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摘 要：解读福州2016年初中语文新教材，在教学实践中，依据学情对教学内容进行取舍。分析新教材双线组织单元结构和作文序列单元结构的特点，有机结合单元课文和单元作文，在教学上相辅相成。在作文教学中，注重知识和能力的落实以及方法的训练。同时，在教学过程中，细化单元目标，统筹读写教学内容，高效完成作文能力训练，以阅读为推手，促进感悟生成。回归课堂作文本源，助推学生认识自我、发现自我。
關键词：新教材;课堂作文;读写内容
一、 引言
2016年始，福州初中的语文教材发生了重大变革，2017年，这套“教育部审定”的新教材又进行了微调。伴随着这一改变，作为一线教师，教学思路的改变随之而生。教师从教材出发，对编者意图作出解读，活用教材，教活学生，让学生在充满诗意的语文课堂中，享受成长的欣喜，享受生命的快乐。
二、 解读教材，依据学情取舍内容
2016年的初一语文新教材，是由教育部组织编写的，有变化，有创新，带动着我们一线教师更新教学理念，促进专业成长，改进教学方法。这些改变都从解读教材起步。初中的单元结构是以阅读教学和写作教学为重点，如何在教学中使二者前呼后应，相辅相成，是能够有效提高学生听说读写能力的保证。现代课程论认为，教师是课程的开发者、决策者和创造者，教师应抓住教材的本质，对教材进行适度开发，进而激发学生的学习兴趣和潜能。深入地分析教材，全面地掌握教材是课堂教学设计的基础，是取得良好教学效果的前提条件。
（一）双线组织单元结构，知识能力共同促进
通过对新教材的解读，可以清地看到“部编本”语文教材单元结构体例更加灵活，采用了“双线组织单元结构”。按照主题组织单元，单元内的课文都围绕着同一主题，形成一条明晰的线索，因此，主题是第一条线索。第二条线索是语文素养。语文素养包含了一些基本因素：知识、能力、策略、习惯、写作、口语等。这些基本因素被切割成各个知识训练点和能力训练点，由浅入深地分布在各个单元中。采用“双线组织单元结构”，就可以根据教学的需要安排单元内容，既有根据人文主题组织单元，又有根据文体组织单元，这样既保证了单元内容的整体性，又有利于学生文体意识的形成，对写作更有力。因此，单元双线结构侧重于对学生知识和能力的落实，可操作性更强。
（二）作文序列单元结构，方法训练有的放矢
对新教材进行解读之后，在教学中，还要根据学情取舍教学内容。余映潮提出的“语文智慧课堂”就包含了教师对教材内容做适当取舍的观点。他说，如果一个语文教师，能够从单篇课文的剪裁取舍的角度，进行如全篇课文的整体阅读教学、知识内容的线条式提炼、精美之处的板块式深入、突现目标的要点式品析以及多篇课文的精炼组合式教学，那么对学生而言，这该是一件多么幸福的事情。
以作文为例，我就尝试进行了这样的取舍。“部编本”语文教材在突出综合能力的前提下，注重基本写作方法的指导，按照教学顺序设计写作方法和技能训练。初一全年共十二次写作训练课，一单元一次，分别是：热情生活热爱写作，学会记事、写人要抓住特点，思路要清晰，如何突出中心，发挥联想和想象，写出人物的精神，学会抒情，抓住细节，思路要清晰，如何突出中心，发挥联想与想象，写出人物的精神，学习抒情，抓住细节，如何选材。在作文教学中，我依据教材的这一条写作方法训练的线索，依据学情整合符合班级学生学习需求的作文资源。
1. 把单元课文作为写作的例文深入解读
