《语文课程标准》强调“培养学生的写作兴趣和自信心”，“让学生易于动笔、乐于表达”，“能不拘形式写下见闻、感受和想象”。这不仅是教学目标，更是一种新的教育理念，从根本意义上说，只有彻底解放了学生，解除了学生习作的种种心理束缚，根据自己的认识、感受，自由地表达。
　　 如何不失时机地充分愉快过渡到书面表达，让孩子们写出文通字顺的习作呢？
　　 一、精心创设写作情境，激发学生写作兴趣
　　 创设生活化的作文环境，让学生在无拘无束、轻松愉快的场景中放飞灵感，表达感情。例如，随着春夏秋冬季节的变化，可以把教室布置成不同的风格。学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了学生写作的兴趣，减少了学生对作文的恐惧感，让学生乐于写作。
　　二、指导学生写好“两记”，奠定良好语言基础
　　“两记”指的是日记和读书笔记，日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，是提高自由写作水平的捷径之一。学生在实际生活中所见到的或者所感受到的人、事、物、景等，只要是自己觉得有必要诉诸笔端就可以把它记下来。因为要记，学生必须对每日所见所闻，“知之尽量详，识之尽量真，思之尽量明。”
　　 读书笔记的内容不拘一格，可以是学生自己的心得。想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，可以是摘抄一些好的语句，或是精彩片断，要激发学生课外阅读的兴趣，为写作积累词汇、语言。眼下，每个学期都有必读书目，这正好为学生写好读书笔记创设了契机。
　　 三、指导学生自主拟题，培养学生创造性
　　 为了培养学生的创造力，在作文命题上可作如下一些改革和探索。
　　（1）自由命题，即让学生选取生活中最感兴趣、最新奇、感受最深的事件或人物，通过语言文字表达出来，内容自选，题目自拟，体裁自定。写这类自由作文，教师可以根据各学段作文训练的重点要求给出一个大致的范围，也可以什么都不限制，只是规定完成作文的时间。
　　（2）半命题，例如写《我学会了……》等。这种命题方式可使学生选材时有较大的余地，从而打开思路，自由发挥，避免了习作内容的雷同。如写《我第一次……》，学生写出了第一次当家，第一次撒谎等，增强了创新意识。
　　（3）假想性命题，例如《我当上了……》等，这类命题方式要求学生写想象作文，可充分发展学生的创造性想象能力。
　　 四、鼓励学生大胆表达，拓展学生思维
　　 所谓大胆表达，就是教师提供一种或几种习作的范围，然后放手让学生自己命题，自己选材立意，不限体裁，不规定字数、时间，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，任学生思路尽情驰骋，自由地倾诉表达，以调动他们的内在潜质，让学生的习作个性得到充分的展示。让学生插上想象翅膀，少一点条条框框，多一点稚气。
　　 （1）选材求异。在作文指导中，教师应将题目由狭变宽，以便学生能挑选自己熟悉而又与众不同的作文材料。
　　 （2）体裁求异。在作文指导中，教师应鼓励学生根据内容自由选择最佳表达形式。如写暑假生活，可以写成记叙文，也可以写成书信或日记。写祭扫烈士墓，可以写记叙文，叙述扫墓情况，也可以写成诗歌，抒发自己的感情。
　　 （3）立意求异。在作文指导中，教师应启发学生根据自己的认识和体验，对同一事物从不同角度确立作文的中心思想。例如写“牛”，可以写小牛犊的可爱，也可以写牛的埋头苦干精神，还可以写牛的倔强脾气。
　　五、注重综合学习，丰富学生写作素材
　　新课标非常重视综合性学习，我在写作训练教学中也尝试了用综合性学习，这综合性学习体现在“沟通”上。
　　1.通过作文训练与各科教学。如自然课中的小论文写作，音乐课中的歌曲欣赏。劳技课中的手工制作等都可以让学生诉诸笔端。
　　2.课堂作文训练与课外、校外、社会生活相结合，促使学生学会观察、学会思考、学会发现，让学生有事可写，有感而发。
　　3.沟通课内与课外阅读，教师要开展与阅读相关的活动，如组织学生办文学小报，诵读比赛、读书会等引导学生广泛阅读文学作品，触发学生的审美想象与情感，丰富学生的心灵世界。
　　4.沟通师生心弦，教师要营造和谐的写作心理。
　　小学生的所见、所识有限，教师对培养学生的写作兴趣起着很重要的作用，所以，我们应善于利用教材，注重语言积累，运用各种形式激发学生的表达欲望“随风潜入夜，润物细无声。”就这样在轻松愉悦的氛围中水到渠成地把学生引进了写作的大门。