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科学的学习方法，是提高学习效率的有效手段。一旦掌握，可以达到事半功倍的效果。预习是学生自己摸索、自己动脑、自己理解、自己学习的过程。农民要备耕，军队要备战，教师要备课，学生也要备学——预习就是备学。
课前预习是学好知识的一种良好而基本的方法，是提高学习质量的一个重要前提。搞好预习，能掌握学习的主动权，增强学习的主观能动性，增强学习新课的针对性，提高听课效率。课前预习好，听课时目标更明确，针对性更强，就能减少盲目性，增强自觉性和求知欲，化被动为主动。同时，预习是一种课前自学，预习的过程是学生提前思考、独立学习的过程。在这一过程中，久而久之，自己的自学能力便可形成和提高，这对学生今后的学习乃至终生进修都大有裨益。许多成绩优秀的学生，都能做好课前预习，有一套预习的方法，养成了预习的好习惯。
心理学研究表明：阅读能力是最基础的学习能力，预习是提高阅读能力的重要一环，是一种良好的学习习惯，是无师自通的桥梁，是思维习惯形成的助推器。从近期效应看，可以增加上课的目的性，提高时效性；从远期效应看，可以培养自学能力，形成自主学习、自主发展的能力。就形式而言，预习可以分为课前预习和阶段性预习、粗预习和精预习等。
一、预习的裨益
1.强化学习动机，提高学习积极性。学习動机是直接推动学生学习活动的内部动力。在预习过程中，学生带着问题自读课文，一种强烈的求知欲驱使他们认真读书，积极思维；在听课的时候，自己到底解答是否正确，教师和同学将对自己的解答如何评价，一股强烈的好胜心又促使他们认真听课。
2.发现问题，集中注意力。学生通过预习，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，做到心中有数，这就促使学生把注意力集中在难以理解的知识上，从而加强了听课的目的。在学习中对不懂的地方，他们会听得更专心。
3.及早掌握学习信息，教学有的放矢。通过预习，教师能及时了解学生对教材的掌握情况，可以从学生提出的疑难问题中测知学生的知识掌握程度，教师就可以抓住重点、难点，有的放矢地进行教学，避免平均用力及主观主义的倾向，效果也就会更好了。
4.人人获得练习机会，提高学习素质。不安排学生预习，直接进行讲读分析，课堂上往往只有少数学生能跟上教师思路，大部分学生只是“陪客”。进行预习，学生根据单元学习目标，自学提纲，自己动脑动手练习，每个学生都有训练的机会，学习素质便会得到相应提高。
二、预习的步骤
1.通读感知。了解课文大段内容，能说出课文写了什么，主要人物、事件是什么，按什么顺序写，或说明了什么，或议论了什么，学习生字词等等，为理解课文做好铺垫。
2.再读理解。弄清文章结构层次，把握作者写作思路，理清文脉，找出一些与中心密切相关的句子、段落。
3.细读深究。带着问题细读课文，理解句子深刻含义；抓住关键词语，用圈划批注的方法深入领会课文的中心思想，体会文章的写作特色。
三、预习的要求
预习有助于扫除听课中的知识障碍，有助于提高听课效果。搞好预习，要求做到：
1.列预习提要。要带着教师布置的预习思考题去预习，边读边思，并列出提要，初步了解新课的基本内容和思路，预习时可以利用标题、不同字体理解和掌握教材知识体系，以便我们有轻有重、有精有粗地阅读教材。
2.做好笔记。在书上做出批注，在本上列出提纲和写出听课要注意的问题，养成不动笔墨不读书的好习惯。要找出书上的核心词、关键语，明确哪些是必须记住的。
3.勤思善想，发现问题。预习的关键要善于“想”,发现和提出问题,如新旧课之间有什么关系，和过去的什么知识类似，从而培养我们的思维品质；在预习中，不仅要关注知识，还要关注教材本身是如何分析和解决问题的，掌握初步的分析、解决问题的方法和思路。
4.持之以恒。搞好预习必须有决心、有恒心、有自信心。预习是专心上课、及时复习和运用检测良性循环学习过程中的起始阶段，只有坚持一个时期才能奏效。注意预习步骤：“读——画——批——写——思——做”。
四、预习的设计
1.抓住共同特点，安排预习内容；注意学生差异，分层设计。为了激起学生学习新课的兴趣，达到巩固知识、培养自学能力的目的，教师要针对教材特点，从学生实际出发，精心设计预习题。此外，学生存在学习能力的差异。根据这个现状，教师要改变“一刀切”、“一锅煮”的做法，对不同的学生安排不同的预习目标。
2.围绕训练重点，循序渐进；抓住教材特点，灵活安排。教材中每篇课文，体裁不尽相同，训练重点各有侧重，所以设计预习还要从教材特点出发。语文教材中分别安排了若干个重点训练项目，语文教学的全过程都要紧紧围绕这些重点训练项目组织教学，预习当然也不例外。
设计预习时还要注意体现不同体裁的教材特点，使学生逐步掌握学习各类文章的规律。设计预习问题时，注意从教材特点出发，避免“清一色”、“流于形式”。这样既能唤起学生的学习兴趣，又能从不同角度掌握学习规律，进一步提高自学能力。