在传统的写作课上，教师先提供学生写作主题，然后再提供学生范文，让他们对照范文去研究，在这个基础上套用模板，将范文中的写作技巧引为己用，从而写出优秀的作文。而部编教材不仅增添了写作模块，而且也抓住了传统教学中教师的教学思路安排了相应的例文，以每个单元为一个体系，先安排三至五篇的课文，再安排写作任务。众所周知，入选教材的课文都是经过高要求的筛选，在同类型的文章中，它们有代表性，或是语言优美，或是条理清晰，或是写作有亮点等。以这些课文为范文指导学生写作具有很强的可操作性，一方面，能为学生写好作文做好准备;另一方面，拓宽学生阅读深度，促进学生对文本材料以及写作技巧、方法的理解与内化。具体来说，把单元作文指导中的方法，落实到单元课文的教学过程中。在课文的教读过程中，把课文作为写作的例文来讲解，从作文的角度，分析课文中写作方法的运用。例如，在七年级下“抓住细节”单元，通过本单元的三篇课文来讲解学会抓住细节的注意事项，如《老王》送香油和鸡蛋的细节描写来讲述真实;《台阶》中父亲洗脚、踩黄泥的细节来讲述典型。《卖油翁》中卖油翁观看陈尧咨射箭的表情和动作来讲述生动。
为了进一步促进学生吸收，让学生通过例文掌握写作技巧和方法，教师可以在指导学生阅读例文时采取“读写结合”方式，顾名思义，将写作与阅读结合起来，通过写作驱动学生阅读，常见的有读中仿写、读后续写、读中改写以及读中悟写等。教师应根据具体的写作要求以及例文内容选择合适的“读写结合”策略，让学生在写作的驱动下更深入更全面地阅读。以七年级上册“热爱生活 热爱写作”为例，这节写作课的目标就是让学生学会感受生活、观察生活，从生活中发现人情之美、自然之美;掌握写人记事类作文的写法;学会写人记事类文章谋篇布局的写作方法和技巧。围绕这个单元的写作教学目标，教师在指导学生阅读这个单元的几篇例文《春》《济南的冬天》《雨的四季》时可以组织学生仿写。以《春》为例，可以让学生先用思维导图梳理这篇课文的写作思路，掌握谋篇布局的技巧，然后让他们以夏、秋、冬中的任意一个季节为对象仿写一篇作文。同样，在指导阅读《济南的冬天》一课时，课文中有很多灵动、优美的句子，源于作者运用了拟人、比喻的修辞手法。在阅读过程中，教师可以让学生仿写这些句子，促使学生掌握修辞手法的应用技巧。通过仿写，学生有效吸收、内化了作者的写作技巧，并将其运用到自己的写作中，这既增强了学生阅读感悟且拓宽其阅读深度，而且在无形之中培养了学生的语言组织能力。除了仿写，教师在指导学生阅读例文的时候可以采取读中悟写、读后续写等读写结合方式，将写作与阅读融合起来，学生一边吸取知识一边运用知识，其语言建构能力在这个过程中得到有效的训练。 2. 作文课将单元课文中的方法进行迁移，结合作文主题进行训练
例如，在七年级下“抓住细节”单元作文中，我也适应新教材，设计了作文的“双线”，第一条线是主题线，以亲情为主题来作文。第二条线是语文素养线，训练学生细节描写的具体方法：①选取细节。选取细节的原则介绍和视频的实训相结合，让学生紧扣主题，学会选取真切感人，生动典型的细节。②学写细节。在叙事的基础上，教学生运用不同的描写方法进行三次细节追问。在追问过程中，进行多角度的观察和思考，从而使描写更细腻，主题更突出。③写好细节。结合文学作品中经典的细节描写片段赏析，写出有学生个人独特体验的细节片段。如通过赏析莫泊桑《福楼拜家的星期天》中的外貌描写，学会局部细写和想象延伸;如通过赏析鲁迅《从百草园到三味书屋》中捕鸟的片段，学会具体写出动作的过程;如通过赏析鲁迅《孔乙己》，学会具体形象、精确凝练又富有个性化的人物语言描写。
三、 细化目标，统筹读写教学内容
