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写作是的心灵释放，是个人的情感表达。作文只有尊重学生个体差异、只有让学生的独特思维激情奔涌，作文教学才算是完成了课程标准的要求，真正调动学生的写作积极性。那怎样才能真正激发起学生的独特思维呢？
一、放大细节差异，形成选材独创
《义务教育语文课程标准》在第二学段便提出“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”的要求。那怎样才能寻找到新奇有趣或印象最深、最受感动的内容呢？请看下面《 的妈妈》的作文教学片断。
师：看到这个题目，你们最想填什么？能说说自己的构想吗？
生1：我想填《勤劳的妈妈》，我想写写妈妈每天怎样辛勤地劳动的，从早到晚，不是做家务就是去上班，十分勤劳。
生2：我想填《爱我的妈妈》，我想写写妈妈既关心我的学习又关心我的生活。关心我的学习就写她在我考试成绩不好的时候安慰我、鼓励我，关心我的生活就写她下雨天给我送伞。
师：大家也这样想的吗？
生（齐）：是。
师：这样写就有些相同了。大家想一想，我们的妈妈怎么会如此的相同呢？虽然她都是爱我们，但爱我们的方式也是不同的。有的妈妈是严厉的爱……她们表达爱的方式肯定不同。还有，你们的妈妈特点都一样吗？有的妈妈爱美……
本例中的教师正是要求学生从选材时就关注个体的差异，注重细节的不同，以期在作文表达里展现出个性的特点，值得借鉴。
二、尊重内心体验，形成情感独创
作文追求的个性化，就是要通过作文把自己的情感毫无保留地、不受限制地表达出来。《义务教育语文课程标准》要求“珍视个人的独特感受”和“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐”，就是要求教师在指导学生作文的过程中，一是要从内心深处尊重学生的个体思维，不求统一答案、标准模式；二是要培养学生乐于书面表达的习惯，乐于通过作文的形式来诉说情感，表达自我。例如，作文训练题《有句话想对您说》的教学片断。
师：看到这个题目，同学们可能第一想到的是“这是一句什么样的话”和“这话要对谁说”，这样的想法固然正确，但不知道大家有没有想过，我们为什么一定要通过作文这种形式来说这句话呢？这里面一定有原因，而且这句话究竟应该怎样说才得当呢？我们为什么要以这种方式来说这句话呢？在想好了前面两个问题的基础上，大家不妨也来说说这个问题。
生：我想对老师说：“老师，你能不能少布置点抄写的作业？”（众生偷笑）
师：这话我很感兴趣，能说说理由吗？
生：抄写的作业我觉得有点多余，本来我们都会的生字词，有什么必要一遍一遍地写呢？
师：有意思。那能给我说说抄写好多遍带来问题的故事吗？
生：有一次，我抄了好多遍，第二天默写的时候还是错了，因为我抄的时候根本没用心去想，只顾把作业完成了。还有一次，我学着别的班的同学，手上拿两支笔一起写，被爸爸给骂了一通。（生笑，师也笑）
师：所以你就想说这个吗？我赞同你的观点，我也希望你在作文里写上这两个故事，写上自己的观点。
“让作文成为学生心灵的港湾”，重视学生的感受就是让学生自由地表达，即使是一些不切实际或者有损教师威信的想法，教师只要巧妙引导，也可使作文异彩纷呈，迸发个性的火花。
三、打破思维定式，形成表达独创
语文新课标要求学生“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”。这里“不拘形式”强调的是作文的表达方式。一般来说，很多教师要求学生写记叙文尤其是写事的记叙文，都强调一个完整的结构，即起因——经过——结果的三段式。这在三年级作文起步时，要求作文结构完整，是有一定指导意义的。但对高年级作文而言，这样的做法就过于教条了。请看作文训练《我成功了》了教学片断。
师：你们想在作文的哪一部分表达出我成功的那一瞬间呢？
生：我想在作文的结尾处，因为经过努力，我才获得成功的。
师：这很符合思维的常规，但大家还记得以前作文课我曾经讲过的倒叙法和插叙法吗？
生1：哦，我明白了，我可以先写成功了，再写探索的过程。
生2：我还可以在探索的过程中，回忆以前的成功然后再写现在的成功。
师：非常精彩，有时我们甚至可以写，实验并没有成功，但我成功地获得了体验。换个角度，我们就会有神奇的发现。
突破才能有创造，才会有发现。作文教学正是需要引导学生打破传统的思维方式，从不同的角度去研究，这样才能形成独特的表达方式。
四、丰富表达渠道，形成积累独创
作文需要素材的积累，语文新课程标准对习作素材的积累也专门提出了要求。为此，教师要在日常的教学活动中，丰富学生表达的渠道，用多种形式的练习来创新学生的素材积累。比如，教师可以在阅读教学过程中，抓住课文中的留白处，引导学生去想象；可以要求学生每人自备一个“百字小事本”，一遇趣事便迅速记录下来；可以在教室开设板报栏，让学生把日常看到的锦言佳句张贴出来。
