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【摘要】学生的课后作业是不可轻视的， 知识的巩固、技能的提升、创新能力的培养和提高等都离不开学生的课外作业。本文认为， 在新课程背景下初中物理作业设计， 应做到： 要求物理作业前必先复习， 作业模式创新和多样， 使学生成绩实现质的飞跃。
学生的课后作业是不可轻视的， 知识的巩固、技能的提升、创新能力的培养和提高等都离不开学生的课外作业，初中学生功课繁多， 学生每天应付各科作业就熬到深夜。物理相对于其他学科来说思维强度最大， 好多学生因此对学习产生了恐惧心理、厌学情绪。那么我们怎样才能通过课后作业来巩固学生的物理知识呢？ 笔者通过亲身的体会和反思， 认为物理作业主要可采取以下一些措施， 使学生成绩实现质的飞跃。
一、要求物理作业前必先复习
有效的物理作业， 必须建立在学生课后有效的复习基础上， 当前， 很多学生上完课， 就急于做作业， 这样对成绩好、接受能力强的学生， 完成作业可能不成问题， 但对于基础差、接受能力弱的学生， 做作业时容易遇到困难，作业效果较差。所以， 为了提高作业的效率， 要养成做作业前先复习的习惯。课后复习的时间可以控制在十分钟左右， 不然会影响学习效果。可采取各种方式督促学生， 比如可与家长配合， 或以书面的简介形式， 使作业前复习落实到实处。
二、作业模式创新、多样
新课程下的作业， 它不是狭义的书面作业， 它包括了书面作业、课外阅读、课外制作、课后实验、社会调查、课外设计、科学探究等一系列学生活动， 作业的形式也不是单一的由学生独立完成的书面练习题， 作业的形式是多种多样的， 可以是师生合作、生生合作、学生与家长或其他人员合作完成， 也可以是独立完成。既然作业的形式是多样的， 所以教师就要根据教材的要求， 根据学生的情况和当地的资源设计作业的形式和内容， 使作业具有趣味性、多样性。使他们品味到思维的乐趣， 知识的升华， 使学生以轻松、愉快的心情主动地完成作业。
三、因材施教、精挑细选、实行作业分层
教师在设计作业时， 要遵循因材施教的原则， 要通过不断研究学生个性， 尽量照顾到各个层面的学生， 采取作业分层的策略， 这样就在容量上考虑了学生的量力性和差异性， 为每一个学生创设练习提高、发展的环境， 实现“人人能练习， 人人能成功” 的目标。教师在选题时要做到精挑细选， 量少题精， 把握重点、难点， 使学生通过做少量题、讲评， 对知识点理解更深、更透， 使学生分析问题、解决问题的能力有质的飞跃。笔者常做的作业分层是这样的： 将作业难易分成基础型、巩固型和能力拓展型， 每次作业分必做和选做部分， 基础题为必做， 基础好的学生选做拓展题， 中层学生选做巩固题， 对于个别学习困难的学生可视自己的情况选择一些巩固题练习， 中层学生也可尝试做一下拓展题， 能力提高部分取自愿原则。
四、作业“纠错”， 纠正错误理解
物理重在理解， 理解上存在偏差， 作业发生错误是很正常的事。大部分教师都会要求学生准备一个纠错本， 但实际操作中纠错本常常是变成了形式。本子很漂亮， 里面也很工整， 总结的内容也很详细， 但学生往往将之束之高阁， 错过的题仍照错不误。经常出现的现象是有的问题虽然多次讲、反复练， 但学生再遇到同类问题依然会犯错。纠错的关键不在于笔头上的纠正， 而在于错误的反复。随堂订正是第一遍， 课后笔头纠错是第二遍， 阅读错误是第三遍， 考前复习是第四遍， 如此反复才是真正纠错。在教学过程中， 每隔一段时间就要安排专门时间让学生反复阅读错误、总结、自动纠错。
五、小组合作， 讲解习题
对理科来说， 练习是必须的， 每次练习之后多多少少总会有做错的情况， 针对大面积出错， 可以增设习题课， 来加以讲解。但若出现各个错题不一样而人数又相对较少， 或者同样题型已讲过多次， 设置专门的习题课就没什么效果了，如果是靠老师课后答疑， 也很难一一解决。新课程教学倡导自主学习、小组合作， 主要是为培养学生的自学能力、团队协作能力。因此， 我们可以将学生分成学习小组， 每组里有学得好的和学习困难的， 他们分别作为主要帮助者和被帮助对象。教师定期安排小组错题答疑时间和讨论范围， 答疑前每位学生准备好自己的问题。小组集合时先摆出问题， 解决共性问题、再互相帮助讲解个别问题， 期间教师必须加入各个小组， 解答小组无法解决的疑问。如此， 既可解决后进生困难， 又可加深尖子生对知识的理解。
六、坚持每天精练一习题
在布置作业时， 教师要求学生每天精做同一个习题，学生不仅写出答案， 还要写出所用到的知识点、解题的思路与方法。老师坚持精细批改， 并在课堂上讲评， 积极化解存在的一个个问题， 这样可以使学生思路清晰、对知识点理解透彻， 对学生出现的个别问题， 要及时单独给予纠正， 使每个学生都能得到关注， 都能真正过关。由于每天只做一个题， 学生都能及时、认真、细致完成， 但这个做法需要长期坚持， 特别是老师， 要有过硬的教学技能、高度负责的职业品质， 这样设计的题目才能质量高， 见效快。
