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【摘要】在现代信息教育背景下，网络信息资源对小学数学学科教学的有效性起着举足轻重的作用.由于数学的抽象性、逻辑性比较强，小学生需要开阔学习视野、夯实知识基础、强化思维能力，这样才能更加得心应手地学好数学.本文通过阐述小学数学学科应用网络信息资源常见的教学弊病，探究网络信息资源对小学数学教学有效性产生的积极影响，提出合理的授课策略，为营造优质的数学教学环境提供有力的帮助.
【关键词】网络信息资源;小学数学;教学有效性
数学学科不仅是学生需要学习、进修的重点科目，也与人们的日常生活息息相关.培养小学生的数学综合能力，是当前义务教育阶段教师需要重点关注的教学任务.随着信息技术与教育领域的不断融合，不仅传统教学模式逐渐被淘汰，而且小学生的数学学习内容也不再局限于教材的内容，网络信息资源在学生学习过程中起到了显著的教育辅助作用.但在实际教学中，有些小学数学教师对于网络信息资源的应用还十分粗糙，教师需要针对其教学问题进行改正，从而彻底发挥网络信息资源的教学优势，优化小学生的学习体验，有效提升小学数学课堂的教学效率.
一、小学数学教学中应用网络信息资源的常见弊病
（一）教师没有进行良好的筛选
网络信息资源虽然内容充足，但明显存在良莠不齐的问题.比如有的内容太偏太难，达到了奥数级别.小学生如果没有专门的数学特长与爱好，接触这种层次的数学问题有弊无利.再如有的网络信息资源对小学数学理论的解释有误，抑或是针对某个知识点进行了诡辩.这原本是一些网民为了另辟蹊径从数学中寻求乐趣，通过表面上比较正确的计算或推理得出自相矛盾的荒谬结论.小学生由于思维能力比较薄弱，接触这些论点，会对自身的数学理念产生巨大的误导.比较典型的例子就是“少了一元钱”问题，题目内容为3个旅客每人向店主付了10元住店钱，店主结算时发现只需要25元，拿出5张1元让工作人员退回，而工作人员私自留下2元钱，只将3元平均分给3个旅客.那么旅客每人只付了9元，加上工作人员私自留下的2元，共计29元，少了1元钱.这种题的逻辑干扰性很强，即使教师为学生讲明这里的计算方法错误，小学生也很难走出这个逻辑误区.因此，教师需要着重从网络信息资源中剔除这一类的内容，避免产生过多的教学误区.
（二）教师的整合能力不足
在多媒体教学中，网络信息资源的展现形式比较丰富，有文字、图片、声音、视频等.数学教师需要将这些内容灵活搭配起来，起到深入人心的教学效果.但有些数学教师对多媒体的应用经验不足，或教学设计能力有所欠缺，很难将这些复杂的网络信息资源有效地统筹在一起.这也导致网络信息资源与数学教学不能良好地兼容，无法發挥使教学如虎添翼的作用，甚至弄巧成拙，在教学过程中出现大量比较尴尬的教学事故，影响数学课堂的教学质量.
（三）网络资源应用太极端
对于小学数学学科，网络信息资源还存在一个比较严重的教学弊病，那就是数学教师应用资源的方式太过极端.有些数学教师过分相信网络信息资源的教学优势，在熟悉多媒体教学以后便见猎心喜，在课堂上大量注入百卉千葩的教学元素，导致这些趣味化的附加内容喧宾夺主，将小学生的注意力从数学知识转移到那些图画、视频上.比如教师为了讲解三角形的知识，引用了海尔兄弟的某个动画视频片段.这样看似能为小学生带来情景交融的课堂体验，实则“用力太过”，小学生很容易将关注点放在动画视频当中，忽略了其中的知识讲解.除此之外，也有的数学教师的教育理念太过陈旧，认为网络信息资源剑走偏锋，不如传统教学模式稳扎稳打.这类教师只是通过多媒体教学浅尝辄止地应用网络信息资源，将知识点简单地列举在屏幕上.从实质上看，这种多媒体展示与传统教学中的黑板板书并没有太大的区别.因此，小学生没有从中收获新奇的学习体验，自然也不会产生浓厚的学习兴趣.
