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摘 要：老子曰：“授之以鱼，不如授之以渔。”在实施课堂教学素质化的今天，加强学生的自主学习，调动学生学习的积极性，促使学生“主动学习”、“学会学习”就显得尤为重要。因此，英语教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，把学习方法教给学生，放手让学生自己去学，预留时间，让学生的主观能动性得到充分发挥，使学生真正成为课堂的主人的同时打造英语课堂的真正高效。
关键词：英语学习；预留时间；打造高效
中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）16-018-01
随着课改的深入，“为讨论而讨论，为活动而活动，为合作而合作”等华而不实的教学现象已有所改变。但细细反思，新课程理念与教学行为之间总有那么一段距离，多种因素归结在一起影响到了课堂教学的有效性。我认为，针对英语教学的特殊性，在课堂上还有必要从以下几个方面来提高40分钟的课堂效率。
一、给学生一点“阅读”的时间
在英语教学中，阅读发挥着至关重要的作用。它是学生获得知识信息，发展能力的一条基本途径。“水之积也不厚，则其负大舟也无力；风之积也不厚，则其负大翼也无力。”浅薄的根基，负载不起坚实的大厦。故只有充裕时间保证后的读，学生方可胸中有“竹”，才不会对英语望而生畏。
“思”与“说”在英语课堂并驾齐驱。在英语教学中， 我们要善于利用“语言智能”这个媒体沟通，点拨学生细细地阅读，找准和利用知识间的共同因素，寻求解决问题的途径。在英语阅读中， 要教给学生从事情的几个方面、多个层次来看问题， 可以顺向思维， 也要学习逆向思维， 鼓励学生表达自己的见解， 这样做既可以培养学生的自学能力，又可以培养学生的语言表达能力， 同时还能使教师了解学生思维是否有缺陷等。
因此， 课堂是能让学生说的， 就是要舍得给他们一点时间，教师绝不能包办，要让学生在说中逐步理清自己的思路，以切实提高学习效率。
二、给学生一点“思考”的时间
学生的独立思考很重要，在大多数情况下，他们的独立思考被首先安排，这是非常好的习惯， 但教师所忽视的也恰恰就是学生独立思考的有效性问题。在英语课堂中，经常看到这样的现象：教师刚要求学生思考一下某一问题，紧接着就开始提问了，而此时还只是寥寥的几人举手，大部分学生甚至还未进入思考状态，课堂教学就已经进入下一个环节了，这样，独立思考的环节就形同虚设。有时候，教师在课堂上单纯追求热闹，但只有活跃的气氛，而没有凝神思索的课堂就不是健康的课堂。课堂需要静思默想的时刻，教师要舍得给学生时间，让他们安静地思考，并通过思考发现问题，总结思路，提炼方法，真正做到“教、学、做”合一，让课堂目标落到实处。
三、给学生一点“质疑”的时间
《英语新课程标准》指出：“对学生英语学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们的情感和态度的形成和发展；既要关注学生英语学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”为此，教师应依据教材内容，抓住学生好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，有意把一些英语知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，以引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习。
苏霍姆林斯基说过：“学生对眼前能看到的东西是不感兴趣的，对藏在后面的奥妙却很感兴趣。人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者。”故而，作为英语老师，我们要坚定这样的信念，“学起于思，思源于疑”，疑能使学生在心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。适时质疑，可以使学生因疑诱思，以疑获知。
四、给学生一点“自我评价”的时间
“画龙”亦须“点睛”。在课堂教学快要结束的时候，不妨留一点时间给学生，让他们回顾自己这节课的得失，说说自己在这节课中最欣赏的一个同学以及原因，对自己、对他人做出一定的评价。学生在评价中自觉地调节自己掌握知识的规范模式，不断完善自己的知识系统。
“没有反思的教育是失败的教育，没有反思的人生是苍白的人生。”勤于反思，善于反思往往是赢在课堂的一大法宝。这样的理念同样适合课堂的主人——学生。善于总结发现自身问题的学生将实现更快更好的成长，而这一切自然有赖于我们老师给予他们充分的用于自我评价的时间和空间。心理学实验也表明：反馈的及时与否将直接影响到学习的效果，反馈越及时，学生对学习的知识记忆就越清晰，效果也越好。
向40分钟要质量，换言之就是要有高效率的课堂。“授人以渔，终身受用不尽。”总之，为了让英语课堂教学焕发出耀眼的光彩，让英语学习成为一泓活水，教师不仅要使学生在学习中获取知识，而且更为重要的是要让学生学会自主获取知识的方法，真正从“授人以鱼”走向“授人以渔”。在英语教学中创设情境，积极引导，共同探索，在教学中真正做到“以生为本”，确立学生的主体地位，让自主学习化作暖暖的微风，让学生的自主学习能力逐步提高，让自主学习伴随学生走得更远。让英语课堂真正实现以学生为主体，实现高效的主动、自主学习的乐土。
肖川博士说到：“给学生一些权利，让他自己去选择；给学生一些机会，让自己去把握；给学生一些困难，让他自己去面对；给学生一些问题，让他自己去解决；给学生一些条件，让他自己去创造。”那我们何不给学生一些时间，让他们成就自我！
[参考文献]
[1] 郭力众，冉小琴.打造高效课堂——教师的宣言.吉林大学出版社，2011.
