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摘要：近些年，我国学前教育处于积极变革的发展阶段中，其更加重视幼儿在教育活动中的综合发展，如情感认知、情感体验、实践能力等。在此背景下，STEM教育逐渐受到广泛应用，在学前教育中取得了较好的应用效果。结合实践得知，STEM教育活动对幼儿的成长与发展有着重要影响，幼儿接触STEM教育活动的时间越早，越能加强幼儿综合能力的发展。对此，本文结合教学实践，在多方面提出了开展幼儿STEM教育活动的相关策略，以供参考。
关键词：幼儿园;STEM教育活动;开展策略
STEM教育属于新型教学方法。这其中，STEM教育包含四大方面：一是科学教育;二是技术教育;三是工程教育;四是数学教育。在实际教学中，幼儿教师需要合理设计STEM教育活动，应积极开展实践，为幼儿提供良好的发展空间。同时，教师需要借助工程设计教育活动，以此发展幼儿的实践能力。最后，教师需要借助高阶学习带动低阶学习，促进幼儿全面成长，在确保STEM教育活动生活性与实用性的基础上，为落实STEM教育奠定基础。
1.借助实践开展STEM教育活动
实际生活可以为幼儿提供丰富多样的学习资源，任何日常生活问题，都有可能存在开展STEM教育活动的价值。如果教师具备良好的STEM教育意识，则可以转化、整合四门学科，即科学、技术、工程与数学，为幼儿设计丰富的STEM教育活动。这其中，在设计实践活动时，可以显著激发幼儿的探究欲望，使幼儿保持好奇心参与教育活动，对活跃幼儿的学习思维、加强其实践能力具有重要帮助。在真实的教育情境中，由于幼儿对其充满兴趣，这使幼儿的探究过程具有重要价值，既可以锻炼幼儿的学习思维，还能加强其分析能力、解决能力，使幼儿树立良好的学习自信、激发其学习成就感。若教师未结合实际生活开展活动，则极易影响幼儿的思维活跃度，对教育活动的开展效果具有不利影响。例如，教师可以组织幼儿搬运玩具，在幼儿搬运的过程中，教师可提问幼儿：“有没有快速搬运玩具的方法？”随后，幼儿提出建立斜坡、运用小车搬运玩具。在幼儿提出这一假设后，教师可以组织幼儿设计搬运方案，如选择材料、搬运次数等。通过此种方式，充分激发了幼儿参与活动的兴趣，且加强了幼儿的思考能力、解决能力，此种记忆会长时间保存在幼儿的脑海中，对幼儿而言具有重要帮助。
2.围绕工程设计开展STEM教育活动
开展STEM教育活动时，教师需要明确工程对整合活动的重要作用。幼儿的学习经验比较分散，而工程教育活动可以整合幼儿的学习经验，使其发挥在同一处，并借助知识迁移、转化等形式，为幼儿创造工程作品提供重要帮助。对此，教师需要积极开展以工程设计为主的STEM教育活动。需要注意的是，开展STEM教育活动时，教师需要关注科学与数学这两大要素。科学、合理的工程活动一定与科学和数学息息相关。例如，当幼儿制作船只时，就需要运用科学与数学知识，如何种材料会漂浮在水面之上，这其中包含着一定的科学原理，而制作过程中的测量等环节，则需要运用数学知识加以解决。对此，在开展工程类的STEM教育活动时，教师需要充分整合科学知识与数学知识，只有这样才能帮助幼儿解决相关问题，并全面加强幼儿的学习深度，使其实现综合发展[1]。
3.借助高阶学习带动低阶学习
高效的STEM教育活动需要以高阶带动低阶，即整合高低阶认知策略，使幼儿深入思考相关问题，以此发展幼儿的思维能力。若某个STEM教育活动缺乏高阶认知策略，则无法有效加强幼儿的综合能力。对此，教师需要平衡高低阶的认知，应结合活动的实际情况，正确开展STEM教育活动。如上文提到的搬运玩具活动，在面对此种问题时，生活型问题可以显著激发幼儿的探究欲望，使幼儿积极思考相关问题，并运用批判性思维利用活动资源，在不同方法的帮助下，使幼儿创造出更好的解决方法。同时，在搬运活动中，幼儿通过分析与观察，找到了高效解决问题的方法，在信息收集、分析的低阶认知中，实现了高阶认知的过渡，最终解决了实际问题，使幼儿在深层次思考下，顺利完成教育活动[2]。
