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自从加入《核心素养下第二学段教学目标达成的实践研究》的课题研究至今已将近一年的时间。这一年中通过大量的阅读文献、查阅资料、开展问卷、进行分析使我对于在核心素养下第二学段的教学目标有了清晰的认识。
通过研究我明确了史宁中教授在提出数学核心素养时提出的“三会”的思想与数学课程标准中的“十大核心概念”是相辅相成的。数学核心素养是在数学学习活动中逐步形成的具有数学基本特征的思维品质与关键能力，是数学课程目标的集中体现。即：“会用数学的眼光观察现实世界”对应的是抽象的眼光，就是要培养学生的“符号意识”“数感”“空间观念”“几何直观”;“会用数学的思维分析现实世界”就是要培养学生的“推理意识”和“运算能力”;“会用数学的语言表达现实世界”也就是培养学生的“模型思想”和“数据分析观念”。而这些核心目标的达成所依赖的不就是《课程标准》中提出的“四基”“四能”目标吗。即通过渗透数学思想、积累活动经验以及培养和发展学生的创新意识、应用意识及解决问题的能力。让数学课回归本质，抓住蕴含在知识背后的性质、方法、思想、能力等方面就是学生核心素养的最好体现。
有了这些对于核心素养目标方向的了解我将教师用书中所提到的目标动词和课标中的目标动词进行了梳理分类。
在明确了目标的前提下我发现在不经意间我的备课、上课、课后反思、交流讨论都会围绕着“教学目标是什么？”“通过怎样的教学活动达成的？”“教学目标达成的效果怎么样？”这样的三个问题来开展。
以六年级上册《百分数的认识》一课为例：
教师用书中提到的教学目标为：（1）结合解决实际问题的过程，体会引入百分数的必要性，理解百分数的意义，会正确读写百分数。（2）在具体情境中，解释百分数的意义，体会百分数与日常生活的密切联系。
思考后修改的教学目标：1.知识与技能：（1）经历从实际问题中抽象出百分数的过程，体会引入百分数的必要性。（2）能正确会读、写百分数。（3）通过分析、比较、概括使学生理解百分数的意义，了解百分数和分数之间的区别于联系。（4）能应用百分数的知识解决一些简单的问题。2.过程与方法：经历收集、整理有关百分数的信息，通过讨论交流，体验百分数的意义及在生活中的广泛应用。3.情感、态度与价值观：培养学生自主探究的精神，感受數学在现实生活中的价值，激发学生学习数学的兴趣，结合相关信息渗透思想教育。
根据教学目标设计的教学活动：
1.联系生活，引入百分数。通过汇报交流收集到的百分数使学生感受到百分数在生活中的广泛应用，并产生疑问：为什么在生产生活中人们这么喜欢百分数？激发起学生的学习兴趣。这一过程也是教师对学生的知识经验、生活经验的一种了解。
2.自主学习，探究新知。这一部分可以分为四个步骤。（1）创设情境，感受百分数产生的必要性。设置了替王大爷选种子这一情境。学生在对几组数据的分析比较讨论交流的基础上体会百分数的作用及产生的必要性。并初步感知百分数的产生是两个量比较的结果。（2）百分数读、写法的教学。虽说学生在生活中已经接触过百分数，但是对于读法和书写还有需要注意的地方。所以我在教学时以“22%”为例进行了示范教学，并用指名板演及开火车读百分数的形式对百分数的读写进行了检查，做到及时教学及时巩固。并且在读完百分数后让学生说一说最喜欢哪个百分数，通过这一过程进一步了解学生对于百分数意义的了解程度，同时指出“我最喜欢的百分数是0.05%，”为后面教学为什么百分数的分子会是小数埋下伏笔。（3）大量感知、概括意义。从生活中的麻辣烫入手，通过百分数解释麻辣烫底料“麻”、“辣”的原因进一步体会百分数的意义，紧接着要求学生说出自己收集的百分数的具体含义，引导学生描述时语言的完整性。大量的材料为学生理解百分数的意义打下基础，并为学习分数与百分数的的区别与联系进行了铺垫。（4）分数与百分数的比较。这一部分内容是本课的教学难点。由于学生在上一环节中通过大量的具体的感性材料已经清楚的认识到百分数必须是两个量比较的结果为突破难点打下了坚实的基础。我又通过两个辨析题，让学生在交流讨论中理解了百分数的意义，并能正确区分百分数与分数的区别于联系。在此基础上要求学生应用百分数的知识解释每个百分数的意义。
练习设计检验目标的达成度。新课标中指出数学教育要面向全体学生，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。不同的练习题的设计也体现了对于教学目标达成的检测力度。如：（1）给出百分数让学生读出这个数或者是给出百分数的读作要求写出这个数，是本节课的最低要求同时检测学生认识了解百分数的水平。（2）设计看图写出百分数的内容则检测的使学生对于百分数意义的理解。（3）能根据题意正确选择出合适的数据检测的书学生对于百分数意义的理解以及应用的部分。（4）设计的让学生认识千分数的部分则是对学生经历、探究这部分过程性目标的达成的检测。
