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一、课堂的主体一定是学生。
因为学生才有课堂，课堂是学生学习的场所，不是教师“讲经说佛”的圣地，更不是教师表演练口才的舞台。课堂中教师只是一位组织者、参与者、合作者，学生是课堂的主体。教室文化氛围要有利于学生的成长，教师所有的教学行为都应以学生知识、技能、智慧的发展为目标。教师必须深入了解学生的内心的真正需求，才有可能调整好自己的教育教学策略，确定好自已的教学内容，选好自已的教学方法。此外，学生的主体地位的落实，不能局限在课堂上问题回答的多，学生讨论的热烈，学生自主练习的多。如果没有学生参与的热情和激情，学生的主观能动性没有很好地发挥，只有形体上的活跃，没有思维上的活跃，只能是“穿新鞋走老路”的假課堂。课堂上教师讲什么，练什么，容量有多大，选用怎样的教学方法和练习方式，必得根据本班学生的原有基础和学生需要，将学生放在主体地位。作为教师我们都懂学生是有个性差异的，教学方法要灵活多变，尽可能适合不同层次的学生，“因材施教”给每位学生搭建展示自我的舞台并能得到成功的体验，使学生的个性得到较好的发展。
二、课堂的灵魂是教师运用自己的智慧发展学生的思维。
教育是一门艺术，是一门科学。做现代智慧型教师，建立终身教育观是我们教师成长的任务和方向，也是时代的强烈要求。国外教育专家指出，教育要使学生感受到幸福。因为只有幸福的教育，才是教育本义的回归，是以人为本、尊重生命的表现。只有这样才可能培养学生创新思维的能力。一位聪明的教师不是课堂上在学生面前让自已在讲台上发挥的淋漓尽致，而是在教学过程中善于点燃学生思维的火花，启发学生培养想象力。同时教师不仅仅以“预见性”追求预设的美丽，更要以其“灵活性”创造生成的精彩，决不可把“启发式”教学沦落为“问答式”，把“合作探究”僵化为“分组讨论”。学生在学习过程中知识的习得、能力的提高、智慧的“升级”、情感的“升华”，这些全在于教学活动中学生的“悟性”，离开学后的“悟”，所有教育教学活动没有精彩可言，更谈不上高效。所以课堂上，教师一定要给学生创造“悟”的空间。在感悟的过程中教师要及时发现学生遇到的困难，随时给于点拨，绝对不能越俎代庖，剥夺学生探索、思维、发现的大好机会、浇灭学生思维的火花，进而“窒息”学生的创新欲望。
三、高效课堂的目标是师生的共同发展。
有人说：教师是蜡烛，照亮别人的同时燃烧自己；也有人说：教师则园丁，以自己的辛勤劳动，换来百花齐放。这种种说法，说明教师这一职业单调、枯燥、勤劳、艰辛，强调了教师的奉献与牺牲。然而新时期的教师不仅是照亮别人的“蜡烛”，更是不断充电的长明灯。每位教师在教育教学过程中，最终追求的是：课堂上师生的智慧与灵感碰撞后双方的智能得以提高，这也是师生双方不断追求和不断完善的过程，更是自身价值得到提升的过程。如：一节优质的语文课应该是：开放民主、愉快和谐、彰显创新、流动真情、涌动智慧的高效课堂。课堂上教师“引”得精彩，“导”出特色；学生“悟”得其神，“炼”得其法，智慧共生的语文课堂就自然形成。师生之间，师生与文本之间通过这样的思维和情感的互动，达到心灵相通，情感共鸣，这样的课堂才是师生智慧飞扬的天地，才是师生智慧共生的舞台；才是师生共同发展的沃土。为此，教学实践中，每位教师都不难体会到，在让学生获取知识、发展能力、提高素质、完善人格的同时，教师自身的知识也会得以丰富、能力得以增强、教学风格得以形成、人格魅力得以提升。
四、高效课堂需要重新构建课堂和知识的结构。
