【摘要】语文学科中的感悟能力至关重要,有所感悟才能培养审美情趣,提高学生对语言文学的鉴赏力和其内涵的深刻感受力,要让学生在研读中有所感悟,学会学习。
　　【关键词】感悟;质疑;自悟自得;激励;动力;升华
　　
　　【Abstract】Language disciplines critical to the ability of insights, some insights in order to develop aesthetic taste to enhance students appreciation of language and its literature, the profound meaning of sensibility, to enable students to study in some perception, learning to learn.
　　【Key words】Sentiment; questioned; Ziwu contented; incentives; power; sublimation
　　
　　一、朗读是形成感悟的前提
　　
　　良好感悟的形成最直接来源于朗读训练。曾国藩在家书中说:“李杜韩苏之诗,韩欧曾王之文,非高声朗诵则不能得其雄伟之概,非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”的确,朗读是一种再创造的过程,它将无声的文化化为有声有色、有情有趣的情境。这就要求读者很快地判断词句和语气,迅速地分析一词一句的含义,揣摩作者的内心,模拟作者的口吻。这个过程实际上就在锻炼读者敏锐的感悟。朗读是体会课文思想感情的有效方法。课文中的词句、重点、片段凝结着作者对客观事物的态度,集中表现人们的情感倾向。教学中,应重视重点词句和片段的教学,引导学生反复品读,领悟文中的情感。如:在教学《普罗米修斯》这节课,我引领学生与文本对话,然后抓住重点段,三次反复诵读能体现《普罗米修斯》思想感情的那段话。一读,学生把它从文章中找出来;二读,在学生理解了普罗米修斯为人类找回火种的意义之后,这时学生的读,读出了自身体会,与文本思想与作者思想产生了共鸣;三读,是在悟透全文内容和思想内涵之后,这一读,学生自己的情感又得到了升华。全文三次复沓式的对重点句段做重点诵读,感情一次比一次强烈,在这里过程与方法、情感态度价值观充分体现到位。
　　
　　二、科学方法是感悟的渠道
　　
　　应用科学的,适合自己的学习方法去读书、去感悟、才能悟得准、悟得深。因此,引导学生感悟要讲究方法策略,让学生在读书实践中自悟自得,学会读书。
　　首先是勤于读书。“读书百遍,其义自见”,这“自见”靠的就是自读感悟。教学时,我们要淡化对课文表层内容的纠缠,放弃逐段分析和串讲的弊端,要引导学生多读书,读好书,使学生认认真真,从从容容地把书读几遍。例如:《月光曲》一文,再让学生充分读的基础上,进一步研读“皮鞋匠静静的听波涛汹涌的大海”这一段,让学生去悟。在朗读这段话时,有些语句要读得轻缓些,有些语句要读得高昂激越。教学生要抓住“读”这条主线,引导学生在读中体会音乐的变化,在脑海中在现乐曲的意境,从而感悟出音乐家所抒发的崇高境界。强调自读自悟,引导学生尽情的把自己的感悟融入文章的朗读之中,让他们把感悟到的无论是内容,语言形式还是心中的疑问进行交流,在争论、补充、解疑的过程中,读书的质量就得以提高。学生在从不解到理解,不同的感悟相互碰撞、相互启发的过程中学会了读书,培养了感悟。
