论文部分内容阅读
摘 要 数学主要研究空间和数量，具有较强的抽象性特点，而小学生年龄小，学习能力弱，在进行小学数学学习过程中经常出现困难，对数学知识点无法正确理解，严重降低了小学数学教学质量。因此，面对此种情况下，数学教师就需要在教学过程中使用情景教学法，为小学生创设数学情景，从而提高小学生对数学知识的理解，实现高效率教学。
关键词 情景教学；小学数学；课堂教学；问题生成
中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）32-0199-01
情景教学法主要是指数学教师在教学过程中根据小学生的心理特点、学习情况，为学生创设生动形象的教学情景，从而调动小学生对数学课程的学习兴趣，提高小学生对数学知识的学习质量。基于此，本文就对小学数学教学使用情景教学的意义进行阐述，并提出情景教学的具体使用对策，以期为小学数学教学提供参考依据。
一、小学数学教学使用情景教学法的意义分析
现阶段，在应试教育的背景下，使得数学教师在教学过程中将主要精力都集中在如何提高小学生学习成绩上，忽略小学生的数学思维能力、逻辑能力的培养工作，在此种教学模式下，使得小学生在学习过程中始终处于一个被动的学习状态，对数学课程的学习积极性低，导致小学数学课程教学质量无法提升。而情景教学法作为一种全新的教学方法，主要是指数学教师在教学过程中根据小学生的心理特点、教学目标等方面内容针对性为小学生设置教学情景，让小学生在此种情景下，获得情感体验，从而实现小学数学课程的高质量学习。通常情况下，教师在小学数学教学使用情景教学法的意义主要体现在以下两个方面：一方面，由于情景教学法可以为小学生提供一个合适的教学情景，为小学生创设一个和谐的数学教学氛围，进而调动小学生学习兴趣，让小学生在学习过程中智力得到开发，提高数学知识学习质量。另一方面，数学教师使用情景教学法可以让小学生在课堂上积极发言，与教师之间建立良好的师生关系，进而获得情感体验，掌握数学知识学习要点，提升小学生的数学学习能力。
二、情景教学促进有效问题生成的对策分析
（一）依托情景教学法做到“以问为导读”。由于小学生年龄小，对一些复杂的数学问题理解困难，经常会提出许多问题，因此，面对此种情况，数学教师就需要依托数学情景教学法，针对数学教学内容，为小学生设置疑问教学情景，做到“以问为导读”，从而让小学生在学习过程中思维能力得到发展，实现高质量、高效率学习。通常情况下，数学教师依托情景教学法做到“以问为导读”可以从以下两个方面展开：一方面，数学教师需要根据教学内容有针对性的设置教学问题，保证数学问题的新颖性、独特性，能够充分激发小学生学习欲望，让小学生进行思考。另一方面，数学教师在设置数学问题时，需要设置多样性的数学问题，引导小学生使用多种思维，从而强化小学生对数学问题的探索能力，对数学知识做到高质量学习。例如，数学教师在講解小学数学“测量角度”时，由于小学生刚刚接触量角器，对量角器还比较陌生，在此种情况下，数学教师就可以为学生提出“量角器上都有哪些数据？量角器该如何读数？同学们，你们在使用量角器时需要注意什么？”等提问，让小学生对量角器有一个正确的认识，能够顺利掌握量角器的使用方法，从而提高小学生对“测量角度”这节课程的学习质量。