4.关注STEM教育活动的生活性与实用性
在日常教育中，教师需要营造良好的STEM教育活动氛围，应确保环境的安全性、丰富性，为幼儿提供良好的学习机会。同时，教师需要关注活动的生活性与实用性，以此充分发挥STEM教育活动的开展价值。在日常教育中，教师可以在各项活动中融合STEM教育活动，这样可以加强幼儿对STEM教育活动的熟练度，使幼儿保持良好的活动兴趣。例如，在冬季时，教师可以设置不同主题的STEM教育活动，可以围绕“雪花”开展不同项目，如雪花的融化过程、雪花的变化、雪可以做什么等。而在建构区活动中，教师可以结合相关材料，引导幼儿观察材料形状、材料特性，并借助材料激发幼儿创造力，使幼儿产生更多的学习想法。总之，教师在设计STEM教育活动时，必须要保障活动的生活性与实用性，这样才能切实加强幼儿的学习能力，使幼儿实现良好发展[3]。
结束语：
总结上文所述，在幼儿教育中，通过开展STEM教育活动，可以转变传统的幼儿教育模式，使幼儿教育具备更多可能性，不再局限、单一，对发展幼儿的综合能力具有重要帮助。同时，通过开展STEM教育活动，可以促进各门学科的交流与整合，对拓展幼儿学习视野、激发幼儿学习积极性极为有利。对此，为了促进幼儿全面发展、提升幼儿教育水平，教师需要合理設计STEM教育活动，应结合幼儿实际情况，在多方面设计教学内容，通过高效落实教育任务，为幼儿后续发展提供有力帮助。
参考文献
[1]白艳，王凯.幼儿园STEM教育活动实施路径的探索与实践[J].儿童与健康， 2020，02：146-151.
[2]陈秀丽.幼儿园STEM教育活动的组织与开展[J].幼儿教育研究， 2020，02：126-129.
[3]彭杜宏，苏蕙.幼儿园STEM教学活动案例与分析--以"小蚯蚓的家"为例[J]. 河南教育：幼教，2019，02：P.156-160.
关键词：幼儿园;STEM教育活动;开展策略
STEM教育属于新型教学方法。这其中，STEM教育包含四大方面：一是科学教育;二是技术教育;三是工程教育;四是数学教育。在实际教学中，幼儿教师需要合理设计STEM教育活动，应积极开展实践，为幼儿提供良好的发展空间。同时，教师需要借助工程设计教育活动，以此发展幼儿的实践能力。最后，教师需要借助高阶学习带动低阶学习，促进幼儿全面成长，在确保STEM教育活动生活性与实用性的基础上，为落实STEM教育奠定基础。
1.借助实践开展STEM教育活动
实际生活可以为幼儿提供丰富多样的学习资源，任何日常生活问题，都有可能存在开展STEM教育活动的价值。如果教师具备良好的STEM教育意识，则可以转化、整合四门学科，即科学、技术、工程与数学，为幼儿设计丰富的STEM教育活动。这其中，在设计实践活动时，可以显著激发幼儿的探究欲望，使幼儿保持好奇心参与教育活动，对活跃幼儿的学习思维、加强其实践能力具有重要帮助。在真实的教育情境中，由于幼儿对其充满兴趣，这使幼儿的探究过程具有重要价值，既可以锻炼幼儿的学习思维，还能加强其分析能力、解决能力，使幼儿树立良好的学习自信、激发其学习成就感。若教师未结合实际生活开展活动，则极易影响幼儿的思维活跃度，对教育活动的开展效果具有不利影响。例如，教师可以组织幼儿搬运玩具，在幼儿搬运的过程中，教师可提问幼儿：“有没有快速搬运玩具的方法？”随后，幼儿提出建立斜坡、运用小车搬运玩具。在幼儿提出这一假设后，教师可以组织幼儿设计搬运方案，如选择材料、搬运次数等。通过此种方式，充分激发了幼儿参与活动的兴趣，且加强了幼儿的思考能力、解决能力，此种记忆会长时间保存在幼儿的脑海中，对幼儿而言具有重要帮助。