[2] 马兰，盛群力.究竟是什么促成了合作——合作学习基本要素之比较.教育发展研究，2008，18.
[3] 徐礼虎.“小组合作、自主学习”课堂教学有效性的思考.中学校长，2008，5.
关键词：英语学习；预留时间；打造高效
中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）16-018-01
随着课改的深入，“为讨论而讨论，为活动而活动，为合作而合作”等华而不实的教学现象已有所改变。但细细反思，新课程理念与教学行为之间总有那么一段距离，多种因素归结在一起影响到了课堂教学的有效性。我认为，针对英语教学的特殊性，在课堂上还有必要从以下几个方面来提高40分钟的课堂效率。
一、给学生一点“阅读”的时间
在英语教学中，阅读发挥着至关重要的作用。它是学生获得知识信息，发展能力的一条基本途径。“水之积也不厚，则其负大舟也无力；风之积也不厚，则其负大翼也无力。”浅薄的根基，负载不起坚实的大厦。故只有充裕时间保证后的读，学生方可胸中有“竹”，才不会对英语望而生畏。
“思”与“说”在英语课堂并驾齐驱。在英语教学中， 我们要善于利用“语言智能”这个媒体沟通，点拨学生细细地阅读，找准和利用知识间的共同因素，寻求解决问题的途径。在英语阅读中， 要教给学生从事情的几个方面、多个层次来看问题， 可以顺向思维， 也要学习逆向思维， 鼓励学生表达自己的见解， 这样做既可以培养学生的自学能力，又可以培养学生的语言表达能力， 同时还能使教师了解学生思维是否有缺陷等。
因此， 课堂是能让学生说的， 就是要舍得给他们一点时间，教师绝不能包办，要让学生在说中逐步理清自己的思路，以切实提高学习效率。
二、给学生一点“思考”的时间
学生的独立思考很重要，在大多数情况下，他们的独立思考被首先安排，这是非常好的习惯， 但教师所忽视的也恰恰就是学生独立思考的有效性问题。在英语课堂中，经常看到这样的现象：教师刚要求学生思考一下某一问题，紧接着就开始提问了，而此时还只是寥寥的几人举手，大部分学生甚至还未进入思考状态，课堂教学就已经进入下一个环节了，这样，独立思考的环节就形同虚设。有时候，教师在课堂上单纯追求热闹，但只有活跃的气氛，而没有凝神思索的课堂就不是健康的课堂。课堂需要静思默想的时刻，教师要舍得给学生时间，让他们安静地思考，并通过思考发现问题，总结思路，提炼方法，真正做到“教、学、做”合一，让课堂目标落到实处。
三、给学生一点“质疑”的时间
《英语新课程标准》指出：“对学生英语学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们的情感和态度的形成和发展；既要关注学生英语学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”为此，教师应依据教材内容，抓住学生好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，有意把一些英语知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，以引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习。
苏霍姆林斯基说过：“学生对眼前能看到的东西是不感兴趣的，对藏在后面的奥妙却很感兴趣。人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者。”故而，作为英语老师，我们要坚定这样的信念，“学起于思，思源于疑”，疑能使学生在心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。适时质疑，可以使学生因疑诱思，以疑获知。
四、给学生一点“自我评价”的时间
“画龙”亦须“点睛”。在课堂教学快要结束的时候，不妨留一点时间给学生，让他们回顾自己这节课的得失，说说自己在这节课中最欣赏的一个同学以及原因，对自己、对他人做出一定的评价。学生在评价中自觉地调节自己掌握知识的规范模式，不断完善自己的知识系统。
“没有反思的教育是失败的教育，没有反思的人生是苍白的人生。”勤于反思，善于反思往往是赢在课堂的一大法宝。这样的理念同样适合课堂的主人——学生。善于总结发现自身问题的学生将实现更快更好的成长，而这一切自然有赖于我们老师给予他们充分的用于自我评价的时间和空间。心理学实验也表明：反馈的及时与否将直接影响到学习的效果，反馈越及时，学生对学习的知识记忆就越清晰，效果也越好。
向40分钟要质量，换言之就是要有高效率的课堂。“授人以渔，终身受用不尽。”总之，为了让英语课堂教学焕发出耀眼的光彩，让英语学习成为一泓活水，教师不仅要使学生在学习中获取知识，而且更为重要的是要让学生学会自主获取知识的方法，真正从“授人以鱼”走向“授人以渔”。在英语教学中创设情境，积极引导，共同探索，在教学中真正做到“以生为本”，确立学生的主体地位，让自主学习化作暖暖的微风，让学生的自主学习能力逐步提高，让自主学习伴随学生走得更远。让英语课堂真正实现以学生为主体，实现高效的主动、自主学习的乐土。
肖川博士说到：“给学生一些权利，让他自己去选择；给学生一些机会，让自己去把握；给学生一些困难，让他自己去面对；给学生一些问题，让他自己去解决；给学生一些条件，让他自己去创造。”那我们何不给学生一些时间，让他们成就自我！
[参考文献]
[1] 郭力众，冉小琴.打造高效课堂——教师的宣言.吉林大学出版社，2011.
[2] 马兰，盛群力.究竟是什么促成了合作——合作学习基本要素之比较.教育发展研究，2008，18.
[3] 徐礼虎.“小组合作、自主学习”课堂教学有效性的思考.中学校长，2008，5.