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摘要：为避免语文教学与现实生活的脱节，教师需要从生活中挖掘素材，培养学生的观察能力、实践能力、学习能力；从环境中寻找素材，培养学生的思维能力；从重大的事件或重要的活动中选择素材，培养学生的分析能力；从摘抄和做读书笔记着手，培养学生的阅读能力。语文从生活中来，语文该回到生活中去。
关键词：素材；生活化；培养能力
由于长期受应试教育的影响，我们的语文教学内容往往局限于教材，教学的时空往往局限于教室。造成学生的学习与生活脱节。其实，语文教学有广泛的社会性和实践性，不仅在各科学习中可以学语文、用语文，而且可以在学校和社会广阔的背景下学语文、用语文。因此，教师应树立“大语文教育观”，注重建立课内外结合，校内外沟通的语文教学体系。“从生活中来，到生活中去”。朱熹《观书有感》云：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许，为有源头活水来。对于语文教学来说，生活才是它的源头活水。
一、从生活中挖掘素材，培养学生的观察能力、实践能力、学习能力
“语文的外延与生活的外延相等”。语文无处不在，无时不有。语文教学不能长期封闭在教室内就课文教课文，而应该以课文为“辐射点”，及时融入生活，融入社会，为语文学习注入鲜活的时代内容。语文课程标准指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等各种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”。笔者在教学《特殊的葬礼》一文后，结合本地的实际情况，组织学生开展了“江苏省最大的人工水库——海陵湖水库之旅”的综合实践学习活动，安排了以下内容：①采访海陵湖水库管理处，了解海陵湖水库建成的时间、背景、作用。②采访当地村民，了解他们怎样利用海陵湖水库来创收的。③通过实地考察、走访环保部门，了解海陵湖水库的水质变化情况及这种变化对库区农民的影响。④为保护当地环境，造福子孙后代，组织学生写一封致村民的公开信。
对于小学生来说，他们研究的成果还很幼稚，经不起推敲，甚至有的还很可笑，但学生们积极参与和独到的见解，向我们展示出他们又掌握了一种新的学习方法。这种学习，既有内容的结合，又有能力的综合，层层递进，环环相扣。学生在搜集、筛选、整理资料，考察、采访、汇报交流过程中，通过架在课内与课外、语文与生活之间的桥梁，使他们在学习课文时有了广阔的认知背景和丰富的感情共鸣。他们走进了大自然，走向社会，用眼仔细观察.用心深入体验，增强了学生对国家、对家乡、对人民的社会责任感和使命感，培养了创新和实践能力，提升了学生的自主、合作、探究的学习能力。
教师还应引导学生多留意平凡的生活。例如，“在我们美丽可爱的家乡，每天都有什么新景象呈现”、“在如诗如画的校园里，时时有什么新故事产生”、“在我们每个同学温馨的家庭氛围里面，又增添了什么新乐趣”等。同窗好友，熟识伙伴，亲朋好友都是丰富的素材，挖掘生活中的凡人小事，使之成为学习活动的小主题，教师可指导学生有目的有计划地观察，再将观察的结果用语言表述或用文字记录下来，逐步培养学生观察兴趣和写文的能力。
二、从环境中寻找素材，培养学生的思维能力
学生总是生活在一定的社会空间里的，每个地域都有自己独特的自然风光，风土人情和悠久历史。教师若将这些因素变为丰富的教育资源，引导学生多观察、多思考，对培养学生的语文能力就会起到一定的作用。例如：在教学古诗《咏柳》时，有很多同学发现《小学必背80首古诗》中有不少关于描写春天的诗，这说明学生已有对知识的归类整理、寻找规律的意识。笔者因势利导，让学生把这些描写春天的古诗都摘抄下来，然后让学生结合家乡风景名胜、风土人情、名人轶事等等与古诗进行联想，看哪些可以用古诗的诗句来描绘。
第一阶段的任务是对写春天的诗歌进行收集、汇总并分类，以小组为单位进行活动，以黑板报、摘抄本、手抄报、校园网、网上习作园地为宣传发表阵地。同学们见缝插针跑图书室、逛书店、上网、摘录、采访。在收集和整理的过程中，学生突然发现了一些原来他们从未发现的家乡美景、自然风光，一些他们原来不知道的风土人情、名人轶事等等。学生沉浸在春天的诗文中，陶醉在美好的境界里，爱家乡的自豪感在他们心中油然而生。