2.围绕工程设计开展STEM教育活动
开展STEM教育活动时，教师需要明确工程对整合活动的重要作用。幼儿的学习经验比较分散，而工程教育活动可以整合幼儿的学习经验，使其发挥在同一处，并借助知识迁移、转化等形式，为幼儿创造工程作品提供重要帮助。对此，教师需要积极开展以工程设计为主的STEM教育活动。需要注意的是，开展STEM教育活动时，教师需要关注科学与数学这两大要素。科学、合理的工程活动一定与科学和数学息息相关。例如，当幼儿制作船只时，就需要运用科学与数学知识，如何种材料会漂浮在水面之上，这其中包含着一定的科学原理，而制作过程中的测量等环节，则需要运用数学知识加以解决。对此，在开展工程类的STEM教育活动时，教师需要充分整合科学知识与数学知识，只有这样才能帮助幼儿解决相关问题，并全面加强幼儿的学习深度，使其实现综合发展[1]。
3.借助高阶学习带动低阶学习
高效的STEM教育活动需要以高阶带动低阶，即整合高低阶认知策略，使幼儿深入思考相关问题，以此发展幼儿的思维能力。若某个STEM教育活动缺乏高阶认知策略，则无法有效加强幼儿的综合能力。对此，教师需要平衡高低阶的认知，应结合活动的实际情况，正确开展STEM教育活动。如上文提到的搬运玩具活动，在面对此种问题时，生活型问题可以显著激发幼儿的探究欲望，使幼儿积极思考相关问题，并运用批判性思维利用活动资源，在不同方法的帮助下，使幼儿创造出更好的解决方法。同时，在搬运活动中，幼儿通过分析与观察，找到了高效解决问题的方法，在信息收集、分析的低阶认知中，实现了高阶认知的过渡，最终解决了实际问题，使幼儿在深层次思考下，顺利完成教育活动[2]。
4.关注STEM教育活动的生活性与实用性
在日常教育中，教师需要营造良好的STEM教育活动氛围，应确保环境的安全性、丰富性，为幼儿提供良好的学习机会。同时，教师需要关注活动的生活性与实用性，以此充分发挥STEM教育活动的开展价值。在日常教育中，教师可以在各项活动中融合STEM教育活动，这样可以加强幼儿对STEM教育活动的熟练度，使幼儿保持良好的活动兴趣。例如，在冬季时，教师可以设置不同主题的STEM教育活动，可以围绕“雪花”开展不同项目，如雪花的融化过程、雪花的变化、雪可以做什么等。而在建构区活动中，教师可以结合相关材料，引导幼儿观察材料形状、材料特性，并借助材料激发幼儿创造力，使幼儿产生更多的学习想法。总之，教师在设计STEM教育活动时，必须要保障活动的生活性与实用性，这样才能切实加强幼儿的学习能力，使幼儿实现良好发展[3]。
结束语：
总结上文所述，在幼儿教育中，通过开展STEM教育活动，可以转变传统的幼儿教育模式，使幼儿教育具备更多可能性，不再局限、单一，对发展幼儿的综合能力具有重要帮助。同时，通过开展STEM教育活动，可以促进各门学科的交流与整合，对拓展幼儿学习视野、激发幼儿学习积极性极为有利。对此，为了促进幼儿全面发展、提升幼儿教育水平，教师需要合理設计STEM教育活动，应结合幼儿实际情况，在多方面设计教学内容，通过高效落实教育任务，为幼儿后续发展提供有力帮助。
参考文献
[1]白艳，王凯.幼儿园STEM教育活动实施路径的探索与实践[J].儿童与健康， 2020，02：146-151.
[2]陈秀丽.幼儿园STEM教育活动的组织与开展[J].幼儿教育研究， 2020，02：126-129.
[3]彭杜宏，苏蕙.幼儿园STEM教学活动案例与分析--以"小蚯蚓的家"为例[J]. 河南教育：幼教，2019，02：P.156-160.