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1.培养小学生“求真”精神
“求真”精神是一种不迷信权威、勇于探索、追求真理的精神，它是科学精神的核心。培养小学生的“求真”精神是时代发展的需要，也是社会发展的需要。在小学语文课本中，有些课文蕴含“求真”精神，教师要将其挖掘出来，利用好课文培养学生的“求真”精神。例如《两个铁球同时着地》这篇课文，讲述的是意大利科学家伽利略年轻时敢于挑战权威，对当时人人信奉的哲学家亚里士多德的观点产生怀疑，为了追求真理，伽利略反复思考、做实验，经过实验求证后，在比萨斜塔上，他用两个铁球向人们证实“铁球下落的速度与铁球重量无关”这一真理。伽利略身上具有的科学素养，那种“求真”精神，是值得学生崇拜和学习的。
2.培养学生倾听的习惯
在口语交际课上，我发现学生在发言或组内交流时，经常会出现发言被打断或不听别人发言等情况。究其原因，我想主要还是学生未养成倾听的好习惯。我认为培养学生倾听的习惯是非常必要的。倾听在语言交往中是非常重要的因素。它不仅是一种礼貌、尊重他人的表现，更重要的是倾听是正确回答他人问题的前提，避免所答非所问情况的发生。在口语交际课上，我经常会让学生重述我的提问，或者复述其他学生的发言。例如，我经常会在课上问学生：“老师刚才提什么问题了？”或者会说：“谁知道他刚才说什么了？你能不能复述一下他刚才的话？”……利用这种方式吸引学生的注意力，培养学生倾听的习惯。
3.习作教学要树立读者意识
如果学生的习作能得到更多人的阅读和欣赏，学生就会产生一定的自我认同感、价值感、成就感等心理，进而产生习作动力。学生习作动力低下的原因之一在于作品的读者太少，只有老师一个人，如果扩大其习作作品的读者群体，则会极大地激发学生习作的兴趣。具体做法如下：（1）鼓励学生面对全班同学朗读自己的习作；（2）同学之间相互拜读，同学之间交换各自的习作，互相读给对方听，相互学习彼此的优点，同时相互指出彼此习作中的问题，取长补短，共同进步；（3）给家长听，把自己的习作读给父母听，可以很好地与父母进行思想交流，打破代沟；（4）张贴佳作，把写得好的习作张贴到教师的墙壁上或者黑板报上面，让全班同学阅读；（5）发表刊登，鼓励学生积极地把自己的习作发表到学校刊物或报纸杂志上，这样可以获得更广阔的读者群。
4.创造条件，让学生博览群书
4.1建立“阅读角”，增加阅读量。在班内设置“阅读角”，引导学生为“阅读角”献书。长此以往，学生的课外阅读量会猛增，慢慢地就会形成良性循环，学生的语文素养也会随之提高。
4.2结合课堂教学，拓展课外阅读。教师按照教材的每单元主题内容，布置学生搜集课外语文学习材料和网络资源，补充教材内容，以小组为单位交流，组与组之间互相借鉴。
4.3让校园环境充满阅读氛围。在校园的水池边、在厕所里、在楼道里、在草坪上，张贴上学生自己写的富有个性化的小短语。如“小草正在睡觉，请不要打扰她”，这些充满爱心和诗意的话语在润物无声地熏陶、教育着学生。
5.关于识字教学
5.1识字教学要创设语境，强化识记。汉字是由音和义构成的组合体，用字理分析的方法识记汉字，要比单个记忆汉字效果要好。字理分析从字义入手，给学生带来的是系统的认知。学生会在理解的基础上记忆，而单个汉字的记忆只是孤立的信息，很难让学生留下深刻印象，记忆效果就要打折扣。所以，识字教学要尽量将汉字融入具体语境，让学生据义定字，这样才能强化记忆效果。如“明”，可以说是“日月同辉”，也可以用“我明白了”识记。
5.2利用象形字的特点纠正错字。有些象形字很容易写错，利用象形字的特点，讲清道理，就容易纠正，而且永久不忘。例如“燕”字，像燕子在飞的时候从背面看去的全形。上面部分像头，中间部分像身子，两边的“北”像翅膀，下面部分像燕子尾巴。有些学生学容易把燕头写做草字头，燕子头上是不能长草的，从而牢记“燕”字的字形。又如“朵”字，像树上开着一朵花的形状，下边是个“木”字，上边的部分像花朵，不能写成“几”字。不少学生把上边的部分写成带钩的“几”，那就错了。