（二）教师需要保证“问题情景”的趣味性。俗话说：“兴趣是最好的老师。”因此，在此种背景下，数学教师要想顺利实现情景教学促进有效问题生成，就需要将“问题情景”趣味化，保证所设置的教学情景能够充分吸引小学生学习兴趣，调动小学生在课堂上的参与程度，保证小学生对数学问题的学习质量，从而实现小学数学课程的高质量教学目标。例如，数学教师在讲解小学数学课程“加减法运用”时，数学教师可以为学生创设以下数学情景：唐僧、孙悟空、猪八戒、沙和尚师徒四人去西天取经，在取经途中路过一个苹果园，师徒四人在此苹果园进行休息，在休息过程中，猪八戒摘取了大量的苹果，自己吃了12个苹果，孙悟空吃了6个苹果，沙和尚吃了8个苹果，师傅唐僧吃了3个苹果，请问，唐僧、孙悟空、猪八戒、沙和尚师徒四人一共吃了多少个苹果？孙悟空比沙和尚少吃了几个苹果？在此种教学情景下，可以激发小学生对问题的学习兴趣，让小学生在课堂上主动对数学问题进行探索，从而提高小学生对数学课程的学习质量。
（三）教师需要保证“问题情景”的生活化。宇宙之大，无处不离数学，可见数学在日常生活中具有重要的意义，因此，面对此种情况，数学教师要想顺利实现情景教学促进有效问题生成，就需要将“问题情景”生活化，利用小学生身边常见的资源，为小学生创设教学情景，从而让小学生在学习过程中感受到数学知识的魅力，对数学知识做到高质量学习。例如，数学教师在讲解“相遇问题”这节课程时，可以以同学小花、小强举例子，创设数学情景：星期五放学后，小花放学后准备做数学作业，但是发现数学作业本被同桌小强带回家，那么在此种情况下，小花怎样才能以最快的方式拿到自己的作业本？让全班学生围绕此教学情景展开讨论，在讨论过程中总结出两人选择同一路线，然后分别沿着此路线走，直到相遇，进而引入数学相遇问题的关系式，带领小学生进行学习。
三、总结语
总而言之，情景教学法作为一种全面的方法，在小学数学教学中发挥着重要的意义。面对此种情况，数学教师就需要在教学中合理使用此种教学方法，根据小学生学习特点、学习能力针对性制定教学情景 ，并将数学教学情景生活化，保证数学教学情景能够充分吸引小学生学习兴趣，让小学生在情景学习过程中提高数学思维能力，实现高效率学习目标。
参考文献：
[1]齐翠英.浅议情景教学推动小学数学高效课堂的构建[J].学周刊A版，2015（9）：146.
关键词 情景教学；小学数学；课堂教学；问题生成
中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）32-0199-01
情景教学法主要是指数学教师在教学过程中根据小学生的心理特点、学习情况，为学生创设生动形象的教学情景，从而调动小学生对数学课程的学习兴趣，提高小学生对数学知识的学习质量。基于此，本文就对小学数学教学使用情景教学的意义进行阐述，并提出情景教学的具体使用对策，以期为小学数学教学提供参考依据。
一、小学数学教学使用情景教学法的意义分析
现阶段，在应试教育的背景下，使得数学教师在教学过程中将主要精力都集中在如何提高小学生学习成绩上，忽略小学生的数学思维能力、逻辑能力的培养工作，在此种教学模式下，使得小学生在学习过程中始终处于一个被动的学习状态，对数学课程的学习积极性低，导致小学数学课程教学质量无法提升。而情景教学法作为一种全新的教学方法，主要是指数学教师在教学过程中根据小学生的心理特点、教学目标等方面内容针对性为小学生设置教学情景，让小学生在此种情景下，获得情感体验，从而实现小学数学课程的高质量学习。通常情况下，教师在小学数学教学使用情景教学法的意义主要体现在以下两个方面：一方面，由于情景教学法可以为小学生提供一个合适的教学情景，为小学生创设一个和谐的数学教学氛围，进而调动小学生学习兴趣，让小学生在学习过程中智力得到开发，提高数学知识学习质量。另一方面，数学教师使用情景教学法可以让小学生在课堂上积极发言，与教师之间建立良好的师生关系，进而获得情感体验，掌握数学知识学习要点，提升小学生的数学学习能力。
