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目前，语文新课改中越来越强调对学生美育的培养，其中审美情感力的培养是最关键的。但是，长期以来，我国的中文教学中学生审美技能的培养往往被忽视，实际上，中文教学中更应该关注学生情感的发展和审美技能的提高，帮助学生形成健康的人生态度，笔者在本文探讨了什么技能培养的方式。
中文 教学过程
审美 技能 培养
中文教学过程中审美技能培养的重要性
（1）审美技能是中文素质教育的重要途径
所谓的素质教育就是对教育对象进行德智体美等各方面的教育，中文素质不仅仅是培养学生的语文的读写和文学的欣赏能力，更重要的是培养学生的民族文化素养。20世纪80年代以来，在中文教育领域，更多的研究者开始对美育的教育引起重视，美育关系到学生健康人格的培养和积极的人生态度，美育契合时代的发展，根据当代的审美价值借助审美媒介，激发人的情感，从而实现对学生的心灵的塑造和培养。
（2）审美技能是中文教育的根本出发点
审美技能的培养贯穿到中文教育的各个环节，审美能力也就是帮助学生塑造品格，净化心灵，审美技能的提高可以提高学生对美的感知能力，对美的创造能力，在中文教学中，就包含着人们对美的追求和体验，渗透着美育的核心观念，承担着重要的育人任务。
（3）人格完善要求提高学生的审美技能
人格的完善包括人的性格、气质及品德等等各个方面，也是各种心理特征的总和，学生的人格具有可塑性，在中文教学中，不仅要提高学生的语文能力，更要陶冶学生的情感，帮助学生塑造健康的人格特征，健康的人格是理智与情感并存，是真善美的和谐，其中学生的审美技能是人格完善的重要部分。教育部提出的语文教学改革中，明确指出，在中文教学中要完善学生人格，提高学生的人际交往能力，提高自信心，善于质疑，提高个人的语文鉴赏能力。
中文教學中审美技能的培养方法
（1）情境教学法
情境教学方式在中文教学中的运用彰显了这一教学法的重要性，例如，法国教育学家卢梭列举了一个重要的例子，爱弥儿在生活中不会分辨方向，他的老师于是将他带到森林中，让其自己分辨方向，走出森林，这就是典型的运用大自然的情境帮助学生解除疑惑。学生们由于受到自己阅历的限制不可能对任何情境都能够深入领会。在中文教学中，教师可以通过声情并茂的语言，激发学生对审美对象的注意，让学生身临其境，此外，中文教师还可以运用多媒体手段，营造审美氛围，让学生有深刻的审美体验。从而产生对中文的兴趣，通过对文中情境的再现，让学生能够想象文中的情境，激发对感知的表象，从而形成鲜明的形象。
（2）心力调动法
成绩的取得往往在其背后有一种推动力，最终通过对任务的完成将这种推动力加强，心力也就是非认知的心理力量，主要包括，动机、需要、意志及兴趣等因素。兴趣是知识获得的前提，也是学习的动机，因此，在中文的教学中，教师要运用多种方式激发学生的兴趣，进而有意识主动提高自己的审美力，优化个性。例如，在讲授某一景区时，教师可以运用音乐效果激发学生的求知欲望，提高学生对美景的感受，多媒体的使用能够增强学生感受美的直观性，提高学生的思维能力，加深学生对文本内容的理解。
（3）因材施教法
中文可以说是我国文化的一部分，其兼具工具性和人文性，也是一门塑造人的艺术，人文精神是其精华所在。因此，中文教学要考虑到学生的差异，重视个人的审美体验，因材施教。由于每个人的成长环境不同，其审美能力也有所不同，最突出的是审美情趣和审美方式的差异。审美水平离不开个人的知识背景、生活经历及情趣体验等。即使面对同样的事物或者风景，不同的人也有不同的审美情感体验。美好的自然黄金总是让人能够赏心悦目而穷山僻壤也总是让人感受到凄凉。苏东坡曾经说过“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”正是描绘出审美的不同结果。中文教学的人文性正是要重视学生的差异性，用平等的态度对待有差异的学生，尊重学生不同的个性，重视学生求同和求异的思维，不能将学生看成是装载知识的货车，要在教学中体现对其个性的重视。因材施教正体现了中文教学的民主化，重视个性化的审美情感体验。因此，教师可以在课堂中营造宽松的民主氛围，让学生敢于发言，表达不同的思想观念，尊重学生不同的审美需要。教师和学生之间没有尊卑的区别，对于不同的主题，每个学生都可以表达自己，从不同的角度认识不同的事物。此外，学生还可以参与到教师评价活动中，教师将学生反馈的信息进行总结，及时了解自己的教学情况，并作出调整。学生这种主体性逐渐被强化，主体意识也就是更加强化，学生在这种温床般的中文教学环境中不断成长，自我的审美能力也就得到了提高，反之又作用于中文学习中，提高学习效果。
结语
根据新课程理念和当前中文教学中对学生审美技能培养的缺乏，笔者做出了深刻的理论和实践研究，探讨了中文教学中对学生审美技能培养的重要性，审美技能培养既是中文教学的根本出发点，也是学生人格完善的要求，这一观念是对中文教学认识和实践方面的突破，此外，笔者还提出了如何在中文教学过程中提高学生的审美技能，希望对我国中文教学中审美技能提高有所启发。
[1]庄文中.高中语文教学改革和制订新教学大纲 [J].语言文字应用，1995，（2）
[2]李秋根.语文教育中人格教育的意义和策略[J].上海市金山区教师进修学院。
[3]【美】Jerry.M.Burger.《人格心理学》.陈会吕等译，北京：中国轻工业出版社，2000.10.3
[4]刘国正主编.中国著名特级教师教学思想录——中学语文卷.江苏教育出版社，1996.7.557
[5]教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2001.