5.3运用现代信息技术区分汉字字音。小学低年级段识字量较大，在教学过程中还要注意纠正学生的读音。在平时教学生字时，可以借助多媒体课件播放生字的读音，带领学生认读，避免有些教师本身因受方言的影响而导致发音不准的问题，消除对学生说普通话造成的不利影响，学生对这种多媒体课件的发音方式比较感兴趣。教师还可以设计一些听音小游戏，区别前后鼻音、平翘舌音，不仅训练学生的听辨能力，而且有利于巩固汉语拼音。同音字的辨析一直是小学低年级识字教学的难点，特别是小学低年级学生，由于认知和理解能力较弱，对音同义不同的字分辨不清，使用时会出现混淆。辨析同音字，主要是根据它们表示的不同意思，在具体的语言环境中正确运用。但只凭字面的解释往往让学生觉得抽象模糊难懂，常常会越解释越糊涂。此时，运用多媒体进行教学，使教学内容通过多媒体课件的演示、呈现，用形象直观的画面进行辨析，可以取得意想不到的效果。
6.课外阅读家长要成为学生课外阅读的榜样
为使小学生读好书，并养成自觉阅读的习惯，家长要成为学生课外阅读的榜样。教师必须经常和家长保持适度沟通，还可以通过家长学校进行主题培训学习，使家长明白，放任孩子无休止地看电视或整天逼着孩子做各种练习题、测试卷，对孩子成长都是不利的。要使孩子养成自觉的阅读习惯，家长要给孩子提供安静的读书环境，为孩子开辟一个家庭专用书箱，可以每月引导子女自主地、有目的地购买些书报，这样既可以摆脱对家长和学校的依赖性，促使孩子养成良好的自觉阅读习惯，又可以开展亲子阅读活动，家长定期或不定期地与子女进行相关交流。这样做不仅有利于家长掌握子女的阅读情况，更重要的是在掌握阅读情况的同时引导子女朝着预设的或者规划的目标进行阅读，便于对子女阅读中出现的偏差进行及时纠正和指导，让子女在阅读中少走弯路。
“求真”精神是一种不迷信权威、勇于探索、追求真理的精神，它是科学精神的核心。培养小学生的“求真”精神是时代发展的需要，也是社会发展的需要。在小学语文课本中，有些课文蕴含“求真”精神，教师要将其挖掘出来，利用好课文培养学生的“求真”精神。例如《两个铁球同时着地》这篇课文，讲述的是意大利科学家伽利略年轻时敢于挑战权威，对当时人人信奉的哲学家亚里士多德的观点产生怀疑，为了追求真理，伽利略反复思考、做实验，经过实验求证后，在比萨斜塔上，他用两个铁球向人们证实“铁球下落的速度与铁球重量无关”这一真理。伽利略身上具有的科学素养，那种“求真”精神，是值得学生崇拜和学习的。
2.培养学生倾听的习惯
在口语交际课上，我发现学生在发言或组内交流时，经常会出现发言被打断或不听别人发言等情况。究其原因，我想主要还是学生未养成倾听的好习惯。我认为培养学生倾听的习惯是非常必要的。倾听在语言交往中是非常重要的因素。它不仅是一种礼貌、尊重他人的表现，更重要的是倾听是正确回答他人问题的前提，避免所答非所问情况的发生。在口语交际课上，我经常会让学生重述我的提问，或者复述其他学生的发言。例如，我经常会在课上问学生：“老师刚才提什么问题了？”或者会说：“谁知道他刚才说什么了？你能不能复述一下他刚才的话？”……利用这种方式吸引学生的注意力，培养学生倾听的习惯。
3.习作教学要树立读者意识
如果学生的习作能得到更多人的阅读和欣赏，学生就会产生一定的自我认同感、价值感、成就感等心理，进而产生习作动力。学生习作动力低下的原因之一在于作品的读者太少，只有老师一个人，如果扩大其习作作品的读者群体，则会极大地激发学生习作的兴趣。具体做法如下：（1）鼓励学生面对全班同学朗读自己的习作；（2）同学之间相互拜读，同学之间交换各自的习作，互相读给对方听，相互学习彼此的优点，同时相互指出彼此习作中的问题，取长补短，共同进步；（3）给家长听，把自己的习作读给父母听，可以很好地与父母进行思想交流，打破代沟；（4）张贴佳作，把写得好的习作张贴到教师的墙壁上或者黑板报上面，让全班同学阅读；（5）发表刊登，鼓励学生积极地把自己的习作发表到学校刊物或报纸杂志上，这样可以获得更广阔的读者群。
