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2018年5月16日，从宜昌东站驶往南昌站的动车准时出发。一路上，心情颇有些激动，能参加全国教科版《科学》优秀课评选暨教材培训，对于从教20年的我尚属首次。会议通知中提到的“研讨新版教材使用中的问题与新困惑，提供具有操作性的教学指导策略，宣传新版教材的设计理念，传播科学课程改革的核心思想”，更让我很是期待，希望能收獲满满。
第一天上午安排了5个讲座。
国家天文台郑永春博士在《科学教育与国家科技创新》讲座中，从“什么是科学”“为什么要学科学”“科学课教什么”等多个层面解读了科学教育。他提醒我们，作为一名科学教师，始终要记住，科学教育的目的不是培养科学家，而是培养大众的科学素养；从提高国民科学素养的角度来说，科学教师任重而道远，一个缺乏科学素养的民族是没有竞争力的；科学课不仅要普及科学知识，更要弘扬科学精神，传播科学思想，倡导科学方法，后面三点比第一点更为重要，但实际教学中本末倒置的现象很常见；改变科学教学，要从改变思想开始。
中国科技大学梁琰博士的《让孩子发现科学之美》讲座，分享了许多观点，其中，我最认同的一点是“要让孩子从小进行科学阅读”。反观我们的孩子，读过多少科普读物？作为科学教师，我们为孩子提供过多少科普读物书目？当孩子需要查阅科学资料时，除了百度，还会其他方式吗？梁博士还向我们推荐了“美丽科学”这一网站，这可是科学老师学习的乐园。
教科版《科学》教材（如图1）主编郁波老师的《二年级教材编写思路》讲座，让我记住了三个关键词：大概念、学习进阶和主动学习。即：
用大概念构建课程内容框架；
基于学习进阶设计课程内容；
尊重学生认识事物的规律和儿童认知发展规律，确保儿童的学习主动性。
这三者的关系不是矛盾的，而是不可分割、紧密联系的。我们一定要依据这三点核心思想来进行教学，努力适应国际教学的发展理念，利用活动化的教学方式来调动学生的学习主动性，让学生可以真正地理解科学、学习科学、走进科学。
在后续安排中，各单元的编者以不同的形式，分别对二年级的4个单元进行了分析与解读，围绕单元教学中可能出现的问题、困惑，提供了具有可操作性的教学指导策略。两节现场课与单元教研活动的展示让我们眼前一亮，使我们对单元教学有了更深刻的认识。
浙江省湖州爱山小学黎作民老师执教的《书的历史》一课（如图2），天籁般的声音吸引着学生和参会老师。课堂上，老师让学生经历了充分的过程体验，让学生在竹简上书写、在泥板上书写，根据书写体验记录不同书写材料的特点。在指导学生记录时，黎老师巧妙地设计了贴纸，让学生把描述特点的词语贴到相应表格中，既解决了二年级学生书写慢的问题，又对他们起到很好的引导作用。老师还特别注重培养学生的辩证思维和创新思维，如纸的优点这么多，它就没有缺点吗？你觉得未来的书可能会用什么材料来制作呢？这些问题的设计很有价值。当然，因为是低年段学生，我们也能看到在交流、分析、整理记录结果时，效果不是很好。第六组学生汇报时，仅仅是对自己选择的特点进行了朗读，老师就让第三小组来交流自己组的结果和第六组有什么不一样。对于二年级学生来说，要一下子在这些凌乱的词语中找出相同和不同，是很困难的，第三组在台上站了很久，4个同学也没能说出所以然。如果老师能给学生一个整理的时间，将第六组的记录单展示在大屏幕上，让各组把自己记录的词条与第六组的进行对比，把不同的词语圈出来，然后组织交流，学生的思维就不会那么混乱了。
杭州市求是小学的尹伟老师执教的《磁铁的两极》一课，充分体现了科学思想的传播。课堂教学从展示学生前概念出发，每位学生将自己对条形磁铁磁力的看法用图示的方法画出来（如图3），老师通过整理归纳，将同学们的想法分为几类。然后老师引导学生用一个回形针靠近磁铁的不同部位，感受磁力的不同；再用一根磁铁平行移动靠近5个回形针，观察回形针的运动情况，验证前面的感受是否正确。
在整节课中，老师非常关注学生的学习状态和思维发展情况。如学生汇报时认为：红色一端磁力大，白色一端磁力小，因为红色一端的回形针是先吸起来的。老师并没有简单地进行评价，而是让这个小组重新进行了一次实验，通过屏幕同步功能让所有学生看到这个组的操作情况。学生们发现这个组在操作时磁铁倾斜了，不是平行移动的，所以结果出现了偏差。作为一名科学教师，科学地处理学生在课堂上出现的各种问题是非常重要的。当学生出现思维偏差、认识障碍时，最需要教师适时且有效的指导，也最能体现教师的作用。能让学生的思维产生突破的科学课才是真正的科学课，科学教师在上课时应该经常思考：上课前，学生的思维是怎样的？上课后，学生的思维得到了怎样的发展？
第二天的培训，编写组成员贾欣老师和北京的科学教师团队展示了一场现场教研活动，辩论式的教研让人耳目一新。论述方的4位老师围绕“利用班级记录单促进学生建构核心概念”这个观点进行陈述，以《我们自己》单元为例展示了每课的班级记录单（如图4）。评论方的老师采用提问、对比等形式对论述方的观点、做法进行质疑、讨论、提出建议，这种思维碰撞的教研形式值得我们在实践中学习运用。