“部编本”七年级上册新教材的最大亮点是增加了写作内容。第一单元的写作内容为“热爱生活，热爱写作”，分为“写作导引”和“写作实践”两部分。在“写作导引”中图示了生活的场景和细节，提出了从生活中学习写作应注意的问题;在“写作实践”中提供了三个写作的角度，并在“提示”中对写作素材、表达方式、写作手法等给予指导。有了写作教学的抓手，我们尚需进一步细化内容，依据认知规律、教学经验、学情确定相对能力训练序列，这样才能有的放矢，切实落实写作教学内容。
（一）分解写作能力训练点，高效完成
细读“热爱生活，热爱写作”这一板块，我们可以从中分解出以下内容：①写作能力训练点：观察能力、发散思维能力、摄取素材能力。②训练载体：写物：秋天的花草树木;写人：新老师、新同学、关心爱护你的人;写事：相识瞬间。这些内容不可能在一两次作文课中有效完成，必须有所取舍。
依据学生认知规律、本单元阅读篇目特点和本班实际学情，我们选取“观察能力”作为首个能力训练点，把“写人”作为其训练的载体。之所以做这样的取舍，是因为观察是写作的源头，是写作基本功之一。学会观察，才能摄取到写作的素材，才能激发思想与情感，才能调动词语来表达。其次，走进新学校，遇到的新同学和新老师是学生的最大兴奋点，这个时候也是观察的最佳契机。抓住这个契机，激发学生的观察兴趣，教会学生观察的方法，学生的片段描写就容易了。这为第二单元写人作品的阅读打下基础。在作文训练课上，最大限度地调动学生在课堂上交流、探讨，高效完成了写作能力的训练。同时，尊重学生的思考、求知和观点、尊重学生的个性和人格，使学生在心灵上收获更多。这就是教育更高的境界，即要让学生在获得正确认知的同时享受“尊重”，让他们在沐浴教师的“尊重”之中学懂“尊重”，学会做人。
其次，在学写人作品之前，先学会观察人，到第二单元阅读教学后，再对“如何摄取素材”进行指导，写人作文就水到渠成了。而自然景物的观察，就可以结合第三单元阅读教学的篇目，如《百草园到三味书屋》《再塑生命》等来完成读写的有效结合。
基于以上思考，在进行第一单元阅读教学的过程中，结合阅读教学点，在课后作文中可以布置相应的片段描写作业，为写作课蓄势，积累感性材料。这样前后呼应，勾连促成读写结合，使二者相辅相成。
（二）以阅读促进写作感悟生成，披情入文
写作不真实是初中生写作中最大的特点，也是比较突出的问题。很多学生经常以写出亮点为目标，出现过度歌颂的情况，作文中缺乏个人的独特体验、情感，存在思维惯性。例如，只要写关于亲情的作文，基本上是父爱如山、母爱伟大;只要写关于教师的作文，主要是感谢奉献的春蚕、辛勤的园丁;只要写关于成长的作文，基本上是挫折与坎坷后的不轻言放弃与奋起直追。虽然抒发情感是写作的目的之一，以笔写情是写作的本质，但是千人一面的情感让作文出现了同质化问题，如同批量生产，难以打动读者。王荣生教授曾经说过，教师评价作文的标准直接影响学生的作文质量，是他们不讲真话的根源。在作文教学中，教师过度强调作文有思想高度，有波澜，有可读性，然而，初中生生活阅历浅，无论是认知、视野、思维等都受到一定的限制，没有很高的立意，所以他们在写作时花费很多心思编造感人的桥段。情感匮乏是写作的主要弊病，写出来的作文存在“假、大、空”等问题。在实际生活中，部分学生不管表意是否恰当，不管积累的“好词好句”是否符合使用场合，不管句子与中心思想是否存在关联，只是一味地编造，甚至落入过度修饰的俗套中，违背了写作的初衷。在“部编本”七年级上册新教材第二单元的单元提示中，强调了朗读的作用。通过朗读，把握文章的感情基调，注意语气、节奏的变化，可以整体感知全文内容，体会作者思想感情。有的文章情感显豁直露，易于把握，有的深沉含蓄，可从字里行间品味。通过阅读，批文入情，学生可以生成自己的情感体验，并将这种情感释放到自己的作文中，读写合一。