4.创造条件，让学生博览群书
4.1建立“阅读角”，增加阅读量。在班内设置“阅读角”，引导学生为“阅读角”献书。长此以往，学生的课外阅读量会猛增，慢慢地就会形成良性循环，学生的语文素养也会随之提高。
4.2结合课堂教学，拓展课外阅读。教师按照教材的每单元主题内容，布置学生搜集课外语文学习材料和网络资源，补充教材内容，以小组为单位交流，组与组之间互相借鉴。
4.3让校园环境充满阅读氛围。在校园的水池边、在厕所里、在楼道里、在草坪上，张贴上学生自己写的富有个性化的小短语。如“小草正在睡觉，请不要打扰她”，这些充满爱心和诗意的话语在润物无声地熏陶、教育着学生。
5.关于识字教学
5.1识字教学要创设语境，强化识记。汉字是由音和义构成的组合体，用字理分析的方法识记汉字，要比单个记忆汉字效果要好。字理分析从字义入手，给学生带来的是系统的认知。学生会在理解的基础上记忆，而单个汉字的记忆只是孤立的信息，很难让学生留下深刻印象，记忆效果就要打折扣。所以，识字教学要尽量将汉字融入具体语境，让学生据义定字，这样才能强化记忆效果。如“明”，可以说是“日月同辉”，也可以用“我明白了”识记。
5.2利用象形字的特点纠正错字。有些象形字很容易写错，利用象形字的特点，讲清道理，就容易纠正，而且永久不忘。例如“燕”字，像燕子在飞的时候从背面看去的全形。上面部分像头，中间部分像身子，两边的“北”像翅膀，下面部分像燕子尾巴。有些学生学容易把燕头写做草字头，燕子头上是不能长草的，从而牢记“燕”字的字形。又如“朵”字，像树上开着一朵花的形状，下边是个“木”字，上边的部分像花朵，不能写成“几”字。不少学生把上边的部分写成带钩的“几”，那就错了。
5.3运用现代信息技术区分汉字字音。小学低年级段识字量较大，在教学过程中还要注意纠正学生的读音。在平时教学生字时，可以借助多媒体课件播放生字的读音，带领学生认读，避免有些教师本身因受方言的影响而导致发音不准的问题，消除对学生说普通话造成的不利影响，学生对这种多媒体课件的发音方式比较感兴趣。教师还可以设计一些听音小游戏，区别前后鼻音、平翘舌音，不仅训练学生的听辨能力，而且有利于巩固汉语拼音。同音字的辨析一直是小学低年级识字教学的难点，特别是小学低年级学生，由于认知和理解能力较弱，对音同义不同的字分辨不清，使用时会出现混淆。辨析同音字，主要是根据它们表示的不同意思，在具体的语言环境中正确运用。但只凭字面的解释往往让学生觉得抽象模糊难懂，常常会越解释越糊涂。此时，运用多媒体进行教学，使教学内容通过多媒体课件的演示、呈现，用形象直观的画面进行辨析，可以取得意想不到的效果。
6.课外阅读家长要成为学生课外阅读的榜样
为使小学生读好书，并养成自觉阅读的习惯，家长要成为学生课外阅读的榜样。教师必须经常和家长保持适度沟通，还可以通过家长学校进行主题培训学习，使家长明白，放任孩子无休止地看电视或整天逼着孩子做各种练习题、测试卷，对孩子成长都是不利的。要使孩子养成自觉的阅读习惯，家长要给孩子提供安静的读书环境，为孩子开辟一个家庭专用书箱，可以每月引导子女自主地、有目的地购买些书报，这样既可以摆脱对家长和学校的依赖性，促使孩子养成良好的自觉阅读习惯，又可以开展亲子阅读活动，家长定期或不定期地与子女进行相关交流。这样做不仅有利于家长掌握子女的阅读情况，更重要的是在掌握阅读情况的同时引导子女朝着预设的或者规划的目标进行阅读，便于对子女阅读中出现的偏差进行及时纠正和指导，让子女在阅读中少走弯路。