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近几年，本地区学前教育事业快速发展，新教师不断充实到各幼儿园，有的新办园甚至80%以上都是新教师。由于新教师缺乏工作经验，要想让他们尽快成为合格的幼儿园教师，除了鼓励她们积极参与全员培训工作外，还应根据他们的群体特征制订特别化的培训方案，引领他们尽快成长。
一、培训内容要吸引眼球
1.在园所文化上加强解释，增强认同感。
每所学校都有自己的校园文化，都有自己的办园历史（新园除外）、办园宗旨、办园理念。新教师刚踏进幼儿园的时候对园所文化是不了解的，但对整个集体是充满好奇和期待的，这时，应该及时将园所文化详细地解释给幼儿，让他们明白自己即将融入的这个地方到底是个怎样的集体，它将向哪个方向发展？帮助他们认同并归一到集体文化氛围中，帮助他们尽快消除陌生感、尽快融入集体。如果新教师刚进园时对幼儿园一无所知，则很可能很茫然，很容易失去方向。
2.在基本技能上加强指导，提高规范性。
由于新教师来自不同专业院校，有的院校注重理论知识，有的院校注重教育技能，导致新教师间的差距非常大，有的新教师连在园实习期都没有，即使有的新教师专业理论、专业技能都不错，但没有组织一日活动的基本规范，因此新教师一旦上岗独立带班就会出现许多问题。这是他们最需要帮助的时候，幼儿园应该手把手、面对面地帮助他们知道一日活动到底应该怎么组织、怎么开展。首先应该反复按照一日活动作息时间和活动安排进行讲解和指导，其次在新教师带班时应该多到现场给予帮助，使他们在短时间内明确一日活动的基本组织策略、教育教学常规，帮助他们奠定一日活动的基础，从而逐渐优化。
3.在师德师风上加强示范，提高自觉性。
新教师绝大多数是“90后”，从他们喜欢捧着手机边吃饭边玩网游就知道他们这一代时间观念不强、任务意识薄弱，他们追求休闲、渴望放松，很多传统在其身上已经消失殆尽。而且他们以自我为中心，具有自我认可的价值观，不太在意他人对自己的看法，如果以“60后”、“70后”的标准要求他们讲奉献、加班加点工作，他们就会觉得太辛苦。选择幼教这一职业，在当前形势下必须要求教师为幼儿园、为自身发展努力，经常出现加班加点工作的情况。这时，不能一味说教，甚至批评，更多地应该以身边教师的形象给予正面影响，通过优秀教师的教育行为使他们对自己的职业更感兴趣，以兴趣驱动他们自觉为自己的事业努力。
小X就是一个典型的“90后”新教师，我行我素、缺乏基本教育教学技能、时间观念差、任务意识薄弱，经常不能按时完成工作任务，对于别人的意见属于“虚心接受，屡教不改”一类。发现问题后，除了和她谈心交流外，园长还和她的家长取得了联系，将她在幼儿园的情况进行了说明，希望得到家长的督促，同时及时更换了配班老师，安排工作态度、工作表现积极向上的教师带领她；平时业务园长经常单独为她讲解、分析教育教学行为，帮助她提高基本技能。一段时间后，小X有了质的变化，虽然还不能很出色完成任务，但她的进步是有目共睹的。
二、培训方式应互动参与
新教师刚走出学校，离开院校教师的说教，如果踏上工作岗位后还要经常接受说教式、讲座式的培训，他们就会觉得空洞、枯燥，应采用易引起他们参与兴趣的培训方式。
1.参与式模式激发兴趣。
传统幼儿园集体培训大多采用讲座、报告、听课研讨的模式进行，新教师对新鲜事物感兴趣，可以利用现在流行的“参与式培训”对新教师进行培训。所谓“参与式培训”，即培训者创造轻松愉快的学习环境，运用视觉、听觉等多种工具，引导学员思考，参与监测学习过程，具有开放性、趣味性、操作性、创新性等特点。参与式培训特别重视培训过程，因为过程本身能引起参与者思变，思变能改变他们的知觉及为采取行动做的准备。培训者培训中鼓励参与者积极参与，本身有助于他们树立自尊和自信，树立改革信心，进而采取行动改变现状。幼儿园不妨采用这种新型模式尝试对新教师进行培训，说不定会达到意想不到的效果。如在“一日活动常规”培训中，可以让新教师们扮演角色反映日常工作中的情景，在快乐的模仿、笑谈中加深培训印象，达到培训目的。
2.一对一的方式便于指导。