二、网络信息资源对小学数学教学的积极影响
（一）使数学课堂趣味盎然
如何在潜移默化中体现数学课堂的趣味性，是小学数学教师普遍感到纠结的教学问题.对于小学生来说，由兴趣推动的主动学习效率远远高于教师催促的被动学习效率.数学教师只有尽力增加数学课堂的趣味性，才能有助于小学生产生探究陌生知识的学习动力.教师应用网络信息资源，能将枯燥、抽象的数学知识以生动、直观的形式展现出来，能够有效满足小学生的求知欲与好奇心，十分契合小学生的学习特点.
（二）调动小学生的学习主动性
和语文、英语等需要大量知识积累的学科不同，数学学科更加需要学生主动思考、主动学习的探究过程，将理论知识充分消化.数学教师如果能科学规划网络信息资源的有效应用，就能活跃小学生的思维，为学生普及高效的学习方法，促使学生养成良好的学习习惯.
（三）统筹丰富的数学教学素材
应用网络信息资源可以获取大量的名师教学视频，这让数学教师可以了解其他教师如何剖析数学公式、运算法则等知识要点，从中得到教学借鉴.同时，教师也能通过网络检索大量的课后习题，突出数学知识的考点与难点，充分拓展小学生的数学思维，帮助学生积累数学实践经验.
三、通过网络信息资源提高小学数学教学有效性的授课策略
（一）创设趣味情境
由于小学生普遍存在自控能力薄弱的情况，学习数学时很容易出现走神、溜号的问题，数学教师可以应用网络信息资源来创设趣味化的教学情境，为小学生带来新奇、有趣的学习体验.以部编版小学数学二年级下册“有余数的除法”的教学为例，教师可以在课堂上引入网络中搜索到的教学案例，创设生动的课堂情境.比如教师为每名学生发放13根大小相同的火柴，让学生尝试用火柴组成三角形，摆出4个三角形以后，学生会发现手中剩余了1根火柴，这就体现了余数的数学思想.或者教师准备14朵小红花，平均分给4名学生，让学生想一想教师手中会剩下多少朵小红花.教师在应用网络信息资源创设情境时，需要谨记一个要点，情境教学的目的在于知识引入以及问题答疑，情境教学并非硬性要求教师将每个知识点都以情境创设的方式进行导入.否则，情境教学很容易让小学生产生审美疲劳，无谓消耗掉大量多媒体教学资源. （二）建立学习平台
若想更好地磋商知识，让网络信息资源促进小学数学的教学效率的提升，数学教师可以通过微信群、QQ群、公众号来建立学习平台，在平台上定期发送学习资料，让学生在网络的帮助下更加方便、快捷地学习交流.以部编版小学数学一年级下册“找规律”的教学为例，数学教师可以从网络中搜集一些有规律的图片，发放到学习群中，为小学生布置课后学习主题.小学生可以利用群交流的便利性在群里积极进行合作学习，讨论图片中隐藏的排列规律.这样的学习平台不仅能为小学生提供更多的学习途径，还有助于合作教学法的顺利实施.
（三）结合生活元素
数学知识的教学不宜脱离学生的日常生活，网络信息资源的应用应当结合生活元素，这样教师才能通过学生熟悉的事物有效引发小学生的学习共情.以部编版小学数学五年级上册“小数乘法”与“小数除法”的教学为例，数学教师可以通过多媒体引入生活案例：已知小明的妈妈用某个品牌的电饭锅来焖米饭，该电饭锅一小时会消耗0.5度电，而每度电需要花费0.5元钱，该电饭锅做一次饭的时间正好是半个小时.若小明的妈妈使用天然气来做饭，每立方米天然气约为1.5元，3次饭大约消耗1立方米的天然气.由此，学生就能算出小明的妈妈用电饭锅做一次饭会花费0.5×0.5×0.5=0.125（元），用天然气做一次饭会花费1.5÷3=0.5（元）.结合生活情境，小学生会更好地认识到学习数学的重要性，也能学会用数学的视角来观察生活中的事物，这样的生活情境教学可以充分体现数学学科的教育目的.
