以现代学习理论与教学理论为依据，以创造学与创造教育理论为指导，在学科教学中培养学生的创新意识，挖掘学生的创造潜能，发展他们的创造力，从而提高科学素质人文素质的活动即是创造性教学。教学是一种创造性的活动，教师是一种创造性的职业，不同学科的教师各有所长。为了适应新时期教育改革的大潮，地理教师也应当研究创造教育，开发学生的创造力，为培养创造性人才做出应有的贡献。那么，地理教学如何渗透创造教育呢？
　　在传统教学中，教师是带着教材走向学生的。学生的主体作用主要体现为在教师的主导作用下，通过预习、听课、复习、考试等学习实践活动，尽可能地全面接受教师所传授的学习内容。传统教学充分体现了以教材为中心学、科为中心的教育思想，用教师的思维代替了学生的思维，片面追求结论的唯一性。这种教学方式实质上取消了学生的主体思维，扼杀了学生的创造性，抑制了学生创造性人格的健全发展，从本质上抹杀了学生的主体作用。其结果培养出的只能是依附人格的守承者，而难以培养出独立人格的创造者。
　　创造性教学充分体现了以人为本的教育思想，坚持以学生发展为中心的教学原则。教师的主导作用是充分发挥学生主体作用，即着眼于学生主体思维的形成和创造性人格的健康发展。创造性教学是一种主体性教学、一种发展性教学、一种个性化教学。在教学过程中，应充分发挥教师的主体作用，充分发挥学生的主体作用，充分体现师生双边的个性发展。要着眼于终身教育，为学生制定发展性的教学目标，尽力营造民主和谐的学习氛围，让尽可能多的学生真正参与到教学活动中来。由于创造性教学是开放性教学，因此教师不应停留在带着学生走向教材的水平上，而应该满腔热忱地鼓励学生带着教材走向教师，走向同学，走向图书馆，走向社会，充分利用广阔的社会教育资源，在浩瀚的信息海洋中博采众长、扩展视野、丰富知识。
　　我们认为，在创造性教学中，教师与学生都应成为教学的主体。对于教材而言，教师是主体。因为教师必须有自己的主体思维，必须根据学生发展的实际需要，对教材内容进行适应的取舍和优化组合，而不能盲目服从教材与教参的权威性；教师要用自己独立的人格魅力去感染学生，用自己的主体思维去启迪学生的主体思维；教师在教学中应尽力从学生那里学习一些东西，来不断充实自己。对于教师而言，学生是主体。因为学生只有亲自参与学习过程，亲自参与问题的探究过程，才能真正形成自己的主体思维，才能真正内化所学知识和学科能力，才能真正塑造自己独立的人格和形成健康的心理。对于教学的主体来说，所谓主体思维和独立人格，就是要敢于独立思考，不迷信权威，敢于创新。背离了这一点，创造性教学就将成为柬之高阁的空谈。
　　值得注意的是，在创造性教学中强调主体性，绝不能忽视教师主导作用，因为就目前的课堂教学而言，要培养学生成为真正的开放性主体，还有很长的路要走。创造性教学本身也对教师自身的素质提出了更高的要求。首先，教师要努力提高自身素质与修养。学生的主体意识增强了，就需要教师从更高的层次上去帮助学生，指导学生。另一方面，教师本身也是终身教育的对象与主体。因此教师应不断学习现代教育教学理论和现代教育技术。其次，教师要加强对学生学习策略和学习方法的指导，努力将教法与学法的研究统一起来，用自身的人格魅力去感染学生，将自己的思维方法潜移默化地影响学生，使学生不仅会解决问题，更善于发现问题、提出问题，从而变被动地接受知识为主动地探究知识。第三，教师要努力培养学生的学习积极性。千方百计地唤起学生的学习需要，激发学生的学习兴趣并升华为正确的学习动机，使不同层次的学生都能产生成功感，都能在原有的基础上异步共进。如讲了“城市的发展和城市化问题”后，要求同学们写一篇小论文，分析我们小镇的布局现状，找出问题并提出新的规划方案。有的同学做得很好，考虑的较周全，如涉及到山谷风会对水泥厂生活区环境污染。在比如，我让每个同学都制作了“理想大陆”自然带分布图，在其中标注了气候类型并贴上了典型动植物图片，一目了然.这样，把创造性思维的培养延伸到了第二课堂.
　　不教打句号的课，留下一些未解决的问题，让学生去思考和自主解决，留给学生展示聪明才华、培养解决实际问题能力的机会。即使所遗留的问题学生不能解决，甚至连教师也无法解决，那也没有关系。因这疑是思之始，学之端。有疑才有思，才有究；有究才有发现，才有创新。这些现在未能解决的问题，正是学生未来主动探索未知领域的开始。这种不打句號而留有“？”的课堂教学，才真正体现了当今素质教育需要的“创新式”的课堂教学。当然，这要求教师不仅要有广博的知识、丰富的经验，而且要有较高的情商和崇高的敬业精神，这样才能取得较好的效果，达到较为理想的目的。