刚从事语文教学时，每与同事交流，听到的话题多是深感语文教学之艰。这几年我也很有同感，往往教得很累，可收获并不大。因此不断的思考和探索，通过实践，我真的感受到情感教育在语文教学中的巨大益处。
　　《语文课程标准》上明确指出，语文教学目标应从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度来确定。语文课程标准应关注学生的情感丰富和发展，使学生形成“健康美好的情感和奋发向上的人生态度”，引导学生“学习认识社会，认识自我，规划人生”。由此可见情感教育是语文课程的重要任务之一。语文课程作为中学核心课程之一，相对于其他自然科学更具有人文优势，对人的精神领域有着深广影响。而相对于其他人文学科而言，语文也具有其独特性，其理由就是因为它强调情感性。情感是人际关系的调节器，情感交往需要的发展是人际关系的基础。情感是人们学习和工作的动力，它对人的认识和行动起着调节支配作用。
　　教师一定要乐观积极，教师的激情导入也很重要。情感教育是尊重学生，培养学生人文思想的最佳教育渠道。要以良好的精神状态与心理情绪去影响和调动学生的积极的情感。一堂成功的语文课，应在教学的一开始就牢牢吸引住学生，抓学生的心，使他们的思维随着老师的情感入境，激发起求知欲，使学生产生浓厚的兴趣，调动起学生的积极性，使他们主动地参与到学习中。
　　在语文教学中，除了教师要带着良好的情感教学外，还应该注重和学生之间的情感交流。只有激起并满足了学生的情感需求，才能产生强烈的求知欲。学生的心灵并不是封闭的坚冰， 年少的他们对未来充满憧憬，对社会充满热情，为误解而伤心，为鼓励而欣喜，所以应抓住这一情感要素，激发学生的情感体验，准确地理解课文的思想感情和写作手法，细致地表达自己的思想感情，美化情怀，完善人格。他们需要的并不是老师的高谈阔论，而是真情的关注与真心的交换。只要真正地走进他们的生活，给予他们平等的理解、容忍、接纳和关怀，必然会激发他们朴素的人文思想的生成，从而变得自尊、自重、自立、自强。
　　对于后进生，应关爱了解拉近距离。苏霍姆林斯基曾告诫我们：“没有情感就没有教育，但情感的布施从来就不是无缘无故的，而更为注重的是方法和分寸”。教师要给学生亲切感、信任感，要以爱子之心去爱生，以教子之诚去育人，在生活中关爱学生，给学生以无形的温暖，培养学生对自己的信任。
　　作为语文教师要引导学生学会欣赏教材，要充分挖掘中学语文教材进行情感教育。教材中，那些文质兼美的名篇，无不充溢着对祖国，对人民，对大自然，对同志亲友的深挚情意，字里行间洋溢着或优美典雅，或清丽委婉，或崇高悲壮的美感。一篇篇教材中的佳文，辅助着学生形成正确的审美观、价值观、人生观。因此，作为教师的我们要充分挖掘教材中的情感因素，要使学生在学习中如沐春风，身临其境，与作品中的人物同喜乐、共伤悲，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界。正如大教育家苏霍姆林斯基所说:“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。只有在肥沃的田地上，才能结出丰硕的成果。
　　真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵：《背影》里的父子情深，《羚羊木雕》里的纯真友情，《藤野先生》里的师爱无边，无不触发着学生的美好情思；陆游“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”的爱国热情，文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的凛然正气，范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”崇高理想，无不打动着学生的心，真正让他们的情感得到陶冶，让教材得以被领会。
　　寓情感教育于语文教学中，语文教学的情感因素不但蕴涵在各种语文教材中，也蕴涵在所有语文学习活动中。开展广泛的大阅读活动，让学生不仅广泛阅读课内外各种书籍，也阅读生活、阅读实践。让他们在快乐的阅读中潜移默化的受到熏陶和感染，无形之中积蓄他们丰富的情感。