1、高效课堂需要科学的学法指导，伟大的著名教育家陶行知先生说过：“好的先生不是教书也不是教学生，乃是教学生学。”当下，打造高效课堂是每位教育工作者必须思考的一项艰巨的任务，如何改变自己的教学方法，怎么有效地指导学生拥有科学的学习方法，如何改变传统的教学（重在教师与学生之间的互动），怎么将知识有效传递给学生，让学生乐于学习，产生对学习的极大兴趣，使其自觉自愿地学习，提高教学的实效性。有效的课堂不仅强调师生间的互动，生生间有效的互动也是很可取的，因为学生从生活经历、知识范围及兴趣爱好相近、学生更容易在仁者见仁，智者见智的讨论中接受教育。所以教师重视学生与学生之间的互动学习也是很有必要的，值得提醒的是无论什么样的学习方式都离不开教师的正确、有效的指导或引导。
2、高效课堂还要有序地贯穿“三条主线”：学、练、赛。
①以学为主线：就是以学生的自主学习为主，在这个过程中，教师始终都处在教学的主导地位，以点拔诱导为主，结合学生实际采取有效的措施、选择合适的方式方法，积极参与到学习之中，通过自己的身体力行去体味学习带来的乐趣，最终让这种主动的学习成为自己的一种习惯。以达培养学生独立完成学习任务的能力，提高学习的整体效果。
②以练为主线：所有教师都明确练习是教学中不可缺少的一环，而且练习的形式也是多种多样式，师生互动的不同方式，生生互动的不同形式。在这一过程中教师只需起到主持的作用，练习的时间，练习的争论都是调动学生主观能动性的一种有效途径，为此这个环节中教师应当视具休情况及时给予学生合理的评价，通过练习去强化这种互动，通过练习及时达到课堂教学效果的反馈，更有效地把握学生对本堂课学习目标的掌握情况，以便教师很好地进行下节课的教学设计。
③以赛为主线：在课堂上适当地给学生以积极参与的动力与适当的压力也是很有必要的。生生之间，组组之间短暂而有效的竟赛活动也可以调动学生快速高效的学习情绪。
总之，高效课堂离不开学生的有效合作。高效课堂无论是学习还是借鉴，都在于领会精神，而不在于表现形式。高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，它绝对是改革传统的教学模式。当然不可否认高效课堂与传统教学模式的目的有一致的地方，但它的具体要求远跃于传统的教学，作为教育教学第一线的教师必须先从自身改起，只有这样才可能真正构建出高效课堂。
因为学生才有课堂，课堂是学生学习的场所，不是教师“讲经说佛”的圣地，更不是教师表演练口才的舞台。课堂中教师只是一位组织者、参与者、合作者，学生是课堂的主体。教室文化氛围要有利于学生的成长，教师所有的教学行为都应以学生知识、技能、智慧的发展为目标。教师必须深入了解学生的内心的真正需求，才有可能调整好自己的教育教学策略，确定好自已的教学内容，选好自已的教学方法。此外，学生的主体地位的落实，不能局限在课堂上问题回答的多，学生讨论的热烈，学生自主练习的多。如果没有学生参与的热情和激情，学生的主观能动性没有很好地发挥，只有形体上的活跃，没有思维上的活跃，只能是“穿新鞋走老路”的假課堂。课堂上教师讲什么，练什么，容量有多大，选用怎样的教学方法和练习方式，必得根据本班学生的原有基础和学生需要，将学生放在主体地位。作为教师我们都懂学生是有个性差异的，教学方法要灵活多变，尽可能适合不同层次的学生，“因材施教”给每位学生搭建展示自我的舞台并能得到成功的体验，使学生的个性得到较好的发展。
二、课堂的灵魂是教师运用自己的智慧发展学生的思维。
教育是一门艺术，是一门科学。做现代智慧型教师，建立终身教育观是我们教师成长的任务和方向，也是时代的强烈要求。国外教育专家指出，教育要使学生感受到幸福。因为只有幸福的教育，才是教育本义的回归，是以人为本、尊重生命的表现。只有这样才可能培养学生创新思维的能力。一位聪明的教师不是课堂上在学生面前让自已在讲台上发挥的淋漓尽致，而是在教学过程中善于点燃学生思维的火花，启发学生培养想象力。同时教师不仅仅以“预见性”追求预设的美丽，更要以其“灵活性”创造生成的精彩，决不可把“启发式”教学沦落为“问答式”，把“合作探究”僵化为“分组讨论”。学生在学习过程中知识的习得、能力的提高、智慧的“升级”、情感的“升华”，这些全在于教学活动中学生的“悟性”，离开学后的“悟”，所有教育教学活动没有精彩可言，更谈不上高效。所以课堂上，教师一定要给学生创造“悟”的空间。在感悟的过程中教师要及时发现学生遇到的困难，随时给于点拨，绝对不能越俎代庖，剥夺学生探索、思维、发现的大好机会、浇灭学生思维的火花，进而“窒息”学生的创新欲望。
