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摘要：本文从什么是教学应变艺术、教学应变艺术的特征入手，针对于军校教学的特点，重点研究了教员处理教学偶发事件的教学应变原则、教学应变策略和教学应变方法等问题。
关键词：军校；教学应变艺术；教学应变方法
【中图分类号】G632.4【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）12-0125-01
军事院校教学的特殊性决定，无论事先计划多么周密，安排多么细致，教学过程中还是有可能发生各种意外情况。教学情境的严峻要求每一个军校教员要掌握一定的应变技巧，因人而异，因事制定，灵活应变，调动身心潜能，做出超常的发挥。教学应变能力通常指教员正确处理课堂上突然发生的意外情况，通过随机应变而使教学进程继续并取得良好效果的能力。任何教学能力的形成，都是在一定的理论指导下反复实践的结果。因此，教员要注意学习教育理论，在理论与实践的结合上下工夫，积累经验，同样，培养和提高教学应变能力，关键在于教员要有深厚的理论素养、精深的专业知识、丰富的教学经验。
1教学应变艺术的特征
1.1变异辨析：
指对教学中出现的突然变化或异常情况的迅速分析，最重要的是对变异原因的分析和确认。实际上也就是在及时发现变异现象的基础上，及时准确地发现变异原因及其内含本质。
1.2机智应对：
指针对教学中的突然变异采取巧妙有效的措施加以解决。对变异的机智处理，不仅能不露痕迹地解决问题，而且也显示出教员的智慧、人格和高度责任感，常常给学员以惊喜和深刻的美感。
1.3应变方式：
教学中应变的事件很多，因此应变艺术的方式也很多，主要有矫正应变、问答应变、管理应变等。
2课堂教学应变艺术的要求
2.1要适时调整教学内容：
教员的备课不论如何周密，课时计划的编制不论如何详尽，都毕竟是事前的计划。在实践过程中，难免会碰到种种预想不到的情况，需要作临时修正调整。如果教员缺乏应变能力，任何课时计划都难以得到顺畅的、良好的实施。
2.2要适宜变动教学程序：
教学一般都有严格的程序，教与学双向交流按一定的规律运转。教员应根据教材内容要点，结合学员实际，周密设计教学环节，恰当安排教学步骤。但在实际教学中，常常出现影响教学进程的信息，这就需要教员根据实际情况随时改变教学程序，这也是一种应变能力。
2.3要灵活改变教学方法：
教学方法是实现教学目标，完成教学任务的手段和途径。方法得當，可以取得良好的教学效果；方法不当，则影响教学目标的实现。教员要根据教学内容、自身专长和学员的心理特点，灵活地选择教法，因势应变，以适应教学的需要。
3教学应变应遵循的原则
3.1细心观察，预防为主：
偶发事件虽然具有突发性，但它也有发生先兆、出现的必然性。所以，偶发事件的发生也是有规律可循的。教员应该对偶发事件的规律加以研究，从偶然性中找出必然性，从而预测和预防偶发事件的发生，把偶发事件的消极作用减少到最小限度。所以，细心观察，以预防为主是处理课堂偶发事件的基本要求之一。
3.2满怀爱心，教书育人：
没有爱心，就没有教育。爱是教员和学员心灵沟通的基础，是教员取得教育成就的奥秘所在。偶发事件的处理，也要以爱心为行动的准则。在处理偶发事件中能表现出教员对学员的挚爱与高度负责精神。有经验有责任心的教员从不会对偶发事件听之任之，他往往从偶发事件中探求学员的思想动向、心灵奥秘，并能抓住偶发事件这一契机，达到教书育人的目的。
3.3沉着冷静，果断谨慎：
面对教学中的偶发事件，切忌急躁、冲动、感情用事，而必须做到沉着冷静，判断要正确，感情要克制，行动要果断，处理要谨慎。教员对学员的调皮捣乱行为要作具体分析，不要动辄发火、滥施惩罚，要善于克制自己的情绪，以平等的姿态对待学员，对学员犯有严重错误的偶发事件，教员要予以严肃的批评，说服教育他们，使他们明白错误的性质。
4教学应变的策略
4.1教员自身失误的应变策略：