总之，预习这一环工作抓得好，就能有效地提高学生的自学能力。这样一来，就可以全面提高学生的学习素养。
课前预习是学好知识的一种良好而基本的方法，是提高学习质量的一个重要前提。搞好预习，能掌握学习的主动权，增强学习的主观能动性，增强学习新课的针对性，提高听课效率。课前预习好，听课时目标更明确，针对性更强，就能减少盲目性，增强自觉性和求知欲，化被动为主动。同时，预习是一种课前自学，预习的过程是学生提前思考、独立学习的过程。在这一过程中，久而久之，自己的自学能力便可形成和提高，这对学生今后的学习乃至终生进修都大有裨益。许多成绩优秀的学生，都能做好课前预习，有一套预习的方法，养成了预习的好习惯。
心理学研究表明：阅读能力是最基础的学习能力，预习是提高阅读能力的重要一环，是一种良好的学习习惯，是无师自通的桥梁，是思维习惯形成的助推器。从近期效应看，可以增加上课的目的性，提高时效性；从远期效应看，可以培养自学能力，形成自主学习、自主发展的能力。就形式而言，预习可以分为课前预习和阶段性预习、粗预习和精预习等。
一、预习的裨益
1.强化学习动机，提高学习积极性。学习動机是直接推动学生学习活动的内部动力。在预习过程中，学生带着问题自读课文，一种强烈的求知欲驱使他们认真读书，积极思维；在听课的时候，自己到底解答是否正确，教师和同学将对自己的解答如何评价，一股强烈的好胜心又促使他们认真听课。
2.发现问题，集中注意力。学生通过预习，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，做到心中有数，这就促使学生把注意力集中在难以理解的知识上，从而加强了听课的目的。在学习中对不懂的地方，他们会听得更专心。
3.及早掌握学习信息，教学有的放矢。通过预习，教师能及时了解学生对教材的掌握情况，可以从学生提出的疑难问题中测知学生的知识掌握程度，教师就可以抓住重点、难点，有的放矢地进行教学，避免平均用力及主观主义的倾向，效果也就会更好了。
4.人人获得练习机会，提高学习素质。不安排学生预习，直接进行讲读分析，课堂上往往只有少数学生能跟上教师思路，大部分学生只是“陪客”。进行预习，学生根据单元学习目标，自学提纲，自己动脑动手练习，每个学生都有训练的机会，学习素质便会得到相应提高。
二、预习的步骤
1.通读感知。了解课文大段内容，能说出课文写了什么，主要人物、事件是什么，按什么顺序写，或说明了什么，或议论了什么，学习生字词等等，为理解课文做好铺垫。
2.再读理解。弄清文章结构层次，把握作者写作思路，理清文脉，找出一些与中心密切相关的句子、段落。
3.细读深究。带着问题细读课文，理解句子深刻含义；抓住关键词语，用圈划批注的方法深入领会课文的中心思想，体会文章的写作特色。
三、预习的要求
预习有助于扫除听课中的知识障碍，有助于提高听课效果。搞好预习，要求做到：
1.列预习提要。要带着教师布置的预习思考题去预习，边读边思，并列出提要，初步了解新课的基本内容和思路，预习时可以利用标题、不同字体理解和掌握教材知识体系，以便我们有轻有重、有精有粗地阅读教材。
2.做好笔记。在书上做出批注，在本上列出提纲和写出听课要注意的问题，养成不动笔墨不读书的好习惯。要找出书上的核心词、关键语，明确哪些是必须记住的。
3.勤思善想，发现问题。预习的关键要善于“想”,发现和提出问题,如新旧课之间有什么关系，和过去的什么知识类似，从而培养我们的思维品质；在预习中，不仅要关注知识，还要关注教材本身是如何分析和解决问题的，掌握初步的分析、解决问题的方法和思路。
4.持之以恒。搞好预习必须有决心、有恒心、有自信心。预习是专心上课、及时复习和运用检测良性循环学习过程中的起始阶段，只有坚持一个时期才能奏效。注意预习步骤：“读——画——批——写——思——做”。
四、预习的设计
1.抓住共同特点，安排预习内容；注意学生差异，分层设计。为了激起学生学习新课的兴趣，达到巩固知识、培养自学能力的目的，教师要针对教材特点，从学生实际出发，精心设计预习题。此外，学生存在学习能力的差异。根据这个现状，教师要改变“一刀切”、“一锅煮”的做法，对不同的学生安排不同的预习目标。
2.围绕训练重点，循序渐进；抓住教材特点，灵活安排。教材中每篇课文，体裁不尽相同，训练重点各有侧重，所以设计预习还要从教材特点出发。语文教材中分别安排了若干个重点训练项目，语文教学的全过程都要紧紧围绕这些重点训练项目组织教学，预习当然也不例外。
设计预习时还要注意体现不同体裁的教材特点，使学生逐步掌握学习各类文章的规律。设计预习问题时，注意从教材特点出发，避免“清一色”、“流于形式”。这样既能唤起学生的学习兴趣，又能从不同角度掌握学习规律，进一步提高自学能力。
总之，预习这一环工作抓得好，就能有效地提高学生的自学能力。这样一来，就可以全面提高学生的学习素养。