入选的《秋天的怀念》这篇文章中，用宁静的语言回忆母亲在自己瘫痪时的几件小事，细细倾诉自己少不更事的悔恨及對母亲的挚爱和追念，聊聊数百字，至性之言，悲恸动人。在教学过程中，一读以贯之，具体地进行默读和朗读，使教学具有可操作性。学生通过读，来咀嚼语言，体悟真情，升华情感，呼唤感恩。在与文本的充分对话中，通过看似普通的文字使内心真正受到震撼，感受质朴语言背后奔泻的情感，从而与作者产生情感的共鸣，读出了自己的味道，这种味道就是作文中的感悟。通过阅读生成感悟，使写作有了内在的推动力。法国教育家阿兰说：“怎样学语言？向大作家学，别无他途，向最严密、最丰富、最深刻的语句中去学，而不学那会话课本的平庸语句。”“劳于读书，逸于作文”，在学与思中，用前人思想的财富陶冶充实自己，让自己成为一个完善的人，最终得到一种生命的幸福感。
四、 结语
在新教材背景下，课堂作文的回归之路就是回归作文本源，老师助推学生认识自我，表达自我，以我笔写我心，不虚伪，不造作。在课堂上，让学生思维活跃起来，不断吸收新鲜知识，这样才会笔下生花。连中国老师在《语文课》中提及：生命似乎并不伴随着孩子身体的发育而日渐长大，直到有一天，必须用了它所熟悉和接受的方式与声音，我们才可将它唤醒。此后，我们便渐渐清醒地意识到它的存在，精心地呵护且在意它，直待它逐渐成长为一个真正意义上的自我。语文课，便关乎生命的这种发现与建设。
参考文献：
[1]薛继红.课堂教学诊断与主要教学问题例析[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
[2]余映潮，张水鱼.阅读教学的智慧[M].太原：山西教育出版社，2015.
[3]冯大海.课例品评的智慧[M].太原：山西教育出版社，2015.
[4]黄玉峰.语文太重要：高中现代文探寻[M].上海：上海科学技术文献出版社，2015.
[5]连中国.语文课[M].北京：中国人民大学出版社，2015.
作者简介：
马山凤，福建省福州市，福州教育学院附属中学。
關键词：新教材;课堂作文;读写内容
一、 引言
2016年始，福州初中的语文教材发生了重大变革，2017年，这套“教育部审定”的新教材又进行了微调。伴随着这一改变，作为一线教师，教学思路的改变随之而生。教师从教材出发，对编者意图作出解读，活用教材，教活学生，让学生在充满诗意的语文课堂中，享受成长的欣喜，享受生命的快乐。
二、 解读教材，依据学情取舍内容
2016年的初一语文新教材，是由教育部组织编写的，有变化，有创新，带动着我们一线教师更新教学理念，促进专业成长，改进教学方法。这些改变都从解读教材起步。初中的单元结构是以阅读教学和写作教学为重点，如何在教学中使二者前呼后应，相辅相成，是能够有效提高学生听说读写能力的保证。现代课程论认为，教师是课程的开发者、决策者和创造者，教师应抓住教材的本质，对教材进行适度开发，进而激发学生的学习兴趣和潜能。深入地分析教材，全面地掌握教材是课堂教学设计的基础，是取得良好教学效果的前提条件。
（一）双线组织单元结构，知识能力共同促进
通过对新教材的解读，可以清地看到“部编本”语文教材单元结构体例更加灵活，采用了“双线组织单元结构”。按照主题组织单元，单元内的课文都围绕着同一主题，形成一条明晰的线索，因此，主题是第一条线索。第二条线索是语文素养。语文素养包含了一些基本因素：知识、能力、策略、习惯、写作、口语等。这些基本因素被切割成各个知识训练点和能力训练点，由浅入深地分布在各个单元中。采用“双线组织单元结构”，就可以根据教学的需要安排单元内容，既有根据人文主题组织单元，又有根据文体组织单元，这样既保证了单元内容的整体性，又有利于学生文体意识的形成，对写作更有力。因此，单元双线结构侧重于对学生知识和能力的落实，可操作性更强。