教学是一种极其复杂的创造性劳动，尽管教员课前认真准备，考虑再三，课堂上仍然难免出现一些教员意想不到的失误。这些失误主要有：（1）口误，即教员口头语言的失误；（2）笔误，即教员板书失误；（3）教态失误，即教员在教学时的衣着打扮、仪表风度、行为举止和情感态度等方面的失误；（4）教法失误，即教学方法、教学内容的失误。教员要巧妙处理自身的施教失误，一般可采取坦率纠错、顺水推舟、妙语补失等应变策略。
4.2学员质疑问难的应变策略：
从某种意义上说，教学过程是在教员的指导下学员认识不断发展的过程。学员视野开阔，思维敏捷，思考问题不轻信，不盲从，凡事喜欢问个为什么。在教学中，他们往往会突然提出一些教员意想不到的问题。这些问题的提出，通常是学员未深入思考、确实不懂而提的；有些问题的提出，或许带有故意为难教员的意图。面对学员的质疑问难，一般可采取启发诱导、巧妙反击、切磋讨论等应变策略。
4.3问题行为的应变策略：
教学过程问题行为是指教学中所出现的影响和干扰教学进程的行为，它既包括学员违反课堂纪律的行为，如迟到早退、打瞌睡、看其他书籍、吵闹及恶作剧，又包括学员学习过程中因逆反心理、羞怯心理、从众心理等所造成的不良学习行为。对课堂问题行为一般可采取言语暗示、婉转批评、幽默转移等应变策略。
5教学应变的方法
5.1趁热加工法：
趁热加工法是指在课堂教学中，当偶发事件發生时，教员应抓住时机，马上给予处理，趁热打铁，以取得最佳教育效果。
5.2冷却处理法：
冷却处理法是指教员在课堂上对一些偶发事件给予暂时冻结，仍按照原教学计划进行教学活动，等到课后的其他时间再作处理的方法。冷却处理，能使教员有比较充裕的时间去考虑，选择恰当的教育方案，冷静地处理偶发事件。同时，它又不会妨碍教学工作的顺利进行。但是，还应该注意，由于“冷却处理”不能马上把问题加以解决，有时会影响到教育的效果。因此，有些偶发事件，必须及时地给予解决，而不能事事都“冷却处理”。
5.3以静寓动法：
面对教学中的偶发事件，教员只有沉着冷静，才有可能计上心头，找出解决问题的最佳方法。
5.4幽默带过法：
教学中有些偶发事件使教员处于窘境，要处理查处会拖延上课时间，还可能伤害许多学员的感情，如果不予理睬又损害教员的威信，甚至让事态进一步发展。在这种情况下，教员可以采用幽默法，暂时让自己摆脱窘境。
关键词：军校；教学应变艺术；教学应变方法
【中图分类号】G632.4【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）12-0125-01
军事院校教学的特殊性决定，无论事先计划多么周密，安排多么细致，教学过程中还是有可能发生各种意外情况。教学情境的严峻要求每一个军校教员要掌握一定的应变技巧，因人而异，因事制定，灵活应变，调动身心潜能，做出超常的发挥。教学应变能力通常指教员正确处理课堂上突然发生的意外情况，通过随机应变而使教学进程继续并取得良好效果的能力。任何教学能力的形成，都是在一定的理论指导下反复实践的结果。因此，教员要注意学习教育理论，在理论与实践的结合上下工夫，积累经验，同样，培养和提高教学应变能力，关键在于教员要有深厚的理论素养、精深的专业知识、丰富的教学经验。
1教学应变艺术的特征
1.1变异辨析：
指对教学中出现的突然变化或异常情况的迅速分析，最重要的是对变异原因的分析和确认。实际上也就是在及时发现变异现象的基础上，及时准确地发现变异原因及其内含本质。
1.2机智应对：
指针对教学中的突然变异采取巧妙有效的措施加以解决。对变异的机智处理，不仅能不露痕迹地解决问题，而且也显示出教员的智慧、人格和高度责任感，常常给学员以惊喜和深刻的美感。
1.3应变方式：
教学中应变的事件很多，因此应变艺术的方式也很多，主要有矫正应变、问答应变、管理应变等。
2课堂教学应变艺术的要求
2.1要适时调整教学内容：
教员的备课不论如何周密，课时计划的编制不论如何详尽，都毕竟是事前的计划。在实践过程中，难免会碰到种种预想不到的情况，需要作临时修正调整。如果教员缺乏应变能力，任何课时计划都难以得到顺畅的、良好的实施。
2.2要适宜变动教学程序：
