起参与到教学中。
对学生的要求提高了。在综合教学中不只是老师累学生也累，在综合教学中要求学生比以前更加主动、积极。课后必须进行自主学习和协作学习。不仅仅是接收、输入还需要输出，能够主动的分享、交流、沟通、决策。在这个方面学生还需要不断的学习提升，老师也应该多制造这样的锻炼机会。
通过美术综合教学在现代媒体艺术课程教学中的实践，打破了现代媒体艺术课程在日常教学中，以技术为主导，忽视美术语言研究;缺乏深层的文化理解与文化蕴意等现代媒体艺术课程的教学常态。提升了学生的文化理解力。但同我也认识到想要给学生提供更好的学习方式，需要不断提高自己的能力，拓展自己的多学科知识提升自己的跨学科教学能力。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部[M].普通高中美术课程标准，2017.
[2] 陈永东，王林彤，张静.数字媒体艺术设计概论[M].中国青年出版社，2018.
[3] 陈怡倩.统整的力量：直击STEAM核心的课程设计[M].湖南美术出版社，2017.
[4] 北京市第五中学分校.STEAM课程项目手册[M].电子工业出版社，2017.
（作者单位：西安市经开第一中学）
关键词：现代媒体艺术;美术综合教学;文化理解力
1 概念和问题
“现在媒体艺术是指运用多媒体设备与技术表达观念、思想与情感的新兴艺术种类。多媒体设备与技术主要包括影像设备与技术、计算机设备与技术、互联网设备与技术三大类”。现代媒体艺术涵盖范围广泛，其中包括了高中生喜闻乐见的各种形式。如：动画、漫画、电影、数字游戏等。在高中阶段美术课程开设现代媒体艺术模块，旨在让高中生了解现代媒体艺术的内涵及主要表现手段，了解其科技艺术和人文理念相结合的特征。要了解其艺术和人文理念相结合的特征。需要建立在“既掌握现代数码媒体技术又需要艺术感悟造型和设计能力，还要深度的人文思考和社会关注”。反过来说，现代媒体艺术是基于文化理解的基础之上，通过现代媒体技术呈现的一种新兴艺术种类。
但在现代媒体艺术课程的日常教学中，以技术为主导，忽视学生成长需求;简单依赖现成资源，忽视民族文化;过于讲求媒体语言应用，忽视美术语言研究;只追求片面的视觉效果，缺乏深层的文化理解与文化蕴意已经成为大多数现代媒体艺术课程的教学常态。改变这种现状方法，就是要确立基于提升学生文化理解力的现代媒体艺术课程教学。
2 解决问题的方法
2.1 理论基础
美术不是一个独立的学科，它可以与语文，可以跟科学，可以跟音乐联系到一起，并能高效的结合学习多种文化知识，也有效提升了学生的文化理解力。
在新版2017年《普通高中美术课程标准》中不断提及“跨界探究”、“跨学科”等词。 1987年赵友萍在《美术研究》提出了“大美术“观念，她认为美术学科应与其他学科有机合整合，建立相互渗透的系统工程，建立对艺术作品的综合审美认知，这对学生多维度的文化理解具有重要价值。
美国提出的STEAM教育中，STEAM的理念，即科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）、数学（Mathematics）的首字母。鼓励孩子在科学、技术、工程、艺术和数学领域的发展和提高，培养孩子的综合素养，从而提升其全球竞争力。其中打破常规学科界限，跨学科学习成为其主要特征。
综合学习即符合学生的发展需求，也顺应社会发展的要求，同时也要求教师的教学转变成综合教学以满足学生学习的需求。
2.2 教学策略
STEAM教育中的教学模式PBL，是指以项目或现实情境中的问题作为学习驱动;学生通过自主探究和合作来解决问题;从而学习隐含在问题背后的各学科知识;形成解决问题的技能和自主学习的能力。