（四）拓展微课教学
为了帮助小学生更好地利用课余时间进行学习，数学教师可以通过网络信息资源来拓展微课教学，将数学学科的主要知识点拍摄到视频当中，发放到学习平台上，让学生在课后自主下载.以部编版小学数学五年级下册“长方体和正方体”的教學为例，针对“长方体和正方体棱、面、顶点的数量与特征”“长方体与正方体棱长和的公式”“如何确定长方体中每个面的形状以及对应的长、宽、高”等知识点，数学教师可以通过微视频的方式进行分析讲解，学生如果有没学懂的知识点，可以通过微课来重点回顾或巩固复习，微课教学让学生的数学学习更加具有针对性.
（五）设置思考问题
想要体现小学数学教学的有效性，教师需要充分开拓学生的学习思维，而利用网络信息资源来设置思考问题，是助力学生活跃思考的有力手段.数学教师可以以课程内容与网络中比较具有代表性的教学素材作为问题教学的基础.以部编版小学数学一年级下册“分类与整理”的教学为例，学生需要根据物体颜色、形状、数量的差异性对物体进行分类、整理.教师可以引导学生从多个角度进行分类尝试，开展多元化的学习思考.比如，教师通过多媒体为学生列举几种常见的方便面，向学生提问：“老师刚采购了一批方便面，大家看一看，并仔细思考如何将其有效分类整理.”学生通过观察这些方便面，发现可以根据价格、口味、名字等标准对方便面进行分类.这种教学方式不仅满足了一题多解的教学思想，也拓展了小学生的思维模式，引导学生循序渐进地接触到数学知识的内涵.
四、结束语
随着时代的进步，教育技术不断革新.小学数学教师身为教育工作者，切忌故步自封，将自己的专业教学能力局限在传统模式的框架之内.教师要勇于突破自己，在实践中大胆应用网络信息资源，尝试多元化的教学路径，丰富课堂上的授课素材，充分激发小学生对陌生知识的探索欲望，使学生能积极投入学习任务当中，在潜移默化中培养学生的数学综合应用能力.
【参考文献】
[1]葛福娟.小学数学课堂网络信息化教学实践分析[J].中国新通信，2020（17）：206-207.
[2]吕晔.网络课堂在小学数学教学中的运用创新[J].传播力研究，2020（19）：185-186.
[3]韩洁.浅议信息技术在小学数学网络课程中的运用[J].科技风，2020（18）：116.
[4]崔社超.小学数学课堂网络信息化教学实践研究[J].中国新通信，2020，22（12）：161.
[5]王玉芳，盛文奇.网络环境下小学数学个性化作业设计策略与方法[J].教育革新，2020（4）：49.
【关键词】网络信息资源;小学数学;教学有效性
数学学科不仅是学生需要学习、进修的重点科目，也与人们的日常生活息息相关.培养小学生的数学综合能力，是当前义务教育阶段教师需要重点关注的教学任务.随着信息技术与教育领域的不断融合，不仅传统教学模式逐渐被淘汰，而且小学生的数学学习内容也不再局限于教材的内容，网络信息资源在学生学习过程中起到了显著的教育辅助作用.但在实际教学中，有些小学数学教师对于网络信息资源的应用还十分粗糙，教师需要针对其教学问题进行改正，从而彻底发挥网络信息资源的教学优势，优化小学生的学习体验，有效提升小学数学课堂的教学效率.
一、小学数学教学中应用网络信息资源的常见弊病
（一）教师没有进行良好的筛选
网络信息资源虽然内容充足，但明显存在良莠不齐的问题.比如有的内容太偏太难，达到了奥数级别.小学生如果没有专门的数学特长与爱好，接触这种层次的数学问题有弊无利.再如有的网络信息资源对小学数学理论的解释有误，抑或是针对某个知识点进行了诡辩.这原本是一些网民为了另辟蹊径从数学中寻求乐趣，通过表面上比较正确的计算或推理得出自相矛盾的荒谬结论.小学生由于思维能力比较薄弱，接触这些论点，会对自身的数学理念产生巨大的误导.比较典型的例子就是“少了一元钱”问题，题目内容为3个旅客每人向店主付了10元住店钱，店主结算时发现只需要25元，拿出5张1元让工作人员退回，而工作人员私自留下2元钱，只将3元平均分给3个旅客.那么旅客每人只付了9元，加上工作人员私自留下的2元，共计29元，少了1元钱.这种题的逻辑干扰性很强，即使教师为学生讲明这里的计算方法错误，小学生也很难走出这个逻辑误区.因此，教师需要着重从网络信息资源中剔除这一类的内容，避免产生过多的教学误区.