历时两天的培训学习，让我对二年级的科学教学充满了期待！我不期望我的学生成为科学家，但我期望能在孩子幼小的心里播下科学的种子。
对了，会场上还有意外的收获：科米课堂的密钥、科学教材工具箱、“一课e研”网络平台……科学教学又有了好帮手，想想就兴奋！
第一天上午安排了5个讲座。
国家天文台郑永春博士在《科学教育与国家科技创新》讲座中，从“什么是科学”“为什么要学科学”“科学课教什么”等多个层面解读了科学教育。他提醒我们，作为一名科学教师，始终要记住，科学教育的目的不是培养科学家，而是培养大众的科学素养；从提高国民科学素养的角度来说，科学教师任重而道远，一个缺乏科学素养的民族是没有竞争力的；科学课不仅要普及科学知识，更要弘扬科学精神，传播科学思想，倡导科学方法，后面三点比第一点更为重要，但实际教学中本末倒置的现象很常见；改变科学教学，要从改变思想开始。
中国科技大学梁琰博士的《让孩子发现科学之美》讲座，分享了许多观点，其中，我最认同的一点是“要让孩子从小进行科学阅读”。反观我们的孩子，读过多少科普读物？作为科学教师，我们为孩子提供过多少科普读物书目？当孩子需要查阅科学资料时，除了百度，还会其他方式吗？梁博士还向我们推荐了“美丽科学”这一网站，这可是科学老师学习的乐园。
教科版《科学》教材（如图1）主编郁波老师的《二年级教材编写思路》讲座，让我记住了三个关键词：大概念、学习进阶和主动学习。即：
用大概念构建课程内容框架；
基于学习进阶设计课程内容；
尊重学生认识事物的规律和儿童认知发展规律，确保儿童的学习主动性。
这三者的关系不是矛盾的，而是不可分割、紧密联系的。我们一定要依据这三点核心思想来进行教学，努力适应国际教学的发展理念，利用活动化的教学方式来调动学生的学习主动性，让学生可以真正地理解科学、学习科学、走进科学。
在后续安排中，各单元的编者以不同的形式，分别对二年级的4个单元进行了分析与解读，围绕单元教学中可能出现的问题、困惑，提供了具有可操作性的教学指导策略。两节现场课与单元教研活动的展示让我们眼前一亮，使我们对单元教学有了更深刻的认识。
浙江省湖州爱山小学黎作民老师执教的《书的历史》一课（如图2），天籁般的声音吸引着学生和参会老师。课堂上，老师让学生经历了充分的过程体验，让学生在竹简上书写、在泥板上书写，根据书写体验记录不同书写材料的特点。在指导学生记录时，黎老师巧妙地设计了贴纸，让学生把描述特点的词语贴到相应表格中，既解决了二年级学生书写慢的问题，又对他们起到很好的引导作用。老师还特别注重培养学生的辩证思维和创新思维，如纸的优点这么多，它就没有缺点吗？你觉得未来的书可能会用什么材料来制作呢？这些问题的设计很有价值。当然，因为是低年段学生，我们也能看到在交流、分析、整理记录结果时，效果不是很好。第六组学生汇报时，仅仅是对自己选择的特点进行了朗读，老师就让第三小组来交流自己组的结果和第六组有什么不一样。对于二年级学生来说，要一下子在这些凌乱的词语中找出相同和不同，是很困难的，第三组在台上站了很久，4个同学也没能说出所以然。如果老师能给学生一个整理的时间，将第六组的记录单展示在大屏幕上，让各组把自己记录的词条与第六组的进行对比，把不同的词语圈出来，然后组织交流，学生的思维就不会那么混乱了。
杭州市求是小学的尹伟老师执教的《磁铁的两极》一课，充分体现了科学思想的传播。课堂教学从展示学生前概念出发，每位学生将自己对条形磁铁磁力的看法用图示的方法画出来（如图3），老师通过整理归纳，将同学们的想法分为几类。然后老师引导学生用一个回形针靠近磁铁的不同部位，感受磁力的不同；再用一根磁铁平行移动靠近5个回形针，观察回形针的运动情况，验证前面的感受是否正确。
在整节课中，老师非常关注学生的学习状态和思维发展情况。如学生汇报时认为：红色一端磁力大，白色一端磁力小，因为红色一端的回形针是先吸起来的。老师并没有简单地进行评价，而是让这个小组重新进行了一次实验，通过屏幕同步功能让所有学生看到这个组的操作情况。学生们发现这个组在操作时磁铁倾斜了，不是平行移动的，所以结果出现了偏差。作为一名科学教师，科学地处理学生在课堂上出现的各种问题是非常重要的。当学生出现思维偏差、认识障碍时，最需要教师适时且有效的指导，也最能体现教师的作用。能让学生的思维产生突破的科学课才是真正的科学课，科学教师在上课时应该经常思考：上课前，学生的思维是怎样的？上课后，学生的思维得到了怎样的发展？
第二天的培训，编写组成员贾欣老师和北京的科学教师团队展示了一场现场教研活动，辩论式的教研让人耳目一新。论述方的4位老师围绕“利用班级记录单促进学生建构核心概念”这个观点进行陈述，以《我们自己》单元为例展示了每课的班级记录单（如图4）。评论方的老师采用提问、对比等形式对论述方的观点、做法进行质疑、讨论、提出建议，这种思维碰撞的教研形式值得我们在实践中学习运用。
历时两天的培训学习，让我对二年级的科学教学充满了期待！我不期望我的学生成为科学家，但我期望能在孩子幼小的心里播下科学的种子。
对了，会场上还有意外的收获：科米课堂的密钥、科学教材工具箱、“一课e研”网络平台……科学教学又有了好帮手，想想就兴奋！