（二）作文序列单元结构，方法训练有的放矢
对新教材进行解读之后，在教学中，还要根据学情取舍教学内容。余映潮提出的“语文智慧课堂”就包含了教师对教材内容做适当取舍的观点。他说，如果一个语文教师，能够从单篇课文的剪裁取舍的角度，进行如全篇课文的整体阅读教学、知识内容的线条式提炼、精美之处的板块式深入、突现目标的要点式品析以及多篇课文的精炼组合式教学，那么对学生而言，这该是一件多么幸福的事情。
以作文为例，我就尝试进行了这样的取舍。“部编本”语文教材在突出综合能力的前提下，注重基本写作方法的指导，按照教学顺序设计写作方法和技能训练。初一全年共十二次写作训练课，一单元一次，分别是：热情生活热爱写作，学会记事、写人要抓住特点，思路要清晰，如何突出中心，发挥联想和想象，写出人物的精神，学会抒情，抓住细节，思路要清晰，如何突出中心，发挥联想与想象，写出人物的精神，学习抒情，抓住细节，如何选材。在作文教学中，我依据教材的这一条写作方法训练的线索，依据学情整合符合班级学生学习需求的作文资源。
1. 把单元课文作为写作的例文深入解读
在传统的写作课上，教师先提供学生写作主题，然后再提供学生范文，让他们对照范文去研究，在这个基础上套用模板，将范文中的写作技巧引为己用，从而写出优秀的作文。而部编教材不仅增添了写作模块，而且也抓住了传统教学中教师的教学思路安排了相应的例文，以每个单元为一个体系，先安排三至五篇的课文，再安排写作任务。众所周知，入选教材的课文都是经过高要求的筛选，在同类型的文章中，它们有代表性，或是语言优美，或是条理清晰，或是写作有亮点等。以这些课文为范文指导学生写作具有很强的可操作性，一方面，能为学生写好作文做好准备;另一方面，拓宽学生阅读深度，促进学生对文本材料以及写作技巧、方法的理解与内化。具体来说，把单元作文指导中的方法，落实到单元课文的教学过程中。在课文的教读过程中，把课文作为写作的例文来讲解，从作文的角度，分析课文中写作方法的运用。例如，在七年级下“抓住细节”单元，通过本单元的三篇课文来讲解学会抓住细节的注意事项，如《老王》送香油和鸡蛋的细节描写来讲述真实;《台阶》中父亲洗脚、踩黄泥的细节来讲述典型。《卖油翁》中卖油翁观看陈尧咨射箭的表情和动作来讲述生动。
为了进一步促进学生吸收，让学生通过例文掌握写作技巧和方法，教师可以在指导学生阅读例文时采取“读写结合”方式，顾名思义，将写作与阅读结合起来，通过写作驱动学生阅读，常见的有读中仿写、读后续写、读中改写以及读中悟写等。教师应根据具体的写作要求以及例文内容选择合适的“读写结合”策略，让学生在写作的驱动下更深入更全面地阅读。以七年级上册“热爱生活 热爱写作”为例，这节写作课的目标就是让学生学会感受生活、观察生活，从生活中发现人情之美、自然之美;掌握写人记事类作文的写法;学会写人记事类文章谋篇布局的写作方法和技巧。围绕这个单元的写作教学目标，教师在指导学生阅读这个单元的几篇例文《春》《济南的冬天》《雨的四季》时可以组织学生仿写。以《春》为例，可以让学生先用思维导图梳理这篇课文的写作思路，掌握谋篇布局的技巧，然后让他们以夏、秋、冬中的任意一个季节为对象仿写一篇作文。同样，在指导阅读《济南的冬天》一课时，课文中有很多灵动、优美的句子，源于作者运用了拟人、比喻的修辞手法。在阅读过程中，教师可以让学生仿写这些句子，促使学生掌握修辞手法的应用技巧。通过仿写，学生有效吸收、内化了作者的写作技巧，并将其运用到自己的写作中，这既增强了学生阅读感悟且拓宽其阅读深度，而且在无形之中培养了学生的语言组织能力。除了仿写，教师在指导学生阅读例文的时候可以采取读中悟写、读后续写等读写结合方式，将写作与阅读融合起来，学生一边吸取知识一边运用知识，其语言建构能力在这个过程中得到有效的训练。 2. 作文课将单元课文中的方法进行迁移，结合作文主题进行训练