教学一般都有严格的程序，教与学双向交流按一定的规律运转。教员应根据教材内容要点，结合学员实际，周密设计教学环节，恰当安排教学步骤。但在实际教学中，常常出现影响教学进程的信息，这就需要教员根据实际情况随时改变教学程序，这也是一种应变能力。
2.3要灵活改变教学方法：
教学方法是实现教学目标，完成教学任务的手段和途径。方法得當，可以取得良好的教学效果；方法不当，则影响教学目标的实现。教员要根据教学内容、自身专长和学员的心理特点，灵活地选择教法，因势应变，以适应教学的需要。
3教学应变应遵循的原则
3.1细心观察，预防为主：
偶发事件虽然具有突发性，但它也有发生先兆、出现的必然性。所以，偶发事件的发生也是有规律可循的。教员应该对偶发事件的规律加以研究，从偶然性中找出必然性，从而预测和预防偶发事件的发生，把偶发事件的消极作用减少到最小限度。所以，细心观察，以预防为主是处理课堂偶发事件的基本要求之一。
3.2满怀爱心，教书育人：
没有爱心，就没有教育。爱是教员和学员心灵沟通的基础，是教员取得教育成就的奥秘所在。偶发事件的处理，也要以爱心为行动的准则。在处理偶发事件中能表现出教员对学员的挚爱与高度负责精神。有经验有责任心的教员从不会对偶发事件听之任之，他往往从偶发事件中探求学员的思想动向、心灵奥秘，并能抓住偶发事件这一契机，达到教书育人的目的。
3.3沉着冷静，果断谨慎：
面对教学中的偶发事件，切忌急躁、冲动、感情用事，而必须做到沉着冷静，判断要正确，感情要克制，行动要果断，处理要谨慎。教员对学员的调皮捣乱行为要作具体分析，不要动辄发火、滥施惩罚，要善于克制自己的情绪，以平等的姿态对待学员，对学员犯有严重错误的偶发事件，教员要予以严肃的批评，说服教育他们，使他们明白错误的性质。
4教学应变的策略
4.1教员自身失误的应变策略：
教学是一种极其复杂的创造性劳动，尽管教员课前认真准备，考虑再三，课堂上仍然难免出现一些教员意想不到的失误。这些失误主要有：（1）口误，即教员口头语言的失误；（2）笔误，即教员板书失误；（3）教态失误，即教员在教学时的衣着打扮、仪表风度、行为举止和情感态度等方面的失误；（4）教法失误，即教学方法、教学内容的失误。教员要巧妙处理自身的施教失误，一般可采取坦率纠错、顺水推舟、妙语补失等应变策略。
4.2学员质疑问难的应变策略：
从某种意义上说，教学过程是在教员的指导下学员认识不断发展的过程。学员视野开阔，思维敏捷，思考问题不轻信，不盲从，凡事喜欢问个为什么。在教学中，他们往往会突然提出一些教员意想不到的问题。这些问题的提出，通常是学员未深入思考、确实不懂而提的；有些问题的提出，或许带有故意为难教员的意图。面对学员的质疑问难，一般可采取启发诱导、巧妙反击、切磋讨论等应变策略。
4.3问题行为的应变策略：
教学过程问题行为是指教学中所出现的影响和干扰教学进程的行为，它既包括学员违反课堂纪律的行为，如迟到早退、打瞌睡、看其他书籍、吵闹及恶作剧，又包括学员学习过程中因逆反心理、羞怯心理、从众心理等所造成的不良学习行为。对课堂问题行为一般可采取言语暗示、婉转批评、幽默转移等应变策略。
5教学应变的方法
5.1趁热加工法：
趁热加工法是指在课堂教学中，当偶发事件發生时，教员应抓住时机，马上给予处理，趁热打铁，以取得最佳教育效果。
5.2冷却处理法：
冷却处理法是指教员在课堂上对一些偶发事件给予暂时冻结，仍按照原教学计划进行教学活动，等到课后的其他时间再作处理的方法。冷却处理，能使教员有比较充裕的时间去考虑，选择恰当的教育方案，冷静地处理偶发事件。同时，它又不会妨碍教学工作的顺利进行。但是，还应该注意，由于“冷却处理”不能马上把问题加以解决，有时会影响到教育的效果。因此，有些偶发事件，必须及时地给予解决，而不能事事都“冷却处理”。
5.3以静寓动法：
面对教学中的偶发事件，教员只有沉着冷静，才有可能计上心头，找出解决问题的最佳方法。
5.4幽默带过法：
教学中有些偶发事件使教员处于窘境，要处理查处会拖延上课时间，还可能伤害许多学员的感情，如果不予理睬又损害教员的威信，甚至让事态进一步发展。在这种情况下，教员可以采用幽默法，暂时让自己摆脱窘境。