许多幼儿园在新教师踏上工作岗位后会安排一个有经验的教师作为“师傅”，进行一对一帮教培养，这样的方式实际上是非常有效的。新教师有问题时目标明确地请教师傅，师傅带班时新教师可以有目的地观摩，新教师带班时师傅可以直接给予指导。当然，选择“师傅老师”时，一定要挑选经验丰富、愿意引领的教师，否则只会适得其反，不但没有引导好新教师，反而误导他们。
如小A老师，刚进幼儿园时年轻活泼、好学好问，可由于新教师太多、老教师太少，领导认为她能力强就安排了一名相对来说工作能力不是非常出色的老教师担任。半年后发现小A做事和这名老教师非常相像，不再手脚麻利，反而瞻前顾后、拖拖拉拉，和先前感觉完全不同了。园领导明白问题出在哪里，及时换了师傅，既减轻了那名老教师的负担，又避免了小A进一步“迷失”自己。
3.以多反馈的形式加以督促。
近年来新教师急剧增多引起了教育部门的关注，因此，教育局加强新教师入职培训工作，有的是集体培训，有的是分组培训；有的是职业道德培训，有的是技能技巧培训，很多培训活动具有典型性和代表性，对新教师有切实的指导意义。幼儿园应配合教育局督促新教师认真参加这样的培训活动，可以在他们参加培训之前交代要求：回园后向大家反馈培训信息。这样，新教师在培训时就会更认真地参与，而不会“讲悄悄话”、玩手机。特别对于一些公开课展示活动，让他们反馈后谈谈对活动的看法，无形中对他们进行第二次培训，帮助他们从他人活动中吸取经验、教训，提高教学能力。
三、培训时间应灵活机动
幼儿园一般安排固定培训时间对新教师进行培训，事实上，对于新教师而言要培训的内容实在太多，有的问题当场发现就可进行现场指导式培训，有时培训者只要带着新教师在园内转一圈就能给新教师进行一次现场培训。园本化的新教师培训不应该拘泥于固定时间、固定地点，而应该培养随时随地都能进行“培训”的培训思维，灵活机动地为新教师开展培训，这样反而能发现问题及时培训、及时解决。
新教师是一个不断学习、不断成长的个体，对于新教师占大多数的幼儿园而言，每一位新教师的成长都影响整个园所的发展。如何发挥新教师的主动性、能动性，是一个园所发展的持久任务。因此，为了促进园所的可持续发展，必须加强对新教师的入职培训，帮助他们奠定从业基础，努力在本职业中生根发芽。
一、培训内容要吸引眼球
1.在园所文化上加强解释，增强认同感。
每所学校都有自己的校园文化，都有自己的办园历史（新园除外）、办园宗旨、办园理念。新教师刚踏进幼儿园的时候对园所文化是不了解的，但对整个集体是充满好奇和期待的，这时，应该及时将园所文化详细地解释给幼儿，让他们明白自己即将融入的这个地方到底是个怎样的集体，它将向哪个方向发展？帮助他们认同并归一到集体文化氛围中，帮助他们尽快消除陌生感、尽快融入集体。如果新教师刚进园时对幼儿园一无所知，则很可能很茫然，很容易失去方向。
2.在基本技能上加强指导，提高规范性。
由于新教师来自不同专业院校，有的院校注重理论知识，有的院校注重教育技能，导致新教师间的差距非常大，有的新教师连在园实习期都没有，即使有的新教师专业理论、专业技能都不错，但没有组织一日活动的基本规范，因此新教师一旦上岗独立带班就会出现许多问题。这是他们最需要帮助的时候，幼儿园应该手把手、面对面地帮助他们知道一日活动到底应该怎么组织、怎么开展。首先应该反复按照一日活动作息时间和活动安排进行讲解和指导，其次在新教师带班时应该多到现场给予帮助，使他们在短时间内明确一日活动的基本组织策略、教育教学常规，帮助他们奠定一日活动的基础，从而逐渐优化。
3.在师德师风上加强示范，提高自觉性。
新教师绝大多数是“90后”，从他们喜欢捧着手机边吃饭边玩网游就知道他们这一代时间观念不强、任务意识薄弱，他们追求休闲、渴望放松，很多传统在其身上已经消失殆尽。而且他们以自我为中心，具有自我认可的价值观，不太在意他人对自己的看法，如果以“60后”、“70后”的标准要求他们讲奉献、加班加点工作，他们就会觉得太辛苦。选择幼教这一职业，在当前形势下必须要求教师为幼儿园、为自身发展努力，经常出现加班加点工作的情况。这时，不能一味说教，甚至批评，更多地应该以身边教师的形象给予正面影响，通过优秀教师的教育行为使他们对自己的职业更感兴趣，以兴趣驱动他们自觉为自己的事业努力。