PBL的本质，就是设计一个真实的现实问题情境，在现实问题情境中开展探究学习活动，复杂真实的问题来源于现实，就意味着问题是多学科交叉的，在PBL中学生想要解决问题，创造出最终答案，就必须学会使用多个学科的知识进行问题的解决。
通过这样一种方式的教学，使学生对现代多媒体艺术的学习不仅仅只是流于技术层面的学习，而是通过真实问题的解决不断深入到现代媒体艺术的内核，完成对文化的理解。
3 实践与反思
3.1 案例背景
以人民美术出版社出版的普通高中课程标准实验教科书电脑绘画与电脑设计模块为例，该模块涉及的课程内容主要以电脑绘画、平面设计、动画、网页设计等为主要组部分。课程多是涉猎媒体技术的应用，而对于背后支撑媒体内容的文化要素未能很好的呈现。
在现代媒体艺术中让学生们最感兴趣的当属“数字游戏”。“‘数字游戏’的概念是在2003年数字游戏协会上正式提出的，它是以数字化设备为运行载体，结合了历史，流行，时尚，艺术，审美等文化元素，是当今最受欢迎的娱乐方式之一，是被称为继绘画、雕塑、建筑、音乐、舞蹈、电影等八大艺术形式之后的第九艺术”。
基于2017版《普通高中美术课程标准》的课程实施建议和对于PBL教学的学习，我将以单元主题式教学尝试将《电脑绘画与电脑设计》模块的内容整合在一起形成以提升学生文化理解力的现代媒体艺术校本课程。
3.2 课例
《大秦军团数字游戏DEMO开发》单元主题式教学设计
【基本信息】
教材版本：校本课程 高一年级 第二学期
单元教学建议：建议课时6课时
授课学校：西安市经开第一中学 授课教师：
【课标分析】
本课程属于普通高中美术课程，选择性必修现代媒体艺术模块.是基于现代媒体艺术模块开设的“数字游戏”校本课程。旨在让高中生了解现代媒体艺术的内涵及主要表现手段，既掌握现代数码媒体技术又需要艺术感悟造型和设计能力，还要有深度的人文思考和社会关注。
【学情分析】
高中生在日常生活中能够接触到的现代媒体艺术形式非常多，特别是对于数字游戏喜爱和了解比较多。但是对于数字游戏的产生和制作了解甚少，对于隐藏在其内部的文化内核知之甚少。希望通过学习能够使学生了解作为文化载体的媒体艺术是如何将技术、艺术、文化等多方面融合一起的。 【单元主题】
基于秦文化设计一款游戏DEMO，以《大秦军团》为题。
【单元育人的着力点】
（1）美术学科能力方面：创意实践、美术表现、文化理解。
（2）共通能力方面：设计思维、发现问题解决问题的能力。
【单元目标】
（1）知识与技能：使学生学会现代媒体艺术的基本技能，了解游戏设计的基本流程。学会用现代媒体技术表达文化元素、观念、等。
（2）过程与方法：通过阅读、探究、联想、实践、尝试、反思等活动，学会现代媒体技术的基本技能，了解数字游戏的设计方法，创作基于文化理解下的数字游戏。
（3）情感态度价值观：通过学习正确的看待数字游戏艺术的价值，体验现代媒体技术带来的丰富、多元的文化表现。
【单元教学重点】
学会数字游戏设计的方法、流程、技能。
【单元教学难点】
如何通过数字游戏的设计表达文化元素、观念。
【单元教学设计思路】
（1）单元划分：根据数字游戏的设计流程，将其设计为六个课时的教学内容。
第一课时：《大秦军团-游戏设计的基本元素》
第二课时：《大秦军团-游戏设计策划书》
第三课时：《大秦军团-游戏形象设计与工具使用》
第四课时：《大秦军团-游戏声音设计与工具使用》
第五课时：《大秦军团-游戏关卡设计与游戏引擎》
第六课时：《大秦军团-游戏DEMO与迭代》
（2）单元知识要点：