例如，在七年级下“抓住细节”单元作文中，我也适应新教材，设计了作文的“双线”，第一条线是主题线，以亲情为主题来作文。第二条线是语文素养线，训练学生细节描写的具体方法：①选取细节。选取细节的原则介绍和视频的实训相结合，让学生紧扣主题，学会选取真切感人，生动典型的细节。②学写细节。在叙事的基础上，教学生运用不同的描写方法进行三次细节追问。在追问过程中，进行多角度的观察和思考，从而使描写更细腻，主题更突出。③写好细节。结合文学作品中经典的细节描写片段赏析，写出有学生个人独特体验的细节片段。如通过赏析莫泊桑《福楼拜家的星期天》中的外貌描写，学会局部细写和想象延伸;如通过赏析鲁迅《从百草园到三味书屋》中捕鸟的片段，学会具体写出动作的过程;如通过赏析鲁迅《孔乙己》，学会具体形象、精确凝练又富有个性化的人物语言描写。
三、 细化目标，统筹读写教学内容
“部编本”七年级上册新教材的最大亮点是增加了写作内容。第一单元的写作内容为“热爱生活，热爱写作”，分为“写作导引”和“写作实践”两部分。在“写作导引”中图示了生活的场景和细节，提出了从生活中学习写作应注意的问题;在“写作实践”中提供了三个写作的角度，并在“提示”中对写作素材、表达方式、写作手法等给予指导。有了写作教学的抓手，我们尚需进一步细化内容，依据认知规律、教学经验、学情确定相对能力训练序列，这样才能有的放矢，切实落实写作教学内容。
（一）分解写作能力训练点，高效完成
细读“热爱生活，热爱写作”这一板块，我们可以从中分解出以下内容：①写作能力训练点：观察能力、发散思维能力、摄取素材能力。②训练载体：写物：秋天的花草树木;写人：新老师、新同学、关心爱护你的人;写事：相识瞬间。这些内容不可能在一两次作文课中有效完成，必须有所取舍。
依据学生认知规律、本单元阅读篇目特点和本班实际学情，我们选取“观察能力”作为首个能力训练点，把“写人”作为其训练的载体。之所以做这样的取舍，是因为观察是写作的源头，是写作基本功之一。学会观察，才能摄取到写作的素材，才能激发思想与情感，才能调动词语来表达。其次，走进新学校，遇到的新同学和新老师是学生的最大兴奋点，这个时候也是观察的最佳契机。抓住这个契机，激发学生的观察兴趣，教会学生观察的方法，学生的片段描写就容易了。这为第二单元写人作品的阅读打下基础。在作文训练课上，最大限度地调动学生在课堂上交流、探讨，高效完成了写作能力的训练。同时，尊重学生的思考、求知和观点、尊重学生的个性和人格，使学生在心灵上收获更多。这就是教育更高的境界，即要让学生在获得正确认知的同时享受“尊重”，让他们在沐浴教师的“尊重”之中学懂“尊重”，学会做人。
其次，在学写人作品之前，先学会观察人，到第二单元阅读教学后，再对“如何摄取素材”进行指导，写人作文就水到渠成了。而自然景物的观察，就可以结合第三单元阅读教学的篇目，如《百草园到三味书屋》《再塑生命》等来完成读写的有效结合。
基于以上思考，在进行第一单元阅读教学的过程中，结合阅读教学点，在课后作文中可以布置相应的片段描写作业，为写作课蓄势，积累感性材料。这样前后呼应，勾连促成读写结合，使二者相辅相成。