由此可见目标的确定是我们的教学设计、教学实践、教学评价乃至教学模式的重要依据，只有确定目标才能有的放矢。
通过研究我明确了史宁中教授在提出数学核心素养时提出的“三会”的思想与数学课程标准中的“十大核心概念”是相辅相成的。数学核心素养是在数学学习活动中逐步形成的具有数学基本特征的思维品质与关键能力，是数学课程目标的集中体现。即：“会用数学的眼光观察现实世界”对应的是抽象的眼光，就是要培养学生的“符号意识”“数感”“空间观念”“几何直观”;“会用数学的思维分析现实世界”就是要培养学生的“推理意识”和“运算能力”;“会用数学的语言表达现实世界”也就是培养学生的“模型思想”和“数据分析观念”。而这些核心目标的达成所依赖的不就是《课程标准》中提出的“四基”“四能”目标吗。即通过渗透数学思想、积累活动经验以及培养和发展学生的创新意识、应用意识及解决问题的能力。让数学课回归本质，抓住蕴含在知识背后的性质、方法、思想、能力等方面就是学生核心素养的最好体现。
有了这些对于核心素养目标方向的了解我将教师用书中所提到的目标动词和课标中的目标动词进行了梳理分类。
在明确了目标的前提下我发现在不经意间我的备课、上课、课后反思、交流讨论都会围绕着“教学目标是什么？”“通过怎样的教学活动达成的？”“教学目标达成的效果怎么样？”这样的三个问题来开展。
以六年级上册《百分数的认识》一课为例：
教师用书中提到的教学目标为：（1）结合解决实际问题的过程，体会引入百分数的必要性，理解百分数的意义，会正确读写百分数。（2）在具体情境中，解释百分数的意义，体会百分数与日常生活的密切联系。
思考后修改的教学目标：1.知识与技能：（1）经历从实际问题中抽象出百分数的过程，体会引入百分数的必要性。（2）能正确会读、写百分数。（3）通过分析、比较、概括使学生理解百分数的意义，了解百分数和分数之间的区别于联系。（4）能应用百分数的知识解决一些简单的问题。2.过程与方法：经历收集、整理有关百分数的信息，通过讨论交流，体验百分数的意义及在生活中的广泛应用。3.情感、态度与价值观：培养学生自主探究的精神，感受數学在现实生活中的价值，激发学生学习数学的兴趣，结合相关信息渗透思想教育。
根据教学目标设计的教学活动：
1.联系生活，引入百分数。通过汇报交流收集到的百分数使学生感受到百分数在生活中的广泛应用，并产生疑问：为什么在生产生活中人们这么喜欢百分数？激发起学生的学习兴趣。这一过程也是教师对学生的知识经验、生活经验的一种了解。
2.自主学习，探究新知。这一部分可以分为四个步骤。（1）创设情境，感受百分数产生的必要性。设置了替王大爷选种子这一情境。学生在对几组数据的分析比较讨论交流的基础上体会百分数的作用及产生的必要性。并初步感知百分数的产生是两个量比较的结果。（2）百分数读、写法的教学。虽说学生在生活中已经接触过百分数，但是对于读法和书写还有需要注意的地方。所以我在教学时以“22%”为例进行了示范教学，并用指名板演及开火车读百分数的形式对百分数的读写进行了检查，做到及时教学及时巩固。并且在读完百分数后让学生说一说最喜欢哪个百分数，通过这一过程进一步了解学生对于百分数意义的了解程度，同时指出“我最喜欢的百分数是0.05%，”为后面教学为什么百分数的分子会是小数埋下伏笔。（3）大量感知、概括意义。从生活中的麻辣烫入手，通过百分数解释麻辣烫底料“麻”、“辣”的原因进一步体会百分数的意义，紧接着要求学生说出自己收集的百分数的具体含义，引导学生描述时语言的完整性。大量的材料为学生理解百分数的意义打下基础，并为学习分数与百分数的的区别与联系进行了铺垫。（4）分数与百分数的比较。这一部分内容是本课的教学难点。由于学生在上一环节中通过大量的具体的感性材料已经清楚的认识到百分数必须是两个量比较的结果为突破难点打下了坚实的基础。我又通过两个辨析题，让学生在交流讨论中理解了百分数的意义，并能正确区分百分数与分数的区别于联系。在此基础上要求学生应用百分数的知识解释每个百分数的意义。
练习设计检验目标的达成度。新课标中指出数学教育要面向全体学生，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。不同的练习题的设计也体现了对于教学目标达成的检测力度。如：（1）给出百分数让学生读出这个数或者是给出百分数的读作要求写出这个数，是本节课的最低要求同时检测学生认识了解百分数的水平。（2）设计看图写出百分数的内容则检测的使学生对于百分数意义的理解。（3）能根据题意正确选择出合适的数据检测的书学生对于百分数意义的理解以及应用的部分。（4）设计的让学生认识千分数的部分则是对学生经历、探究这部分过程性目标的达成的检测。
由此可见目标的确定是我们的教学设计、教学实践、教学评价乃至教学模式的重要依据，只有确定目标才能有的放矢。