中文 教学过程
审美 技能 培养
中文教学过程中审美技能培养的重要性
（1）审美技能是中文素质教育的重要途径
所谓的素质教育就是对教育对象进行德智体美等各方面的教育，中文素质不仅仅是培养学生的语文的读写和文学的欣赏能力，更重要的是培养学生的民族文化素养。20世纪80年代以来，在中文教育领域，更多的研究者开始对美育的教育引起重视，美育关系到学生健康人格的培养和积极的人生态度，美育契合时代的发展，根据当代的审美价值借助审美媒介，激发人的情感，从而实现对学生的心灵的塑造和培养。
（2）审美技能是中文教育的根本出发点
审美技能的培养贯穿到中文教育的各个环节，审美能力也就是帮助学生塑造品格，净化心灵，审美技能的提高可以提高学生对美的感知能力，对美的创造能力，在中文教学中，就包含着人们对美的追求和体验，渗透着美育的核心观念，承担着重要的育人任务。
（3）人格完善要求提高学生的审美技能
人格的完善包括人的性格、气质及品德等等各个方面，也是各种心理特征的总和，学生的人格具有可塑性，在中文教学中，不仅要提高学生的语文能力，更要陶冶学生的情感，帮助学生塑造健康的人格特征，健康的人格是理智与情感并存，是真善美的和谐，其中学生的审美技能是人格完善的重要部分。教育部提出的语文教学改革中，明确指出，在中文教学中要完善学生人格，提高学生的人际交往能力，提高自信心，善于质疑，提高个人的语文鉴赏能力。
中文教學中审美技能的培养方法
（1）情境教学法
情境教学方式在中文教学中的运用彰显了这一教学法的重要性，例如，法国教育学家卢梭列举了一个重要的例子，爱弥儿在生活中不会分辨方向，他的老师于是将他带到森林中，让其自己分辨方向，走出森林，这就是典型的运用大自然的情境帮助学生解除疑惑。学生们由于受到自己阅历的限制不可能对任何情境都能够深入领会。在中文教学中，教师可以通过声情并茂的语言，激发学生对审美对象的注意，让学生身临其境，此外，中文教师还可以运用多媒体手段，营造审美氛围，让学生有深刻的审美体验。从而产生对中文的兴趣，通过对文中情境的再现，让学生能够想象文中的情境，激发对感知的表象，从而形成鲜明的形象。
（2）心力调动法
成绩的取得往往在其背后有一种推动力，最终通过对任务的完成将这种推动力加强，心力也就是非认知的心理力量，主要包括，动机、需要、意志及兴趣等因素。兴趣是知识获得的前提，也是学习的动机，因此，在中文的教学中，教师要运用多种方式激发学生的兴趣，进而有意识主动提高自己的审美力，优化个性。例如，在讲授某一景区时，教师可以运用音乐效果激发学生的求知欲望，提高学生对美景的感受，多媒体的使用能够增强学生感受美的直观性，提高学生的思维能力，加深学生对文本内容的理解。
（3）因材施教法
中文可以说是我国文化的一部分，其兼具工具性和人文性，也是一门塑造人的艺术，人文精神是其精华所在。因此，中文教学要考虑到学生的差异，重视个人的审美体验，因材施教。由于每个人的成长环境不同，其审美能力也有所不同，最突出的是审美情趣和审美方式的差异。审美水平离不开个人的知识背景、生活经历及情趣体验等。即使面对同样的事物或者风景，不同的人也有不同的审美情感体验。美好的自然黄金总是让人能够赏心悦目而穷山僻壤也总是让人感受到凄凉。苏东坡曾经说过“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”正是描绘出审美的不同结果。中文教学的人文性正是要重视学生的差异性，用平等的态度对待有差异的学生，尊重学生不同的个性，重视学生求同和求异的思维，不能将学生看成是装载知识的货车，要在教学中体现对其个性的重视。因材施教正体现了中文教学的民主化，重视个性化的审美情感体验。因此，教师可以在课堂中营造宽松的民主氛围，让学生敢于发言，表达不同的思想观念，尊重学生不同的审美需要。教师和学生之间没有尊卑的区别，对于不同的主题，每个学生都可以表达自己，从不同的角度认识不同的事物。此外，学生还可以参与到教师评价活动中，教师将学生反馈的信息进行总结，及时了解自己的教学情况，并作出调整。学生这种主体性逐渐被强化，主体意识也就是更加强化，学生在这种温床般的中文教学环境中不断成长，自我的审美能力也就得到了提高，反之又作用于中文学习中，提高学习效果。
结语
根据新课程理念和当前中文教学中对学生审美技能培养的缺乏，笔者做出了深刻的理论和实践研究，探讨了中文教学中对学生审美技能培养的重要性，审美技能培养既是中文教学的根本出发点，也是学生人格完善的要求，这一观念是对中文教学认识和实践方面的突破，此外，笔者还提出了如何在中文教学过程中提高学生的审美技能，希望对我国中文教学中审美技能提高有所启发。
[1]庄文中.高中语文教学改革和制订新教学大纲 [J].语言文字应用，1995，（2）
[2]李秋根.语文教育中人格教育的意义和策略[J].上海市金山区教师进修学院。
[3]【美】Jerry.M.Burger.《人格心理学》.陈会吕等译，北京：中国轻工业出版社，2000.10.3
[4]刘国正主编.中国著名特级教师教学思想录——中学语文卷.江苏教育出版社，1996.7.557
[5]教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2001.