1能够说出一款数字游戏中涉及的基本元素，以及支撑游戏展现的世界观。
2能够按照游戏设计的基本流程，设计一个关卡的游戏策划书。
3能够简单使用PS、MAYA、SAI等软件设计符合主题及世界观的游戏形象。
4能够简单使用Adobe Audition、FL studio等软件设计符合主题及世界观的游戏声音。
5能够使用RPG MAKER、UNITY、Unreal Engine等游戏引擎设计符合主题及世界观的游戏关卡。
6通过已经完成的游戏DEMO进行测试，迭代、修改进一步完善游戲。
（3）单元整体教学法设计
1教法：通过讲解、演示、分析、讨论来引导学生完成数字游戏的设计。
2学法：通过所提出的项目问题，进行探究、讨论、反思、实践、归纳总结，完成数字游戏的设计。
3.3 单元规划思维导图
本课例是单元主题化教学中的第一课时，为了提高学生学习兴趣，提升本地区历史文化认同与理解。本课程选取了现代媒体艺术中的新兴艺术形式，“第九艺术”-数字游戏作为现代媒体艺术课程的切入点。以为秦兵马俑博物馆制作一款基于秦文化的数字游戏为任务驱动，通过对游戏设计制作流程的学习不断强化和加深学生对秦文化的理解。
在教学环境上为了营造现实游戏公司的情境，我将教学地点定在了计算机教室。一是，便于学生搜集资料，最大限度地使用互联网资源。二是，给学生一个更加逼真的现实情境还原能够提高学生的积极性和兴趣点。在实际教学操作中都已实现。
在教学过程中，通过任务及问题驱动。让学生自己先通过资料的搜集、讨论、实践、体验完成对问题的发现，带着问题去学习更容易让学生掌握学习目标。在学习数字游戏设计和开发中需要多学科的介入，美术、音乐、写作在同一主题的范围内学生体验到了同一文化背景下的不同艺术形式的表达。不断强化这一主题在不同学科中的应用，使学生不断收集、探索和体验中加深了学生对这一主题的文化理解。
3 总结与反思
通过本单元主题课程的实施，综合教学手段在对提升学生文化理解上有非常明显的效果。学生的反馈也很好。但是也有一些问题在实践过程中不断暴露出来。
对教师综合能力的要求更高。通过综合教学的实践，我一个感受就是累。原因是仅仅使用本学科、本专业的知识不足以支撑综合教学实践。需要教师不断拓展自己的知识面，提升多学科、多领域的知识与技能。短期内不太可能实现，最好的方式是邀请其他学科老师或其他领域的专业人士一起参与到教学中。
对学生的要求提高了。在综合教学中不只是老师累学生也累，在综合教学中要求学生比以前更加主动、积极。课后必须进行自主学习和协作学习。不仅仅是接收、输入还需要输出，能够主动的分享、交流、沟通、决策。在这个方面学生还需要不断的学习提升，老师也应该多制造这样的锻炼机会。
通过美术综合教学在现代媒体艺术课程教学中的实践，打破了现代媒体艺术课程在日常教学中，以技术为主导，忽视美术语言研究;缺乏深层的文化理解与文化蕴意等现代媒体艺术课程的教学常态。提升了学生的文化理解力。但同我也认识到想要给学生提供更好的学习方式，需要不断提高自己的能力，拓展自己的多学科知识提升自己的跨学科教学能力。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部[M].普通高中美术课程标准，2017.
[2] 陈永东，王林彤，张静.数字媒体艺术设计概论[M].中国青年出版社，2018.
[3] 陈怡倩.统整的力量：直击STEAM核心的课程设计[M].湖南美术出版社，2017.
[4] 北京市第五中学分校.STEAM课程项目手册[M].电子工业出版社，2017.
（作者单位：西安市经开第一中学）