（二）教师的整合能力不足
在多媒体教学中，网络信息资源的展现形式比较丰富，有文字、图片、声音、视频等.数学教师需要将这些内容灵活搭配起来，起到深入人心的教学效果.但有些数学教师对多媒体的应用经验不足，或教学设计能力有所欠缺，很难将这些复杂的网络信息资源有效地统筹在一起.这也导致网络信息资源与数学教学不能良好地兼容，无法發挥使教学如虎添翼的作用，甚至弄巧成拙，在教学过程中出现大量比较尴尬的教学事故，影响数学课堂的教学质量.
（三）网络资源应用太极端
对于小学数学学科，网络信息资源还存在一个比较严重的教学弊病，那就是数学教师应用资源的方式太过极端.有些数学教师过分相信网络信息资源的教学优势，在熟悉多媒体教学以后便见猎心喜，在课堂上大量注入百卉千葩的教学元素，导致这些趣味化的附加内容喧宾夺主，将小学生的注意力从数学知识转移到那些图画、视频上.比如教师为了讲解三角形的知识，引用了海尔兄弟的某个动画视频片段.这样看似能为小学生带来情景交融的课堂体验，实则“用力太过”，小学生很容易将关注点放在动画视频当中，忽略了其中的知识讲解.除此之外，也有的数学教师的教育理念太过陈旧，认为网络信息资源剑走偏锋，不如传统教学模式稳扎稳打.这类教师只是通过多媒体教学浅尝辄止地应用网络信息资源，将知识点简单地列举在屏幕上.从实质上看，这种多媒体展示与传统教学中的黑板板书并没有太大的区别.因此，小学生没有从中收获新奇的学习体验，自然也不会产生浓厚的学习兴趣.
二、网络信息资源对小学数学教学的积极影响
（一）使数学课堂趣味盎然
如何在潜移默化中体现数学课堂的趣味性，是小学数学教师普遍感到纠结的教学问题.对于小学生来说，由兴趣推动的主动学习效率远远高于教师催促的被动学习效率.数学教师只有尽力增加数学课堂的趣味性，才能有助于小学生产生探究陌生知识的学习动力.教师应用网络信息资源，能将枯燥、抽象的数学知识以生动、直观的形式展现出来，能够有效满足小学生的求知欲与好奇心，十分契合小学生的学习特点.
（二）调动小学生的学习主动性
和语文、英语等需要大量知识积累的学科不同，数学学科更加需要学生主动思考、主动学习的探究过程，将理论知识充分消化.数学教师如果能科学规划网络信息资源的有效应用，就能活跃小学生的思维，为学生普及高效的学习方法，促使学生养成良好的学习习惯.
（三）统筹丰富的数学教学素材
应用网络信息资源可以获取大量的名师教学视频，这让数学教师可以了解其他教师如何剖析数学公式、运算法则等知识要点，从中得到教学借鉴.同时，教师也能通过网络检索大量的课后习题，突出数学知识的考点与难点，充分拓展小学生的数学思维，帮助学生积累数学实践经验.
三、通过网络信息资源提高小学数学教学有效性的授课策略
（一）创设趣味情境
由于小学生普遍存在自控能力薄弱的情况，学习数学时很容易出现走神、溜号的问题，数学教师可以应用网络信息资源来创设趣味化的教学情境，为小学生带来新奇、有趣的学习体验.以部编版小学数学二年级下册“有余数的除法”的教学为例，教师可以在课堂上引入网络中搜索到的教学案例，创设生动的课堂情境.比如教师为每名学生发放13根大小相同的火柴，让学生尝试用火柴组成三角形，摆出4个三角形以后，学生会发现手中剩余了1根火柴，这就体现了余数的数学思想.或者教师准备14朵小红花，平均分给4名学生，让学生想一想教师手中会剩下多少朵小红花.教师在应用网络信息资源创设情境时，需要谨记一个要点，情境教学的目的在于知识引入以及问题答疑，情境教学并非硬性要求教师将每个知识点都以情境创设的方式进行导入.否则，情境教学很容易让小学生产生审美疲劳，无谓消耗掉大量多媒体教学资源. （二）建立学习平台
若想更好地磋商知识，让网络信息资源促进小学数学的教学效率的提升，数学教师可以通过微信群、QQ群、公众号来建立学习平台，在平台上定期发送学习资料，让学生在网络的帮助下更加方便、快捷地学习交流.以部编版小学数学一年级下册“找规律”的教学为例，数学教师可以从网络中搜集一些有规律的图片，发放到学习群中，为小学生布置课后学习主题.小学生可以利用群交流的便利性在群里积极进行合作学习，讨论图片中隐藏的排列规律.这样的学习平台不仅能为小学生提供更多的学习途径，还有助于合作教学法的顺利实施.