有了第一阶段的积累，笔者组织学生开展了一个“春日诵诗·歌颂家乡”主题会。先让每个同学自由选择自己喜爱的诗歌，在主题会上进行吟诵，然后再介绍与之相对应的家乡风景名胜、自然风光、风土人情、名人轶事等等，还可以在黑板上画出来，还可以配上乐曲进行歌唱，还鼓励学生插上想象的翅膀，结合自己的体会感悟，把诗歌改写成写自己家乡美景的短文等。不知不觉中，学生的思维能力得到了提高。
三、从生活中重大的事件或活动中选择素材。培养学生的分析能力
一年中有很多节日和活动，也有很多突发性重大事件，这些热点在客观上给学生提供了很多素材，教师可引导学生多问几个“为什么”，培养学生做生活的“有心人”。例如在我市开展“四城同创”活动；3月5日学雷锋纪念日，观察周同涌现出哪些好人好事；对于近期国内及世界发生的大事谈谈自己的看法：“动车为何出事故”、“为什么世界上还有很多地方弥漫着硝烟”等等，带着这些问题看报纸、上网查背景资料、采访有关人士，然后再针对这些问题开展一些小型的“新闻发布会”，让学生各抒己见，谈谈自己的看法，培养学生的分析能力。也许他们的看法有些幼稚，但就是从这些活动的过程中培养了学生的分析能力。
四、从摘抄和做读书笔记着手。培养学生的阅读能力
没有大量的、有效的课外阅读，就不会有累累的语文硕果。要让学生多读广积，语文材料积累丰富了，领悟能力必然随之而提高。从二年级起应要求学生备摘抄本，每天进行适当的课外阅读，并摘录优美的文段，适当加以一两句的点评。对于高年级的学生来说，一般有以下几种方法：提纲式——就是把书里的主要内容编成提纲写下来；摘录式——就是把书中精彩的描写段落、精辟的语句摘抄下来；批注式——就是以批注的方式随时抒发感想，提出疑问；评论式——就是评论读物中的主要人物、事件及作者的写作方法。再利用每星期的阅读课或每天课前5分钟安排学生上台向同学介绍自己的摘抄和心得，这样形成了一种读书交流活动。在这一活动的过程中，学生能认真思考和领会如何遣词造句，学会了如何欣赏文章的精华，如何有的放矢地写文，为写好作文提供了有效的保证。
语文从生活中来，语文必须回到生活中去，生活是语文的大地。让学生带着社会生活的体验走进语文课堂，又带着语文课堂的收获走向社会生活，如此循环往复，学生的语文能力一定能不断增强。跨学科的学习和现代科技手段的运用，还拓宽了语文学习和运用的领域，我们还应注重视学生在不同的内容和方法的相互交叉渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得时代所需要的语文实践能力。
(责任编辑：张华伟)
关键词：素材；生活化；培养能力
由于长期受应试教育的影响，我们的语文教学内容往往局限于教材，教学的时空往往局限于教室。造成学生的学习与生活脱节。其实，语文教学有广泛的社会性和实践性，不仅在各科学习中可以学语文、用语文，而且可以在学校和社会广阔的背景下学语文、用语文。因此，教师应树立“大语文教育观”，注重建立课内外结合，校内外沟通的语文教学体系。“从生活中来，到生活中去”。朱熹《观书有感》云：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许，为有源头活水来。对于语文教学来说，生活才是它的源头活水。
一、从生活中挖掘素材，培养学生的观察能力、实践能力、学习能力
“语文的外延与生活的外延相等”。语文无处不在，无时不有。语文教学不能长期封闭在教室内就课文教课文，而应该以课文为“辐射点”，及时融入生活，融入社会，为语文学习注入鲜活的时代内容。语文课程标准指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等各种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”。笔者在教学《特殊的葬礼》一文后，结合本地的实际情况，组织学生开展了“江苏省最大的人工水库——海陵湖水库之旅”的综合实践学习活动，安排了以下内容：①采访海陵湖水库管理处，了解海陵湖水库建成的时间、背景、作用。②采访当地村民，了解他们怎样利用海陵湖水库来创收的。③通过实地考察、走访环保部门，了解海陵湖水库的水质变化情况及这种变化对库区农民的影响。④为保护当地环境，造福子孙后代，组织学生写一封致村民的公开信。
