众所周知，背诵对一个人的知识积累、智力开发、能力培养起着重要作用。人们要学习一门语言，就离不开背诵。对于背诵的重要性的认识，古已有之，我国古代教育就非常重视背诵在学习语文中的作用。虽说现代教育已不再需要像古人那样大量地死记硬背，但是，适量的背诵还是必需的，尤其对语文这门功课而言。语文是培养学生听、说、读、写能力的训练，背诵在这四个方面都起着重要的作用。背诵有助于语言的积累，比喻听和说，孩子从“咿呀”学语到独立运用语言，就是一个从“听话”到“背话”再到说话的过程，在这一过程中，“背话”是其中的桥梁。阅读和写作能力的训练更少不了背诵。背诵有助于培养语感，人们只有在阅读了大量的作品，许多语句烂熟于心后，对语言才会有着极度的敏感。如果离开了背诵，空谈如何培养学生的语感，是不切实际的。学生往往在背诵的过程中逐步加深对文章的领悟，随着阅历的增加，也会加深对原先背诵过的诗文的理解。
　　如何抓好课内课外的背诵呢？我认为，应该从以下几方面着手。
　　
　　一、激发学生对背诵的浓厚兴趣
　　
　　首先应从朗读抓起，要求发音正确、清晰，为说普通话打下了基础。朗读的篇目可以不局限于课本，好文章打动人的地方有可能是因为文笔清秀、洒脱，也可能是因为其中包含着隽永的人生哲理。有些文章浅显易懂，教师不必点拔；有些文章稍难理解，教师可适当点拔，但不要过多，点到即止。可以组织一些集体活动，比如课外阅读小组活动、诗歌朗诵比赛、读书心得交流会等等，但不要流于形式，应该有实际的收获。语文教师也应该对朗读有浓厚的兴趣，能够在语文课堂上即兴背诵优秀的诗篇，对学生起到楷模的作用。只有调动了学生朗读的积极性，才有可能调动学生背诵的积极性。许多学生在朗读优美的文章中反复品味其中的妙处，不知不觉已熟读成诵。
　　
　　二、着重理解、体会
　　
　　有了兴趣还只是背诵的第一步，要踏踏实实搞好背诵，还必须抓好理解这一关键步骤。对于课内的背诵篇目，教师要善于点拔。如在背诵《论语十则》时，要在流利朗读的基础上，弄清关键字词的含义。如“学而不思则罔，思而不学则殆”这一则，一定要讲清“罔”和“殆”的含义，并且要引导学生学习实践，深刻体会“学”和“思”的辩证关系。也可以说背诵和理解的关系是相互的：理解有利于背诵，提高了背诵的速度；而背诵又促进了理解，加深了领悟。人们常常在过了若干年后吟诵起萦绕在心中的诗句，仍然感慨万千。
　　
　　三、选择正确的背诵方法
　　
　　由于文体的差异，对不同课文应采取相应的不同方法。可以根据文章自身特点采取“对症下药”。如在指导学生背诵朱自清的散文《春》时，应抓住文章的感情脉络“盼春—绘春—颂春”。在“绘春”这一层次中，又要抓住“春花图—春风图—春草图—春雨图—迎春图”。这样，在学生头脑中形成一张层次分明的网，抓住了主线，才能把各个部分有机地连接起来。朱自清的另一篇散文《背影》则与《春》有着很大的不同。指导学生背诵文中有关父亲去为儿子买橘这一精彩片断时，应着重引导学生抓住描绘父亲动作的关键词。有的文章较短，可以采取整体通读后再背诵；有的文章较长，则可以化整为零，各个突破后再合为整体。
　　
　　四、学以致用
　　
　　在日常生活中，应该把背诵与说话、写作结合起来。通过背诵积累起来的词语、句子、诗歌，在与别人交谈时，应大胆地运用，不要怕词不达意，因为只有运用了，才会明白用得恰当还是不恰当，用得多了，熟练了，才会用得越来越准确。如有位同学看见春回大地、垂柳婆娑的景象时，脱口吟出“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”。把优美的诗句放在脑子里不用，如同“死水”，毫无价值可言，只有把这些精彩的语句与生活联系起来，并且运用到生活中去，它才会焕发出鲜活的光芒。有位学生在作文《雪后》写道：“早晨起来，推开门一看，哇！好一派北国风光，真是‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开’呀！”他把刚学过的唐代诗人岑参的《白雪歌送武判官归京》中的名句巧妙地运用到写作中来，运用者也甚为得意。这样就把写作与背诵结合了起来，既丰富了词汇，又提高了生活素养。在多年的教学实践中，我一直鼓励学生写随笔，不拘形式，把自己读过的感受最深的东西写出来，可洋洋洒洒长达几千字，也可言简意赅短到几句话，结合起自己的亲身体验，写出自己独特的感悟。这些感悟有可能是刹那间思想的闪光，也可能是长期智慧的凝聚。养成这种随时练笔的习惯，对提高写作能力大有裨益。在学完李商隐的《巴山夜雨》这首诗后，有的学生在随笔中写道“欲归却不能，只能想象归后相聚的情景，在想象的相聚中忆及今天的雨夜相思，何等美妙，时空的跳跃如此之大！”在教完杜甫的《石壕吏》后，在学生都能背诵的基础上，我鼓励他们把这首诗写成故事。同学们写得有声有色，因为已有背诵作基础，所以改写起来得心应手。在尊重原诗的基础上，充分发挥个人的想象，把石壕差吏的凶神恶煞及老妇人的悲惨痛苦描绘得淋漓尽致。
　　
　　五、处理好课内背诵和课外背诵的关系
　　
　　课内与课外学习是语文学习的一个整体，对于背诵更是如此。课内的背诵抓到位，必然促进课外的背诵。而课外的背诵又能开阔学生的视野，更符合学生的个人兴趣，有助于发挥学生的主动性、选择性。在教学苏轼的《明月几时有》时，马上有学生吟出苏轼的另一首《赤壁怀古》。我让学生把这两首词放在一起，进行比较阅读，体会苏词豪放洒脱的艺术风格，了解苏东坡既有旷大的胸襟，又有重视手足之情的情怀。这样，课内课外相互促进，相得益彰。类似的，在上完冯至的诗《我是一条小河》后，班里的学生课外时间纷纷去查找冯至的另一些优美诗篇，相互传颂，竞相背诵，畅谈各自的感受。一时间，班里掀起了一股学习冯至诗歌的热潮。可以这样说，课内是课外的基础，课外又是课内的延伸。
　　作为我国传统的语文教学方法，不容忽视背诵能力的培养其重要价值。今天的语文教学，应该在吸收传统经验的基础上，充分利用现代化教学手段，诸如音乐、图像等，提高背诵的效率。作为语文老师，更应该博闻强记，成为学生效仿的楷模。
　　(韦群芳，北京师范大学文学院)