教师只有关注作文表达的每一个阶段，学生的独特思维才能够真正被激活，学生的作文才能真正展现出生活的情趣，学生的写作能力才能得到全面的提高。
（责编 韦 雄）
一、放大细节差异，形成选材独创
《义务教育语文课程标准》在第二学段便提出“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”的要求。那怎样才能寻找到新奇有趣或印象最深、最受感动的内容呢？请看下面《 的妈妈》的作文教学片断。
师：看到这个题目，你们最想填什么？能说说自己的构想吗？
生1：我想填《勤劳的妈妈》，我想写写妈妈每天怎样辛勤地劳动的，从早到晚，不是做家务就是去上班，十分勤劳。
生2：我想填《爱我的妈妈》，我想写写妈妈既关心我的学习又关心我的生活。关心我的学习就写她在我考试成绩不好的时候安慰我、鼓励我，关心我的生活就写她下雨天给我送伞。
师：大家也这样想的吗？
生（齐）：是。
师：这样写就有些相同了。大家想一想，我们的妈妈怎么会如此的相同呢？虽然她都是爱我们，但爱我们的方式也是不同的。有的妈妈是严厉的爱……她们表达爱的方式肯定不同。还有，你们的妈妈特点都一样吗？有的妈妈爱美……
本例中的教师正是要求学生从选材时就关注个体的差异，注重细节的不同，以期在作文表达里展现出个性的特点，值得借鉴。
二、尊重内心体验，形成情感独创
作文追求的个性化，就是要通过作文把自己的情感毫无保留地、不受限制地表达出来。《义务教育语文课程标准》要求“珍视个人的独特感受”和“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐”，就是要求教师在指导学生作文的过程中，一是要从内心深处尊重学生的个体思维，不求统一答案、标准模式；二是要培养学生乐于书面表达的习惯，乐于通过作文的形式来诉说情感，表达自我。例如，作文训练题《有句话想对您说》的教学片断。
师：看到这个题目，同学们可能第一想到的是“这是一句什么样的话”和“这话要对谁说”，这样的想法固然正确，但不知道大家有没有想过，我们为什么一定要通过作文这种形式来说这句话呢？这里面一定有原因，而且这句话究竟应该怎样说才得当呢？我们为什么要以这种方式来说这句话呢？在想好了前面两个问题的基础上，大家不妨也来说说这个问题。
生：我想对老师说：“老师，你能不能少布置点抄写的作业？”（众生偷笑）
师：这话我很感兴趣，能说说理由吗？
生：抄写的作业我觉得有点多余，本来我们都会的生字词，有什么必要一遍一遍地写呢？
师：有意思。那能给我说说抄写好多遍带来问题的故事吗？
生：有一次，我抄了好多遍，第二天默写的时候还是错了，因为我抄的时候根本没用心去想，只顾把作业完成了。还有一次，我学着别的班的同学，手上拿两支笔一起写，被爸爸给骂了一通。（生笑，师也笑）
师：所以你就想说这个吗？我赞同你的观点，我也希望你在作文里写上这两个故事，写上自己的观点。
“让作文成为学生心灵的港湾”，重视学生的感受就是让学生自由地表达，即使是一些不切实际或者有损教师威信的想法，教师只要巧妙引导，也可使作文异彩纷呈，迸发个性的火花。
三、打破思维定式，形成表达独创
语文新课标要求学生“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”。这里“不拘形式”强调的是作文的表达方式。一般来说，很多教师要求学生写记叙文尤其是写事的记叙文，都强调一个完整的结构，即起因——经过——结果的三段式。这在三年级作文起步时，要求作文结构完整，是有一定指导意义的。但对高年级作文而言，这样的做法就过于教条了。请看作文训练《我成功了》了教学片断。
师：你们想在作文的哪一部分表达出我成功的那一瞬间呢？
生：我想在作文的结尾处，因为经过努力，我才获得成功的。
师：这很符合思维的常规，但大家还记得以前作文课我曾经讲过的倒叙法和插叙法吗？
生1：哦，我明白了，我可以先写成功了，再写探索的过程。
生2：我还可以在探索的过程中，回忆以前的成功然后再写现在的成功。
师：非常精彩，有时我们甚至可以写，实验并没有成功，但我成功地获得了体验。换个角度，我们就会有神奇的发现。
突破才能有创造，才会有发现。作文教学正是需要引导学生打破传统的思维方式，从不同的角度去研究，这样才能形成独特的表达方式。
四、丰富表达渠道，形成积累独创
作文需要素材的积累，语文新课程标准对习作素材的积累也专门提出了要求。为此，教师要在日常的教学活动中，丰富学生表达的渠道，用多种形式的练习来创新学生的素材积累。比如，教师可以在阅读教学过程中，抓住课文中的留白处，引导学生去想象；可以要求学生每人自备一个“百字小事本”，一遇趣事便迅速记录下来；可以在教室开设板报栏，让学生把日常看到的锦言佳句张贴出来。
教师只有关注作文表达的每一个阶段，学生的独特思维才能够真正被激活，学生的作文才能真正展现出生活的情趣，学生的写作能力才能得到全面的提高。
（责编 韦 雄）