（二）以阅读促进写作感悟生成，披情入文
写作不真实是初中生写作中最大的特点，也是比较突出的问题。很多学生经常以写出亮点为目标，出现过度歌颂的情况，作文中缺乏个人的独特体验、情感，存在思维惯性。例如，只要写关于亲情的作文，基本上是父爱如山、母爱伟大;只要写关于教师的作文，主要是感谢奉献的春蚕、辛勤的园丁;只要写关于成长的作文，基本上是挫折与坎坷后的不轻言放弃与奋起直追。虽然抒发情感是写作的目的之一，以笔写情是写作的本质，但是千人一面的情感让作文出现了同质化问题，如同批量生产，难以打动读者。王荣生教授曾经说过，教师评价作文的标准直接影响学生的作文质量，是他们不讲真话的根源。在作文教学中，教师过度强调作文有思想高度，有波澜，有可读性，然而，初中生生活阅历浅，无论是认知、视野、思维等都受到一定的限制，没有很高的立意，所以他们在写作时花费很多心思编造感人的桥段。情感匮乏是写作的主要弊病，写出来的作文存在“假、大、空”等问题。在实际生活中，部分学生不管表意是否恰当，不管积累的“好词好句”是否符合使用场合，不管句子与中心思想是否存在关联，只是一味地编造，甚至落入过度修饰的俗套中，违背了写作的初衷。在“部编本”七年级上册新教材第二单元的单元提示中，强调了朗读的作用。通过朗读，把握文章的感情基调，注意语气、节奏的变化，可以整体感知全文内容，体会作者思想感情。有的文章情感显豁直露，易于把握，有的深沉含蓄，可从字里行间品味。通过阅读，批文入情，学生可以生成自己的情感体验，并将这种情感释放到自己的作文中，读写合一。
入选的《秋天的怀念》这篇文章中，用宁静的语言回忆母亲在自己瘫痪时的几件小事，细细倾诉自己少不更事的悔恨及對母亲的挚爱和追念，聊聊数百字，至性之言，悲恸动人。在教学过程中，一读以贯之，具体地进行默读和朗读，使教学具有可操作性。学生通过读，来咀嚼语言，体悟真情，升华情感，呼唤感恩。在与文本的充分对话中，通过看似普通的文字使内心真正受到震撼，感受质朴语言背后奔泻的情感，从而与作者产生情感的共鸣，读出了自己的味道，这种味道就是作文中的感悟。通过阅读生成感悟，使写作有了内在的推动力。法国教育家阿兰说：“怎样学语言？向大作家学，别无他途，向最严密、最丰富、最深刻的语句中去学，而不学那会话课本的平庸语句。”“劳于读书，逸于作文”，在学与思中，用前人思想的财富陶冶充实自己，让自己成为一个完善的人，最终得到一种生命的幸福感。
四、 结语
在新教材背景下，课堂作文的回归之路就是回归作文本源，老师助推学生认识自我，表达自我，以我笔写我心，不虚伪，不造作。在课堂上，让学生思维活跃起来，不断吸收新鲜知识，这样才会笔下生花。连中国老师在《语文课》中提及：生命似乎并不伴随着孩子身体的发育而日渐长大，直到有一天，必须用了它所熟悉和接受的方式与声音，我们才可将它唤醒。此后，我们便渐渐清醒地意识到它的存在，精心地呵护且在意它，直待它逐渐成长为一个真正意义上的自我。语文课，便关乎生命的这种发现与建设。
参考文献：
[1]薛继红.课堂教学诊断与主要教学问题例析[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
[2]余映潮，张水鱼.阅读教学的智慧[M].太原：山西教育出版社，2015.
[3]冯大海.课例品评的智慧[M].太原：山西教育出版社，2015.
[4]黄玉峰.语文太重要：高中现代文探寻[M].上海：上海科学技术文献出版社，2015.
[5]连中国.语文课[M].北京：中国人民大学出版社，2015.
作者简介：
马山凤，福建省福州市，福州教育学院附属中学。