二、情景教学促进有效问题生成的对策分析
（一）依托情景教学法做到“以问为导读”。由于小学生年龄小，对一些复杂的数学问题理解困难，经常会提出许多问题，因此，面对此种情况，数学教师就需要依托数学情景教学法，针对数学教学内容，为小学生设置疑问教学情景，做到“以问为导读”，从而让小学生在学习过程中思维能力得到发展，实现高质量、高效率学习。通常情况下，数学教师依托情景教学法做到“以问为导读”可以从以下两个方面展开：一方面，数学教师需要根据教学内容有针对性的设置教学问题，保证数学问题的新颖性、独特性，能够充分激发小学生学习欲望，让小学生进行思考。另一方面，数学教师在设置数学问题时，需要设置多样性的数学问题，引导小学生使用多种思维，从而强化小学生对数学问题的探索能力，对数学知识做到高质量学习。例如，数学教师在講解小学数学“测量角度”时，由于小学生刚刚接触量角器，对量角器还比较陌生，在此种情况下，数学教师就可以为学生提出“量角器上都有哪些数据？量角器该如何读数？同学们，你们在使用量角器时需要注意什么？”等提问，让小学生对量角器有一个正确的认识，能够顺利掌握量角器的使用方法，从而提高小学生对“测量角度”这节课程的学习质量。
（二）教师需要保证“问题情景”的趣味性。俗话说：“兴趣是最好的老师。”因此，在此种背景下，数学教师要想顺利实现情景教学促进有效问题生成，就需要将“问题情景”趣味化，保证所设置的教学情景能够充分吸引小学生学习兴趣，调动小学生在课堂上的参与程度，保证小学生对数学问题的学习质量，从而实现小学数学课程的高质量教学目标。例如，数学教师在讲解小学数学课程“加减法运用”时，数学教师可以为学生创设以下数学情景：唐僧、孙悟空、猪八戒、沙和尚师徒四人去西天取经，在取经途中路过一个苹果园，师徒四人在此苹果园进行休息，在休息过程中，猪八戒摘取了大量的苹果，自己吃了12个苹果，孙悟空吃了6个苹果，沙和尚吃了8个苹果，师傅唐僧吃了3个苹果，请问，唐僧、孙悟空、猪八戒、沙和尚师徒四人一共吃了多少个苹果？孙悟空比沙和尚少吃了几个苹果？在此种教学情景下，可以激发小学生对问题的学习兴趣，让小学生在课堂上主动对数学问题进行探索，从而提高小学生对数学课程的学习质量。
（三）教师需要保证“问题情景”的生活化。宇宙之大，无处不离数学，可见数学在日常生活中具有重要的意义，因此，面对此种情况，数学教师要想顺利实现情景教学促进有效问题生成，就需要将“问题情景”生活化，利用小学生身边常见的资源，为小学生创设教学情景，从而让小学生在学习过程中感受到数学知识的魅力，对数学知识做到高质量学习。例如，数学教师在讲解“相遇问题”这节课程时，可以以同学小花、小强举例子，创设数学情景：星期五放学后，小花放学后准备做数学作业，但是发现数学作业本被同桌小强带回家，那么在此种情况下，小花怎样才能以最快的方式拿到自己的作业本？让全班学生围绕此教学情景展开讨论，在讨论过程中总结出两人选择同一路线，然后分别沿着此路线走，直到相遇，进而引入数学相遇问题的关系式，带领小学生进行学习。
三、总结语
总而言之，情景教学法作为一种全面的方法，在小学数学教学中发挥着重要的意义。面对此种情况，数学教师就需要在教学中合理使用此种教学方法，根据小学生学习特点、学习能力针对性制定教学情景 ，并将数学教学情景生活化，保证数学教学情景能够充分吸引小学生学习兴趣，让小学生在情景学习过程中提高数学思维能力，实现高效率学习目标。
参考文献：
[1]齐翠英.浅议情景教学推动小学数学高效课堂的构建[J].学周刊A版，2015（9）：146.