（三）结合生活元素
数学知识的教学不宜脱离学生的日常生活，网络信息资源的应用应当结合生活元素，这样教师才能通过学生熟悉的事物有效引发小学生的学习共情.以部编版小学数学五年级上册“小数乘法”与“小数除法”的教学为例，数学教师可以通过多媒体引入生活案例：已知小明的妈妈用某个品牌的电饭锅来焖米饭，该电饭锅一小时会消耗0.5度电，而每度电需要花费0.5元钱，该电饭锅做一次饭的时间正好是半个小时.若小明的妈妈使用天然气来做饭，每立方米天然气约为1.5元，3次饭大约消耗1立方米的天然气.由此，学生就能算出小明的妈妈用电饭锅做一次饭会花费0.5×0.5×0.5=0.125（元），用天然气做一次饭会花费1.5÷3=0.5（元）.结合生活情境，小学生会更好地认识到学习数学的重要性，也能学会用数学的视角来观察生活中的事物，这样的生活情境教学可以充分体现数学学科的教育目的.
（四）拓展微课教学
为了帮助小学生更好地利用课余时间进行学习，数学教师可以通过网络信息资源来拓展微课教学，将数学学科的主要知识点拍摄到视频当中，发放到学习平台上，让学生在课后自主下载.以部编版小学数学五年级下册“长方体和正方体”的教學为例，针对“长方体和正方体棱、面、顶点的数量与特征”“长方体与正方体棱长和的公式”“如何确定长方体中每个面的形状以及对应的长、宽、高”等知识点，数学教师可以通过微视频的方式进行分析讲解，学生如果有没学懂的知识点，可以通过微课来重点回顾或巩固复习，微课教学让学生的数学学习更加具有针对性.
（五）设置思考问题
想要体现小学数学教学的有效性，教师需要充分开拓学生的学习思维，而利用网络信息资源来设置思考问题，是助力学生活跃思考的有力手段.数学教师可以以课程内容与网络中比较具有代表性的教学素材作为问题教学的基础.以部编版小学数学一年级下册“分类与整理”的教学为例，学生需要根据物体颜色、形状、数量的差异性对物体进行分类、整理.教师可以引导学生从多个角度进行分类尝试，开展多元化的学习思考.比如，教师通过多媒体为学生列举几种常见的方便面，向学生提问：“老师刚采购了一批方便面，大家看一看，并仔细思考如何将其有效分类整理.”学生通过观察这些方便面，发现可以根据价格、口味、名字等标准对方便面进行分类.这种教学方式不仅满足了一题多解的教学思想，也拓展了小学生的思维模式，引导学生循序渐进地接触到数学知识的内涵.
四、结束语
随着时代的进步，教育技术不断革新.小学数学教师身为教育工作者，切忌故步自封，将自己的专业教学能力局限在传统模式的框架之内.教师要勇于突破自己，在实践中大胆应用网络信息资源，尝试多元化的教学路径，丰富课堂上的授课素材，充分激发小学生对陌生知识的探索欲望，使学生能积极投入学习任务当中，在潜移默化中培养学生的数学综合应用能力.
【参考文献】
[1]葛福娟.小学数学课堂网络信息化教学实践分析[J].中国新通信，2020（17）：206-207.
[2]吕晔.网络课堂在小学数学教学中的运用创新[J].传播力研究，2020（19）：185-186.
[3]韩洁.浅议信息技术在小学数学网络课程中的运用[J].科技风，2020（18）：116.
[4]崔社超.小学数学课堂网络信息化教学实践研究[J].中国新通信，2020，22（12）：161.
[5]王玉芳，盛文奇.网络环境下小学数学个性化作业设计策略与方法[J].教育革新，2020（4）：49.