对于小学生来说，他们研究的成果还很幼稚，经不起推敲，甚至有的还很可笑，但学生们积极参与和独到的见解，向我们展示出他们又掌握了一种新的学习方法。这种学习，既有内容的结合，又有能力的综合，层层递进，环环相扣。学生在搜集、筛选、整理资料，考察、采访、汇报交流过程中，通过架在课内与课外、语文与生活之间的桥梁，使他们在学习课文时有了广阔的认知背景和丰富的感情共鸣。他们走进了大自然，走向社会，用眼仔细观察.用心深入体验，增强了学生对国家、对家乡、对人民的社会责任感和使命感，培养了创新和实践能力，提升了学生的自主、合作、探究的学习能力。
教师还应引导学生多留意平凡的生活。例如，“在我们美丽可爱的家乡，每天都有什么新景象呈现”、“在如诗如画的校园里，时时有什么新故事产生”、“在我们每个同学温馨的家庭氛围里面，又增添了什么新乐趣”等。同窗好友，熟识伙伴，亲朋好友都是丰富的素材，挖掘生活中的凡人小事，使之成为学习活动的小主题，教师可指导学生有目的有计划地观察，再将观察的结果用语言表述或用文字记录下来，逐步培养学生观察兴趣和写文的能力。
二、从环境中寻找素材，培养学生的思维能力
学生总是生活在一定的社会空间里的，每个地域都有自己独特的自然风光，风土人情和悠久历史。教师若将这些因素变为丰富的教育资源，引导学生多观察、多思考，对培养学生的语文能力就会起到一定的作用。例如：在教学古诗《咏柳》时，有很多同学发现《小学必背80首古诗》中有不少关于描写春天的诗，这说明学生已有对知识的归类整理、寻找规律的意识。笔者因势利导，让学生把这些描写春天的古诗都摘抄下来，然后让学生结合家乡风景名胜、风土人情、名人轶事等等与古诗进行联想，看哪些可以用古诗的诗句来描绘。
第一阶段的任务是对写春天的诗歌进行收集、汇总并分类，以小组为单位进行活动，以黑板报、摘抄本、手抄报、校园网、网上习作园地为宣传发表阵地。同学们见缝插针跑图书室、逛书店、上网、摘录、采访。在收集和整理的过程中，学生突然发现了一些原来他们从未发现的家乡美景、自然风光，一些他们原来不知道的风土人情、名人轶事等等。学生沉浸在春天的诗文中，陶醉在美好的境界里，爱家乡的自豪感在他们心中油然而生。
有了第一阶段的积累，笔者组织学生开展了一个“春日诵诗·歌颂家乡”主题会。先让每个同学自由选择自己喜爱的诗歌，在主题会上进行吟诵，然后再介绍与之相对应的家乡风景名胜、自然风光、风土人情、名人轶事等等，还可以在黑板上画出来，还可以配上乐曲进行歌唱，还鼓励学生插上想象的翅膀，结合自己的体会感悟，把诗歌改写成写自己家乡美景的短文等。不知不觉中，学生的思维能力得到了提高。
三、从生活中重大的事件或活动中选择素材。培养学生的分析能力
一年中有很多节日和活动，也有很多突发性重大事件，这些热点在客观上给学生提供了很多素材，教师可引导学生多问几个“为什么”，培养学生做生活的“有心人”。例如在我市开展“四城同创”活动；3月5日学雷锋纪念日，观察周同涌现出哪些好人好事；对于近期国内及世界发生的大事谈谈自己的看法：“动车为何出事故”、“为什么世界上还有很多地方弥漫着硝烟”等等，带着这些问题看报纸、上网查背景资料、采访有关人士，然后再针对这些问题开展一些小型的“新闻发布会”，让学生各抒己见，谈谈自己的看法，培养学生的分析能力。也许他们的看法有些幼稚，但就是从这些活动的过程中培养了学生的分析能力。
四、从摘抄和做读书笔记着手。培养学生的阅读能力
没有大量的、有效的课外阅读，就不会有累累的语文硕果。要让学生多读广积，语文材料积累丰富了，领悟能力必然随之而提高。从二年级起应要求学生备摘抄本，每天进行适当的课外阅读，并摘录优美的文段，适当加以一两句的点评。对于高年级的学生来说，一般有以下几种方法：提纲式——就是把书里的主要内容编成提纲写下来；摘录式——就是把书中精彩的描写段落、精辟的语句摘抄下来；批注式——就是以批注的方式随时抒发感想，提出疑问；评论式——就是评论读物中的主要人物、事件及作者的写作方法。再利用每星期的阅读课或每天课前5分钟安排学生上台向同学介绍自己的摘抄和心得，这样形成了一种读书交流活动。在这一活动的过程中，学生能认真思考和领会如何遣词造句，学会了如何欣赏文章的精华，如何有的放矢地写文，为写好作文提供了有效的保证。
语文从生活中来，语文必须回到生活中去，生活是语文的大地。让学生带着社会生活的体验走进语文课堂，又带着语文课堂的收获走向社会生活，如此循环往复，学生的语文能力一定能不断增强。跨学科的学习和现代科技手段的运用，还拓宽了语文学习和运用的领域，我们还应注重视学生在不同的内容和方法的相互交叉渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得时代所需要的语文实践能力。
(责任编辑：张华伟)