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摘要：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。自从小学科学课开设以来，广大科学教师在如何培养学生的科学探究能力、自主探究意识、合作意识、创新意识等方面下了不少工夫，探索了科学教育的实践策略和一些行之有效的实践参考模式，取得了一些成绩。但是有一部分学校和教师在这门课程的实施中，也存在一些不容忽视的问题，作为一名小学兼职科学教师，通过自己两年多来担任科学教学的实践及了解到的有关情况，谈一点自己肤浅的认识。
关键词：小学科学课程；实施；问题；对策
一、课程实施中存在的主要问题
1.小学科学课程目前在小学的教学中还是一个比较薄弱的学科，因此一部分学校和老师的心理上还没有对这门学科引起足够的重视。尤其是在一些农村学校，更是重视程度不够。据了解目前我们全县还没有哪一所小学有专职的科学教师，一般是担任其他课程的教师来兼任。
2.虽然各校通过“普及实验教学”按照相应标准配备仪器，均建立了实验室，但是由于课前教师整理准备实验器材需要花费较多的时间精力，多数教师为了省事把探究性的实验搞成了演示实验，从而未摆脱教师讲解学生听、教师演示学生看、以“上课”为主，生硬灌输的传统模式，科学教育的目的基本上仍然是以增长知识和发展智力为主，这样做不但忽略了科学精神的培养和科学方法的训练，而且也往往压抑了学生的创造性；另外，教材的使用处理不能进行灵活的、有选择的调整，单纯地在“教教材”；对学生的评价方式也比较单一，基本就是以期末的笔试检测记入该门课的学业成绩。
二、针对以上问题所采取的对策
1.提高自身素质，做一名合格的小学科学教师
陈旧的教学模式和教学手段是不利于学生提高科学素养的，作为科学课程的主要实施者，对于有些客观条件可能靠我们自己无法改变，但是我们可以通过自身的努力来提高自己的科学教学基本功素质，更好地担负起指导学生科学学习的任务，努力提高学生的科学探究能力。因为再好的课程计划也需要高素质的科学教师的参与才能取得成功。
（1）教学实践中做一个有心人
除了做到勤学、还要手勤、脚勤，对教材中涉及到的有关实验器材，在平时的工作生活中要留心收集，并进行适当的加工处理，对于实验室中缺少的器材可以向学校领导反映，力争做到添置补充。如果实验室中没有现成的配套器材，就需要教师自己动手制作。其实教学中的观察实验材料绝大部分都可以取自生活中的物品。每一种自然现象都必须通过成功的实验来实现。学生对于自己动手进行探究实验是非常感兴趣的，当然为了增强实验指导的针对性，教师有必要在课前对实验先做一遍，掌握科学探究的基本技能，以便于及时修正实验指导计划。
（2）以多种形式提高学生參与科学学
习的兴趣，教师一定要尽可能地创设实验机会，满足学生探究实验的愿望力求让学生通过亲自操作、自主的探究，在实践中领悟科学的真谛。哪怕学生实验失败了，也不要轻易地否定他们的实验成果，而是留给学生时间去寻找自己解决问题的方法。因此教学中要注意预设的教学设计与教学课程中的动态生成，做好教学调整。让学生在纠错的过程中不但获得了知识、技能的生成，也能满足学生想成为探索者的强烈需要。
2.创新教学策略，为提高学生的科学探究能力而努力
我在小学科学的教学实践中逐渐体会到，小学科学的课堂教学必须从教材的优化处理、学生探究活动的指导、使用现代教育技术手段等方面进行创新才能改善教学效果，促进学生提高探究能力和科学素养。
（1）实现对教材的优化处理，用活教材在科学教学中，教师要把握好教材，实现对教材的优化处理。这是提高科学教学质量的关键。“用教材”而不是“教教材”。教材上设计的内容和实验无疑是正确的，但是不一定符合我们的教学实际，要从全局着眼，从整体上去认识教材，真正把教材的知识结构内化为教师教学的认知结构，教师在教学中要尽量联系学生的生活实际，精心安排案例，巧妙设疑，从而激发学生的满腔热情。我们可以在不违背教材编写意图和实验效果的前提下，根据教学实际的需要，对教材内容作适当调整。
（2）抓好探究指导，在学法指导上创新在科学教学中，学生是科学学习的主体，让学生主动亲历探究过程，做到手脑并用，才能较好地发展学生的科学探究能力。教师要设计开放性的教学情境，激发学生参与探究的热情。因为我们面对的是一群充满了好奇心、向往新事物的孩子。教学中善于为学生架设学习科学知识的桥梁，使学生享受自我探究获取知识的喜悦。
（3）重视培养学生提问、质疑的能力在科学课上提出有意义的、针对性的问题能够激发学生的探究兴趣，因此科学课探究式学习有时也被人们称为“问题导向式”的学习，“问题”往往被视为探究式学习的核心。在科学教学中也必须有意识地重视培养学生提问、质疑的能力。实际上，真正的学生探究活动就是由问题引导的，它在教学活动中起着导向和激发学生进一步探究的兴趣，因此学生提出问题能力的培养可以贯穿于学习活动的始终，而不必刻意追求问题就是由学生自己提出来的。
总之，小学科学课程其任务是探索未知，培养学生对科学的兴趣和求知欲，引导他们构建科学知识、形成科学观念、领悟科学研究的方法，其核心就是“探究”。针对科学课程实施中存在的问题，需要我们科学教师把握好这门课程的目标，切实提高自身专业素质，改进教学，扎实有效地促进学生的科学学习，让科学课堂能够成为孩子们探究科学的乐园，真正为提高每一个学生的科学素养而努力。