笔者通过采取以上一些措施， 取得了比较明显的效果，学生学习起来觉得越来越轻松， 对物理越来越有兴趣， 积极性大大提高。现在已基本上不存在有学生抱怨物理作业多， 也不存在作业交上来大片空白的情况， 形成了良性循环， 各层次的学生的成绩都有所提高。
学生的课后作业是不可轻视的， 知识的巩固、技能的提升、创新能力的培养和提高等都离不开学生的课外作业，初中学生功课繁多， 学生每天应付各科作业就熬到深夜。物理相对于其他学科来说思维强度最大， 好多学生因此对学习产生了恐惧心理、厌学情绪。那么我们怎样才能通过课后作业来巩固学生的物理知识呢？ 笔者通过亲身的体会和反思， 认为物理作业主要可采取以下一些措施， 使学生成绩实现质的飞跃。
一、要求物理作业前必先复习
有效的物理作业， 必须建立在学生课后有效的复习基础上， 当前， 很多学生上完课， 就急于做作业， 这样对成绩好、接受能力强的学生， 完成作业可能不成问题， 但对于基础差、接受能力弱的学生， 做作业时容易遇到困难，作业效果较差。所以， 为了提高作业的效率， 要养成做作业前先复习的习惯。课后复习的时间可以控制在十分钟左右， 不然会影响学习效果。可采取各种方式督促学生， 比如可与家长配合， 或以书面的简介形式， 使作业前复习落实到实处。
二、作业模式创新、多样
新课程下的作业， 它不是狭义的书面作业， 它包括了书面作业、课外阅读、课外制作、课后实验、社会调查、课外设计、科学探究等一系列学生活动， 作业的形式也不是单一的由学生独立完成的书面练习题， 作业的形式是多种多样的， 可以是师生合作、生生合作、学生与家长或其他人员合作完成， 也可以是独立完成。既然作业的形式是多样的， 所以教师就要根据教材的要求， 根据学生的情况和当地的资源设计作业的形式和内容， 使作业具有趣味性、多样性。使他们品味到思维的乐趣， 知识的升华， 使学生以轻松、愉快的心情主动地完成作业。
三、因材施教、精挑细选、实行作业分层
教师在设计作业时， 要遵循因材施教的原则， 要通过不断研究学生个性， 尽量照顾到各个层面的学生， 采取作业分层的策略， 这样就在容量上考虑了学生的量力性和差异性， 为每一个学生创设练习提高、发展的环境， 实现“人人能练习， 人人能成功” 的目标。教师在选题时要做到精挑细选， 量少题精， 把握重点、难点， 使学生通过做少量题、讲评， 对知识点理解更深、更透， 使学生分析问题、解决问题的能力有质的飞跃。笔者常做的作业分层是这样的： 将作业难易分成基础型、巩固型和能力拓展型， 每次作业分必做和选做部分， 基础题为必做， 基础好的学生选做拓展题， 中层学生选做巩固题， 对于个别学习困难的学生可视自己的情况选择一些巩固题练习， 中层学生也可尝试做一下拓展题， 能力提高部分取自愿原则。
四、作业“纠错”， 纠正错误理解
物理重在理解， 理解上存在偏差， 作业发生错误是很正常的事。大部分教师都会要求学生准备一个纠错本， 但实际操作中纠错本常常是变成了形式。本子很漂亮， 里面也很工整， 总结的内容也很详细， 但学生往往将之束之高阁， 错过的题仍照错不误。经常出现的现象是有的问题虽然多次讲、反复练， 但学生再遇到同类问题依然会犯错。纠错的关键不在于笔头上的纠正， 而在于错误的反复。随堂订正是第一遍， 课后笔头纠错是第二遍， 阅读错误是第三遍， 考前复习是第四遍， 如此反复才是真正纠错。在教学过程中， 每隔一段时间就要安排专门时间让学生反复阅读错误、总结、自动纠错。
五、小组合作， 讲解习题
对理科来说， 练习是必须的， 每次练习之后多多少少总会有做错的情况， 针对大面积出错， 可以增设习题课， 来加以讲解。但若出现各个错题不一样而人数又相对较少， 或者同样题型已讲过多次， 设置专门的习题课就没什么效果了，如果是靠老师课后答疑， 也很难一一解决。新课程教学倡导自主学习、小组合作， 主要是为培养学生的自学能力、团队协作能力。因此， 我们可以将学生分成学习小组， 每组里有学得好的和学习困难的， 他们分别作为主要帮助者和被帮助对象。教师定期安排小组错题答疑时间和讨论范围， 答疑前每位学生准备好自己的问题。小组集合时先摆出问题， 解决共性问题、再互相帮助讲解个别问题， 期间教师必须加入各个小组， 解答小组无法解决的疑问。如此， 既可解决后进生困难， 又可加深尖子生对知识的理解。
六、坚持每天精练一习题
在布置作业时， 教师要求学生每天精做同一个习题，学生不仅写出答案， 还要写出所用到的知识点、解题的思路与方法。老师坚持精细批改， 并在课堂上讲评， 积极化解存在的一个个问题， 这样可以使学生思路清晰、对知识点理解透彻， 对学生出现的个别问题， 要及时单独给予纠正， 使每个学生都能得到关注， 都能真正过关。由于每天只做一个题， 学生都能及时、认真、细致完成， 但这个做法需要长期坚持， 特别是老师， 要有过硬的教学技能、高度负责的职业品质， 这样设计的题目才能质量高， 见效快。
笔者通过采取以上一些措施， 取得了比较明显的效果，学生学习起来觉得越来越轻松， 对物理越来越有兴趣， 积极性大大提高。现在已基本上不存在有学生抱怨物理作业多， 也不存在作业交上来大片空白的情况， 形成了良性循环， 各层次的学生的成绩都有所提高。