三、高效课堂的目标是师生的共同发展。
有人说：教师是蜡烛，照亮别人的同时燃烧自己；也有人说：教师则园丁，以自己的辛勤劳动，换来百花齐放。这种种说法，说明教师这一职业单调、枯燥、勤劳、艰辛，强调了教师的奉献与牺牲。然而新时期的教师不仅是照亮别人的“蜡烛”，更是不断充电的长明灯。每位教师在教育教学过程中，最终追求的是：课堂上师生的智慧与灵感碰撞后双方的智能得以提高，这也是师生双方不断追求和不断完善的过程，更是自身价值得到提升的过程。如：一节优质的语文课应该是：开放民主、愉快和谐、彰显创新、流动真情、涌动智慧的高效课堂。课堂上教师“引”得精彩，“导”出特色；学生“悟”得其神，“炼”得其法，智慧共生的语文课堂就自然形成。师生之间，师生与文本之间通过这样的思维和情感的互动，达到心灵相通，情感共鸣，这样的课堂才是师生智慧飞扬的天地，才是师生智慧共生的舞台；才是师生共同发展的沃土。为此，教学实践中，每位教师都不难体会到，在让学生获取知识、发展能力、提高素质、完善人格的同时，教师自身的知识也会得以丰富、能力得以增强、教学风格得以形成、人格魅力得以提升。
四、高效课堂需要重新构建课堂和知识的结构。
1、高效课堂需要科学的学法指导，伟大的著名教育家陶行知先生说过：“好的先生不是教书也不是教学生，乃是教学生学。”当下，打造高效课堂是每位教育工作者必须思考的一项艰巨的任务，如何改变自己的教学方法，怎么有效地指导学生拥有科学的学习方法，如何改变传统的教学（重在教师与学生之间的互动），怎么将知识有效传递给学生，让学生乐于学习，产生对学习的极大兴趣，使其自觉自愿地学习，提高教学的实效性。有效的课堂不仅强调师生间的互动，生生间有效的互动也是很可取的，因为学生从生活经历、知识范围及兴趣爱好相近、学生更容易在仁者见仁，智者见智的讨论中接受教育。所以教师重视学生与学生之间的互动学习也是很有必要的，值得提醒的是无论什么样的学习方式都离不开教师的正确、有效的指导或引导。
2、高效课堂还要有序地贯穿“三条主线”：学、练、赛。
①以学为主线：就是以学生的自主学习为主，在这个过程中，教师始终都处在教学的主导地位，以点拔诱导为主，结合学生实际采取有效的措施、选择合适的方式方法，积极参与到学习之中，通过自己的身体力行去体味学习带来的乐趣，最终让这种主动的学习成为自己的一种习惯。以达培养学生独立完成学习任务的能力，提高学习的整体效果。
②以练为主线：所有教师都明确练习是教学中不可缺少的一环，而且练习的形式也是多种多样式，师生互动的不同方式，生生互动的不同形式。在这一过程中教师只需起到主持的作用，练习的时间，练习的争论都是调动学生主观能动性的一种有效途径，为此这个环节中教师应当视具休情况及时给予学生合理的评价，通过练习去强化这种互动，通过练习及时达到课堂教学效果的反馈，更有效地把握学生对本堂课学习目标的掌握情况，以便教师很好地进行下节课的教学设计。
③以赛为主线：在课堂上适当地给学生以积极参与的动力与适当的压力也是很有必要的。生生之间，组组之间短暂而有效的竟赛活动也可以调动学生快速高效的学习情绪。
总之，高效课堂离不开学生的有效合作。高效课堂无论是学习还是借鉴，都在于领会精神，而不在于表现形式。高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，它绝对是改革传统的教学模式。当然不可否认高效课堂与传统教学模式的目的有一致的地方，但它的具体要求远跃于传统的教学，作为教育教学第一线的教师必须先从自身改起，只有这样才可能真正构建出高效课堂。