参考文献：
[1] 余虹.小学科学课程资源开发利用策略[J]. 教学与管理. 2008（03）
[2] 吴刚平.课程资源的开发与利用[J]. 全球教育展望. 2001（08）
关键词：小学科学课程；实施；问题；对策
一、课程实施中存在的主要问题
1.小学科学课程目前在小学的教学中还是一个比较薄弱的学科，因此一部分学校和老师的心理上还没有对这门学科引起足够的重视。尤其是在一些农村学校，更是重视程度不够。据了解目前我们全县还没有哪一所小学有专职的科学教师，一般是担任其他课程的教师来兼任。
2.虽然各校通过“普及实验教学”按照相应标准配备仪器，均建立了实验室，但是由于课前教师整理准备实验器材需要花费较多的时间精力，多数教师为了省事把探究性的实验搞成了演示实验，从而未摆脱教师讲解学生听、教师演示学生看、以“上课”为主，生硬灌输的传统模式，科学教育的目的基本上仍然是以增长知识和发展智力为主，这样做不但忽略了科学精神的培养和科学方法的训练，而且也往往压抑了学生的创造性；另外，教材的使用处理不能进行灵活的、有选择的调整，单纯地在“教教材”；对学生的评价方式也比较单一，基本就是以期末的笔试检测记入该门课的学业成绩。
二、针对以上问题所采取的对策
1.提高自身素质，做一名合格的小学科学教师
陈旧的教学模式和教学手段是不利于学生提高科学素养的，作为科学课程的主要实施者，对于有些客观条件可能靠我们自己无法改变，但是我们可以通过自身的努力来提高自己的科学教学基本功素质，更好地担负起指导学生科学学习的任务，努力提高学生的科学探究能力。因为再好的课程计划也需要高素质的科学教师的参与才能取得成功。
（1）教学实践中做一个有心人
除了做到勤学、还要手勤、脚勤，对教材中涉及到的有关实验器材，在平时的工作生活中要留心收集，并进行适当的加工处理，对于实验室中缺少的器材可以向学校领导反映，力争做到添置补充。如果实验室中没有现成的配套器材，就需要教师自己动手制作。其实教学中的观察实验材料绝大部分都可以取自生活中的物品。每一种自然现象都必须通过成功的实验来实现。学生对于自己动手进行探究实验是非常感兴趣的，当然为了增强实验指导的针对性，教师有必要在课前对实验先做一遍，掌握科学探究的基本技能，以便于及时修正实验指导计划。
（2）以多种形式提高学生參与科学学
习的兴趣，教师一定要尽可能地创设实验机会，满足学生探究实验的愿望力求让学生通过亲自操作、自主的探究，在实践中领悟科学的真谛。哪怕学生实验失败了，也不要轻易地否定他们的实验成果，而是留给学生时间去寻找自己解决问题的方法。因此教学中要注意预设的教学设计与教学课程中的动态生成，做好教学调整。让学生在纠错的过程中不但获得了知识、技能的生成，也能满足学生想成为探索者的强烈需要。
2.创新教学策略，为提高学生的科学探究能力而努力
我在小学科学的教学实践中逐渐体会到，小学科学的课堂教学必须从教材的优化处理、学生探究活动的指导、使用现代教育技术手段等方面进行创新才能改善教学效果，促进学生提高探究能力和科学素养。
（1）实现对教材的优化处理，用活教材在科学教学中，教师要把握好教材，实现对教材的优化处理。这是提高科学教学质量的关键。“用教材”而不是“教教材”。教材上设计的内容和实验无疑是正确的，但是不一定符合我们的教学实际，要从全局着眼，从整体上去认识教材，真正把教材的知识结构内化为教师教学的认知结构，教师在教学中要尽量联系学生的生活实际，精心安排案例，巧妙设疑，从而激发学生的满腔热情。我们可以在不违背教材编写意图和实验效果的前提下，根据教学实际的需要，对教材内容作适当调整。
（2）抓好探究指导，在学法指导上创新在科学教学中，学生是科学学习的主体，让学生主动亲历探究过程，做到手脑并用，才能较好地发展学生的科学探究能力。教师要设计开放性的教学情境，激发学生参与探究的热情。因为我们面对的是一群充满了好奇心、向往新事物的孩子。教学中善于为学生架设学习科学知识的桥梁，使学生享受自我探究获取知识的喜悦。
（3）重视培养学生提问、质疑的能力在科学课上提出有意义的、针对性的问题能够激发学生的探究兴趣，因此科学课探究式学习有时也被人们称为“问题导向式”的学习，“问题”往往被视为探究式学习的核心。在科学教学中也必须有意识地重视培养学生提问、质疑的能力。实际上，真正的学生探究活动就是由问题引导的，它在教学活动中起着导向和激发学生进一步探究的兴趣，因此学生提出问题能力的培养可以贯穿于学习活动的始终，而不必刻意追求问题就是由学生自己提出来的。
总之，小学科学课程其任务是探索未知，培养学生对科学的兴趣和求知欲，引导他们构建科学知识、形成科学观念、领悟科学研究的方法，其核心就是“探究”。针对科学课程实施中存在的问题，需要我们科学教师把握好这门课程的目标，切实提高自身专业素质，改进教学，扎实有效地促进学生的科学学习，让科学课堂能够成为孩子们探究科学的乐园，真正为提高每一个学生的科学素养而努力。
参考文献：
[1] 余虹.小学科学课程资源开发利用策略[J]. 教学与管理. 2008（03）
[2] 吴刚平.课程资源的开发与利用[J]. 全球教育展望. 2001（08）