　　其次是善于质疑。大疑则大悟,小疑则小悟,不疑则不悟。在整个读书过程中,教师必须引导学生独立思考要讨论的问题。这思考题应该是经过教师整理的,能够体现教材重点、难点以及多数学生认为是疑点的问题。这样的问题不宜多,要有讨论的价值。例如:在教学《穷人》这一课时,我设计这样一个讨论题:桑娜把西蒙的孩子抱回家,为什么“心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可?”要求学生根据教师提出的问题,有目的的有重点的去读书,鼓励学生质疑问难,提出有价值的问题,这就表明学生的“悟”已有了一定的深度。
　　再次是感受其形。以叙述描写为主的文章使用语言塑造形象或用生动画面来反映生活,传递情感,感染读者的。学习这类课文就要引导学生用字、词中所包涵的形、音、色等在头脑中在现画面,然后反过来通过画面反复品尝语言,以增强对语言的感悟。例如:在教《鸟的天堂》一课时,指导学生紧扣“一簇”、“翠绿”、“明亮”、“照耀”等词展开联想,在头脑中再现出一棵茂盛的大榕树形象,进而引导学生思考:“每一片绿叶都有一个新生命”,是指什么?为什么会颤动?通过以语言想象画面,又借助画面理解感悟语言。又如在教《雷雨》一课时,读中感悟雷雨的“静”。教学时先通过画面、音乐营造出“满天的乌云,黑沉沉地压下来”的压抑感,再重点抓住叶子的“一动不动”和“蝉一声也不叫”来反复读,读中入“静”,境中悟情,以此来感悟雷雨前这种特有的“静”。读中还要感悟雷雨的“猛”,文中精心设计的过渡语把学生从以前的宁静一下带入雷雨中的急速猛烈。这一部分朗读主要是抓住在大风的“忽然”,树枝的“乱摆”,闪电、雷声、雨的“越来越”这些词,反复练习读,读出轻重缓急,读出抑扬顿挫,在读中感悟,在感悟中在再读。又如对《山行》这首古诗中描写的秋季美景的理解,以及诗人抒发的情感的品味,可以带学生到大自然中去感受,就能和诗人产生共鸣。
　　
　　三、强化实践运用是感悟的升华
　　
　　运用就是“举一反三”,是读书内化的最高层次和最后归宿。语文教学归根结底是培养学生运用语言的基本功。在教学中,要重视读写结合,学用结合,及时把学到的东西为我所用,把语言材料内化为运用能力。这种能力的掌握首先是要直接迁移,在多读感悟的基础上完成相应的笔头练习,或扩写、续写、仿写或笔录感受体验。让读作为写的基础,为写提供材料背景,让写成为读的延伸和发展,成为感悟的升华。如在《桂林山水》中,第二自然段语句优美,采用了对比、排比、比喻等修辞手法以及先总述后分述的写作方法,教学时让学生仿造这种写法写一篇赞美家乡的作文。这样,做到课内学方法,课外用方法,课内打基础,课外求发展。第二是用间接迁移的方法。主要通过拓展语文教学时空,培养学生从生活中学习语文的意识和能力。五彩缤纷的生活是语言的源头,又是运用语言的沃土。引导学生走进生活,通过自己的努力去发现、去寻找、去选择,生活中到处有可以学习而且值得学习的语文资源。
　　
　　四、激励评价是感悟的动力
　　
　　我们要在学生读书的基础上,让学生围绕重点,展开讨论和交流,鼓励学生发表独特见解,使学生在交流感悟的过程中互助互学,形成良好的自主感悟品质。学生一旦尝到了成功的喜悦就能产生巨大的学习动力,心理学研究表明:一个人的劳动成果如果得到了别人的承认和褒奖,就会产生一种成就感,自豪感,从而形成自我激励的心理机制。如教《乌鸦喝水》一文时,对“乌鸦还可以用什么方法可以喝到水”这个问题让学生各抒己见,学生能运用旧知识和自身的生活体验产生“顿悟”。有的学生说:“用石子打破瓶子”,有的说:“用吸管吸”,有的说:“推到瓶子”。这些独特的见解,打破了常规的禁锢,这是学生创新意识的萌发。“学生的回答永无错误”,我们都要给予肯定,赞扬他们的探索精神,让孩子们尝到成功的甘甜。
　　“在读中有所感悟”是读的核心任务,重视读的作用,并把读和思紧密的结合起来,采用多种形式的读,使学生读出兴趣,读而有效。古人曰:“学贵自信”,让学生在“悟”中认识自己,提高自己。