小X就是一个典型的“90后”新教师，我行我素、缺乏基本教育教学技能、时间观念差、任务意识薄弱，经常不能按时完成工作任务，对于别人的意见属于“虚心接受，屡教不改”一类。发现问题后，除了和她谈心交流外，园长还和她的家长取得了联系，将她在幼儿园的情况进行了说明，希望得到家长的督促，同时及时更换了配班老师，安排工作态度、工作表现积极向上的教师带领她；平时业务园长经常单独为她讲解、分析教育教学行为，帮助她提高基本技能。一段时间后，小X有了质的变化，虽然还不能很出色完成任务，但她的进步是有目共睹的。
二、培训方式应互动参与
新教师刚走出学校，离开院校教师的说教，如果踏上工作岗位后还要经常接受说教式、讲座式的培训，他们就会觉得空洞、枯燥，应采用易引起他们参与兴趣的培训方式。
1.参与式模式激发兴趣。
传统幼儿园集体培训大多采用讲座、报告、听课研讨的模式进行，新教师对新鲜事物感兴趣，可以利用现在流行的“参与式培训”对新教师进行培训。所谓“参与式培训”，即培训者创造轻松愉快的学习环境，运用视觉、听觉等多种工具，引导学员思考，参与监测学习过程，具有开放性、趣味性、操作性、创新性等特点。参与式培训特别重视培训过程，因为过程本身能引起参与者思变，思变能改变他们的知觉及为采取行动做的准备。培训者培训中鼓励参与者积极参与，本身有助于他们树立自尊和自信，树立改革信心，进而采取行动改变现状。幼儿园不妨采用这种新型模式尝试对新教师进行培训，说不定会达到意想不到的效果。如在“一日活动常规”培训中，可以让新教师们扮演角色反映日常工作中的情景，在快乐的模仿、笑谈中加深培训印象，达到培训目的。
2.一对一的方式便于指导。
许多幼儿园在新教师踏上工作岗位后会安排一个有经验的教师作为“师傅”，进行一对一帮教培养，这样的方式实际上是非常有效的。新教师有问题时目标明确地请教师傅，师傅带班时新教师可以有目的地观摩，新教师带班时师傅可以直接给予指导。当然，选择“师傅老师”时，一定要挑选经验丰富、愿意引领的教师，否则只会适得其反，不但没有引导好新教师，反而误导他们。
如小A老师，刚进幼儿园时年轻活泼、好学好问，可由于新教师太多、老教师太少，领导认为她能力强就安排了一名相对来说工作能力不是非常出色的老教师担任。半年后发现小A做事和这名老教师非常相像，不再手脚麻利，反而瞻前顾后、拖拖拉拉，和先前感觉完全不同了。园领导明白问题出在哪里，及时换了师傅，既减轻了那名老教师的负担，又避免了小A进一步“迷失”自己。
3.以多反馈的形式加以督促。
近年来新教师急剧增多引起了教育部门的关注，因此，教育局加强新教师入职培训工作，有的是集体培训，有的是分组培训；有的是职业道德培训，有的是技能技巧培训，很多培训活动具有典型性和代表性，对新教师有切实的指导意义。幼儿园应配合教育局督促新教师认真参加这样的培训活动，可以在他们参加培训之前交代要求：回园后向大家反馈培训信息。这样，新教师在培训时就会更认真地参与，而不会“讲悄悄话”、玩手机。特别对于一些公开课展示活动，让他们反馈后谈谈对活动的看法，无形中对他们进行第二次培训，帮助他们从他人活动中吸取经验、教训，提高教学能力。
三、培训时间应灵活机动
幼儿园一般安排固定培训时间对新教师进行培训，事实上，对于新教师而言要培训的内容实在太多，有的问题当场发现就可进行现场指导式培训，有时培训者只要带着新教师在园内转一圈就能给新教师进行一次现场培训。园本化的新教师培训不应该拘泥于固定时间、固定地点，而应该培养随时随地都能进行“培训”的培训思维，灵活机动地为新教师开展培训，这样反而能发现问题及时培训、及时解决。
新教师是一个不断学习、不断成长的个体，对于新教师占大多数的幼儿园而言，每一位新教师的成长都影响整个园所的发展。如何发挥新教师的主动性、能动性，是一个园所发展的持久任务。因此，为了促进园所的可持续发展，必须加强对新教师的入职培训，帮助他们奠定从业基础，努力在本职业中生根发芽。